工程认证视角下自动化专业创新实验室建设

以工程教育专业认证标准为指导,以工程实践教育为内涵,结合"中国制造2025"人才为本的基本方针和现代化制造业对于人才的渴求,以培养具备自动化、信息化两化融合的自动化专业工程技术人才为目标,构建培养具有创新意识的自动化专业应用型人才实践教学体系。开展"先进智慧工厂实训平台"创新实验室建设,加强学生对于"中国制造2025"现代化制造业的认知,培养学生在多学科环境中应用工程知识的能力和解决复杂工程问题的能力。

工程教育培养目标有效性评价的探索

我校无机非金属材料工程专业2014年通过中国工程教育专业认证,是我国加入《华盛顿协议》预备会员国后国际专家备查的六个专业之一。本专业在自评过程中对照《华盛顿协议》标准,在人才培养目标达成度评价方面进行了一些探索,本文就此进行了归纳总结。

多课程融合的非接触式电流检测实验项目设计

设计了一个非接触式电流谐波检测的综合实验,实验电路包括功率放大、互感线圈、电流-电压转换、有效值检测、程控滤波、单片机控制、现场可编门阵列(FPGA)分频和计数等.实验除了覆盖电子线路、FPGA等硬件课程外,还融合了信号与系统课程中的信号分解与合成的理论知识.设计方案注重新型器件的运用,为电子系统设计的实践教学提供了良好的案例.

基于CNAS的高校机械工程专业实验教学改革

为了达到教育部工程教育专业认证对机械工程专业试验课程教学的要求,并进一步提高学生在进行实验时的规范化、标准化,更好地适应社会对学生的要求,与国际接轨,将CNAS(中国合格评定国家认可委员会)对实验室进行认证管理理念和对检测的标准引入到机械工程专业的实验教学中,修订和制定了实验指导书等实验室管理和教学文件;按CNAS检测标准规定实施了实验教学,对学生从实验室人员要求,实验室设备,实验前程序,检验程序,检验程序的质量控制,检验后程序和结果报告等方面进行培训和实践操作;根据CNAS质量管理体系的过程原理对学生开展考核及评估。通过改革,使机械工程专业实验课程的实验教学管理达到标准化、规范化和实用化,使机械工程专业实验教学质量和管理水平得到较大的提高。在达到工程专业认证要求的基础上进一步提高学生的培养质量,更加符合社会对毕业生的要求。

专业认证下基于学生愿景调查的大学英语角色体验式教学——以湖南工程学院为例

湖南工程学院是湖南省第一批工程教育专业认证实施高校。在专业认证背景下,通过学生愿景调查开展对大学英语角色体验式教学的研究,不仅能践行以学生为中心的教学理念,建立沟通学校与学生之间的桥梁,而且能下情上达,深化大学英语教学改革。

基于PDCA循环的工科一流课程设计建设研究

课程设计的本质是以学生为中心,以教师为主导管理的实践教学活动。研究利用PDCA循环的质量管理方法,秉承一流课程建设和工程教育认证的理念,以课程设计的本质为基础,建立工科一流课程设计的基本模型。模型首先以两性一度为必要条件搭建选题和实施的平台;其次以结果为导向建立其结果评价模式;再次,采用持续改进的原则确立动态评判标准。模型始终贯彻以学生为中心,通过反向设计和正向实施,把一流课程建设和工程教育认证的理念完美融入PDCA循环。研究提出采用“多融合、多思维、多角度和持续改进”作为PDCA循环一流课程设计建设的纲要。

“卓越工程师教育培养计划”实施探索

卓越工程师教育培养计划是一项以培养工程技术人才为目的的指导性计划,在具体实施的过程中需要结合学科专业各自的特点,充分发挥各实施高校的优势,从而制定可行的具体实施方案。通过参考工程教育专业认证标准,能为卓越计划培养目标的定位和培养方案的制定,起到补充和完善的重要作用。

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建

工程教育专业认证以学生为中心、以产出为导向和持续改进为三大基本理念,与新工科的创新人才、应用型、复合型和技能型人才培养目标和要求是一致的。文章从培养目标的制定和毕业要求的分解入手,阐述如何构建无机非金属材料工程专业的课程体系,建立培养目标、毕业要求和课程体系的设计和评价机制。我校无机非金属材料工程专业2018年通过中国工程教育认证。

工程教育专业认证背景下环境工程微生物学混合式教学改革与实践

分析了工程教育专业认证背景下传统课程教学存在的常见问题,基于工程教育专业认证"学生中心、产出导向、持续改进"三大基本理念,提出适应工程教育专业认证的环境工程微生物学混合式教学的改革与教学持续改进措施,重塑教育教学形态,该措施已在一线教学实践中取得了一定成效.

工程教育专业认证理念下的热膨胀实验课的教学探索

以工程教育专业认证为导向,系统梳理了热膨胀实验课的教学现状。在三大理念指导下,丰富了实验课内容,聚焦生活和科技前沿,增强学生的兴趣及辩证思维;采取了“探究+交互”式的授课方式,突出了学生在课堂的主体地位,提高了学生的主观能动性;建立教学全过程评价机制,形成完整闭环并为持续改进提供依据和方向。改革后的教学活动更好地支撑了教学目标的达成,满足了工程教育专业认证的要求。