构建中国自主知识体系的科学内涵与基本要求

习近平总书记关于构建中国自主知识体系的重要论述,牵住了构建中国特色哲学社会科学的“牛鼻子”,具有重大的理论意义和实践价值。正确理解“自主知识体系”,关键是把握三个词,即“自主”“知识”“体系”。完成构建中国自主知识体系的任务,要努力实现自觉自主,从中国大地、中华文化和中国实践中汲取本土精华;注重知识转化,进行自下而上经验总结和自上而下普及转化的双向奔赴;推动体系构建,实现学科体系、学术体系和话语体系的系统集成和拓展完善。

初等教育学学科建设:历程、进展和展望

初等教育学作为小学教育专业的基础性学科,其学科建设在我国经历了四个阶段,不同阶段呈现出不同特征。目前,初等教育学学科建设已取得了一定进展,总体表现为研究对象趋于独立、学科性质具有双重性、学科体系初见框架以及学科群建设呈交叉态势。展望未来,初等教育学学科建设需要统筹兼顾,形成初等教育学学科体系;体用贯通,建设初等教育学学术体系;立足本土,构建具有中国特色的初等教育学话语体系;系统规划,建构初等教育学自主知识体系。

构建中国特色信息资源管理学科自主知识体系面临的机遇及实践逻辑

信息资源管理学科更名完成后,需要解析构建中国特色信息资源管理学科自主知识体系面临何种机遇,要思考哪些问题,其实践逻辑是什么样的。文章使用文献分析法和历史分析法,分析构建中国特色信息资源管理学科自主知识体系面临的三大机遇和实践逻辑。构建中国特色信息资源管理学科自主知识体系面临提升扎根度、融合度和贡献度的三重机遇,需要重点思考其逻辑起点、定位框架、思维与表达逻辑、构建方法等问题。其实践逻辑是:根植于中华优秀传统文化,充分彰显文化自信;钩沉于中国信息资源管理实践,凝练学科内核;借鉴吸纳人类知识,在求变与应变中促进学科本土化创新;观照中国大地,服务社会需求和国家战略。

出版深度融合发展自主知识体系建构规则与路径

新时代新征程,构建面向全媒体传播的出版深度融合发展自主知识体系,是推动出版业迈向高质量发展、实现文化繁荣的应有之义。文章旨在探讨构建出版深度融合发展自主知识体系的理论规则与实践路径,从融合出版的话语表征、语境重构与范式转型等维度深入分析构建出版深度融合发展自主知识体系的理论规则。在此基础上,文章提出构建出版深度融合发展自主知识体系的实践路径,包括知识元建构、知识融合、知识关联规则建构、知识体系可视化以及知识更新与演化等环节。

高等中医药院校公共管理学科的现状与发展

中医药事业发展对高质量管理的需求,中医药高等教育发展对学科交叉的期待,中医药管理的知识更新与组合是高等中医药院校公共管理学科发展的推动力量。对高等中医药院校公共管理学科的发展沿革、研究现状进行了回顾和分析,指出其存在发展共识不明确、发展成效不显著、发展路径不清晰等问题。为了充分利用学科交叉融合带来的知识创造和学科创生,探求高等中医药院校公共管理学科的内生动力支持,需吸纳中医药思维推动构建自主知识体系,面向行业需求增强解决应用问题能力,强化学科交叉催生原创标志性成果,立足互鉴互构支撑中医药主干学科发展,以推动高等中医药院校公共管理学科高质量发展。

新时代中国社会工作发展的逻辑转换与自主知识体系建构

社会结构转型与现代化进程催生了中国社会工作的恢复重建与快速发展,近30年的社会工作专业实践形成了以本土化为根本任务的发展逻辑。深入反思社会工作本土化这一命题发现,我们在移植和借鉴西方社会工作知识体系的过程中,忽视了中西不平等的现代化脉络下知识移植对中国社会工作主体性关切的阙如,导致其陷入狭隘本土化与以他者为中心的本土化双重陷阱之中。本文尝试从“现代化-主体性”框架理解社会工作在中国产生和发展的实践特征,阐释中国社会工作发展缺乏知识自主性的结构性根源,并结合中国式现代化进程分析构建中国社会工作主体性的时空条件,从主体性角度阐释以“中国社会工作”为整体叙事的话语体系重构框架,并从哲学基础、伦理体系、理论体系、方法体系等维度提出中国社会工作知识再生产的多重路径,以为全球治理贡献社会工作的中国经验与中国方案。

从知识内化的角度论如何提升翻转课堂中学生的自主学习能力

翻转课堂带来了教学流程的逆序,但我们对翻转课堂的认识不能只停留在流程的逆序层面,需要从知识内化的角度看是否真正地发生了知识的内化。自主学习能力在翻转课堂中起到了重要的作用,着重从知识内化的角度提出了翻转课堂中提升学生自主学习能力的策略,从宏观和微观两个层面进行了论述,主要包括学校课程的总体设计、微视频、学生基本情况分析、教学策略的选择等方面。

多媒体+自主中心与单纯多媒体模式对比研究

用定量分析法对比分析了多媒体+自主中心大学英语教学模式与单纯多媒体英语教学模式的课堂教学效果。统计结果证实了课题假设:多媒体+自主中心教学模式的效果优于单纯多媒体课堂教学模式的教学效果,尤其是在听说方面。课堂信息和知识必须在学生大脑中经历建构和内化过程才能应用,而自主中心恰恰为学生提供了知识建构和内化的环境与条件,因而收到了较好的学习成效。

高校文学课程中的问题探求与知识建构

面对文学类课程教学所面临的内外双重困境,在教学中以自主学习为课程目标,以问题与知识构建为重要突破口,使学生的课内学习与课外探求互为联动,从而不断提高文学类课程的教学效果,使文学类课程从"无用"走向隐性与显性的双重"有用",从而处理好问题探求与知识建构之间良性互动的关系。

内蒙古自治区公众环境道德现状调查与研究

通过对内蒙古自治区公众环境道德状况的调查研究表明,公众的环境保护知识总体水平有待提高,不同群体间差异较大;公众的环境道德意识较为模糊,对于环境问题的评价还处于浅层次水平;公众的环境道德行为表现不稳定,受个人需求影响大;公众对环境道德建设的态度与意愿呈现出较高水平。因此,内蒙古自治区加强环境道德建设应从以下几个方面入手:建立完善的环境道德保障体系,理清环境道德建设工作思路,注重专职工作人员的培养和培训,充分发挥广大公众及环保社团的促进作用,努力加强全民性的环境道德教育。

SPOC教学模式应更加注重学生的自主学习过程

SPOC教学模式以其自主化、个性化、跨时间、跨空间等特点深受教师关注并被大家积极采用进行教学实践,然而在实施过程中教师往往过多关注课程资源的建设,忽略学生自主学习过程的研讨协作与知识构建。本文就学生在SPOC课程自主学习过程存在的问题加以阐述并提出相应建议。

住宅建筑原理与设计课程建设与实践

本文以课程建设为契机,探索创新型人才的培养途径。通过对教学内容、教学方法全面系统的建设,营造充满可能性、多样性和激励自我进化与提升的教学平台,充分激活学生自身的"研究基因",开发其创新能力,实现学生住宅设计能力的有效提升。

“后方法”三维体系下大学英语教师的自主建构

后方法教学三维体系由"特定性","实践性"和"可能性"三个参量构成,以教师自主性为核心。本文以"后现代"教育思想为理论依据,以大学英语教师自主建构为主要研究方向,强调教师在提高自主建构意识的同时,也要加强多维理论和知识学习、增强本土意识和实践效能。注重结合自身知识、技能和经验,通过各个层面的反思和实践,形成自己的实践性理论,实现自主型个体。

SPOC教学模式背景下提高开放大学学生自主学习能力研究

SPOC教学模式以其跨时空、自由化、个性化等特点而被广泛应用于教学实践中。然而在实施过程中,开放大学教师往往重点关注课程资源的建设,而忽视了学生自主学习能力的培养与知识的构建。通过SPOC教学模式与传统教育模式与的比较发现,SPOC教学模式在学生课程学习的控制力、知识构建以及教学效果反馈的时间上不如传统教学模式;为了解决这些问题,培养与提高开放大学学生自主学习能力,帮助学生构建知识的逻辑体系,提出了相应的建议。

通过创意实验完成化学理论知识探究性教学

随着新课改的推进，探究性教学已成为新课改的基本理念，在建构主义理论的指导下，认识探究性教学的必要性，掌握探究性教学的特点，通过创意实验的设计，激发学习兴趣，为学生提供主动获取知识的方式和渠道。化学创意实验是指对现行实验的改进和优化，或是根据教学目标有目的地自行设计的实验。建构主义要求注重培养学生的各种能力必须以其主体性的发挥为前提，应用发现、实施、总结和完善的探究性学习方法通过创意实验完成反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学理论性知识的学习。

跨学科艺术教育课程:结合具身认知理论的创新教学实践

课程设定命题,以具身认知理论为基础并带入艺术教学。用层层递进的启发式教学模式引导非艺术专业的学生对命题展开思考和想象,探索命题对象的多种特性,综合运用不同的艺术材料,从线性逻辑的思维方式拓展到复合式逻辑架构,通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官共同认知对象,在不断重新认知的实践过程中积极建构自主知识体系并完成艺术创作。

全程在场:建构中国特色新闻传播学自主知识体系的“三个自觉”

构建中国特色新闻传播自主性知识体系,必须有文化自觉、理论自觉、主体自觉。这里所说的文化自觉,就是在中西古今的面向中“重返有生机的传统”,深入挖掘中华民族新闻传播文化,并在将其与全球性新闻传播文化对照比较中实现“自知之明”,进而从中汲取宝贵的思想滋养。所谓理论自觉,是指要努力走出“价值中立”的迷思,弄清“理论建设背后的逻辑”,明确理论是什么,理论干什么,理论为什么,从而坚守理论建设的基本立场与价值取向。而所谓学科主体自觉,则是要在新文科建设中保持学科的独立性、主体性,防止新闻传播学科“迷失自我”。做到这三个自觉,构建中国特色新闻传播学自主知识体系才有明确的方向,可靠的基础。

建构中国自主知识体系的基本维度

“建构中国自主的知识体系”是一个综合性的总体概念,其基本维度是:以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以习近平文化思想为遵循,以中国式现代化为轨道,以建设中华民族现代文明为担当,以“三大体系”建设为框架,以“三大特点”为原则,以推出有思想穿透力的精品力作为标识,以培养一批学贯中西的学者队伍为主体,以“新文科建设”为切口,以学术编辑出版为平台,以建构中国自主的知识体系为目标。要着力培养能够破解“古今中西之争”的通才,强化理论思维训练,加强学风建设,探索建立从学科体系、学术体系向话语体系转化的运转机制。要深入思考建构中国自主知识体系在建设中华民族现代文明当中的地位、作用与角色。

建构思想政治教育自主知识体系论析

建构思想政治教育自主知识体系是建构中国自主的知识体系、加快构建中国特色哲学社会科学的重要论域,务必回答清楚“思想政治教育自主知识体系是什么”“为什么要建构思想政治教育自主知识体系”“怎样建构思想政治教育自主知识体系”等基本论题。建构思想政治教育自主知识体系是丰富发展思想政治教育知识体系的题中应有之义,亦是对“中国之问”“世界之问”“人民之问”“时代之问”的积极应答,对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的深度考量,也为推动新时代思想政治教育高质量发展提供了有力支撑。建构思想政治教育自主知识体系,须坚持以马克思主义为指导,拓新理论与方法,同时运用新媒体新技术,增进文明交流互鉴,更有力地推进思想政治教育自主知识体系的建构。

中国区域国别学自主知识体系建设的形势、路径与国际视野

伴随区域国别学纳入交叉学科一级学科目录,区域国别学进入了新的历史时期。2022年12月《国际观察》编辑部组织召开“中国区域国别学自主知识体系建设的形势、路径与国际视野”讨论会,形成了一组笔谈,分别从外国语言文学与区域国别研究的学科交叉关系、区域国别学研究方法、区域国别学学科建设与自主知识体系建设以及美日俄的区域国别学知识体系建设经验等角度展开论述,为区域国别学构建的立足、立意与区域案例做出初步的理论与实践探索。研究认为,外国语言文学学科在区域国别研究中,应探索跨通融导向的学科建设,改善非通用语种师资结构,对标国家需求加强人才培养,改革评价机制实现良性循环;“中国故事”作为知识生产和话语操作场域,介入区域国别话语体系,建构中国知识共同体,助推区域国别学研究的中国式沉浸;区域国别学在学科建设层面存在学术积淀、学术理论、学术定位、学者禀赋、学生追求、学术成果、学风、学位点(学位授权点)、学会支撑、学术评价(体系)这十大要素;中国的特色区域国别学需要围绕理论体系、语言训练、田野调查、研究覆盖面等方面开展建设。在国际经验比较方面,专家认为,美国的区域国别研究实力雄厚,并基于战略、学术和资本的三重驱动,在知识生产创新性、人才培养系统性、学科建设体系化、决策资政机制化等方面取得了显著成效,但也存在为迎合“政治正确”和“金主需求”而急功近利等问题;日本的区域国别研究历史悠久且积淀深厚,其研究范式独具特色,这在理论和方法层面给我国的区域国别研究提供有益借鉴;俄罗斯的区域国别研究即强调学科的自主性,也强调其跨学科研究范式,研究的范畴与方法也在向主学科靠拢。