意义接受学习在《中国近现代史纲要》网络教学中的优化应用

《中国近现代史纲要》作为一门新的思想政治理论课,教学中存在许多有待解决的难题。由于该课程的特点,奥苏贝尔的"意义接受学习"理论对于提高教学效果有着重要意义。而网络教学可以实现历史教学的"具体化"和"情景化",并且教师可以通过网上交流板块实现对学生"有意义的学习"的有效引导,从而大大促进和优化"意义接受学习"。

立体教学法在《中国近现代史纲要》课程中的应用

在《中国近现代史纲要》课程中采用立体教学法,形成宏观与微观、中心与边缘、常规与非常规相结合的教学思维,是高校思想政治理论课教学改革的有益尝试;通过对立体教学法应用的论证和阐述,探索新颖的教学思维,以期实现《纲要》课程教学的长效功能,达到思想政治理论教育"进头脑"的目标。

中国近现代史纲要教学思考

在中国近现代史纲要教学中,要准确理解课程的性质和任务,牢牢把握中国近现代史的主题主线;正确处理教材体系和教学体系的关系,开展专题式教学;运用多种教学方法、注重教学的有效性;贯彻历史性和思想性相结合、理论联系实际的教学原则。

跨学科方法在中国近现代史研究中的运用——以医疗社会史为切入点的考察

跨学科方法是当代科学的重要特征,医疗社会史在历史学与其他学科对话中产生。作为跨学科的产物,医疗社会史从政治学、文化史、经济学等视角探讨了中国近现代历史上的疾病现象和医疗活动。在中国近现代史研究中,医疗社会史以跨学科的研究方法,拓宽了研究领域,扩大了史料范围,创新了研究方法。

论改革开放以来的中国近现代史教育与研究

中国近现代史是史学领域与现实联系最为密切的学科。改革开放以来,邓小平、江泽民、胡锦涛等党和国家领导人多次强调要从中国近现代史的学习中汲取爱国主义传统,获得精神动力。高校思想政治理论课经过多次改革,最后形成了《中国近现代史纲要》课程。在实事求是原则的指导下,中国近现代史研究也取得了丰硕成果,与思想政治教育形成了良好的互动。

黄仁宇“大历史观”视角下的中国近现代史

黄仁宇以"大历史观"对中国近现代史进行了审视,主要表现是:对中国近现史一些重要的历史事件进行了重新评判;对中国近现代史一些重要历史人物如蒋介石、毛泽东作了历史定位。在"大历史观"视角下,中国近现代史发展的主线是"中国的长期革命",它与唐德刚的中国近代"社会转型论"有相通这处,具有积极意义。黄仁宇还主张以财政税收作切入点,重修中国近代史,并提出四项重要建议。

“中国近现代史纲要”课教学应凸显现实性

教学中可从关注历史问题的现实动态,以历史人物鉴古知今为例,采用现代化的教学手段和形式,利用最新的优秀文化产品等几方面凸显该课的现实性,增强其时代感。

传承与创新:2016年中国古代社会史研究扫描

自1980年代中国社会史研究逐渐复兴和发展以来,社会史的研究理念和方法不断得到学术界的广泛认同。据中国社会史学会《社会史研究通讯》第20期所载林旭鸣整理《2016年中国社会史研究论文索引》显示,该年度发表的社会史相关学术论文约1600篇,涵盖主题涉及社会史通论、社会结构、国家权力与地域社会、环境·医疗与社会救济、日常生活·礼俗与信仰、口述史以及会议与研究综述·书评等七大类。如此之多的论文数量,体现出2016年中国社会史研究的兴盛与发展。为了展现2016年中国社会史研究的深化与拓展,我们组织了一组专题讨论文章,就该年度的主要成绩与亮点所在发表看法,并希望能够以此引领中国社会史研究的未来走向。综合来看,2016年的中国社会史研究,因应当今学术潮流的新成果有所涌现。如以"生命、生计与生态"的"三生"视野观察,关注生命与健康的医疗社会史、注重民生的生活史以及重视生态文明的学术研究都有重要著作面世。在全球化趋势下,中国社会史研究更加重视人群的跨国流动、经贸关系与社会变化、文化涵化与社会融合等。在整体社会认识追求下,面向宏观的具体研究层出不缺,在具体问题探讨中,尽量将事物置于政治、经济、社会、文化的联系中考察,已经成为共识。改革开放以来的社会现实,不断引发学者对于社会转型与社会治理的思考,有关的社会史研究持续不断。中国社会史研究尝试打开新视野,开拓新领域,探讨新问题。既有的"老问题"在"观念转化"下也显示出新貌,特别是在新资料不断出现、研究手段现代化的环境下得以深化。

中国当代文学史研究中的几个问题

自1959年至新世纪初,中国当代文学史研究可分为四个阶段。1980年代中后期以来,中国当代文学史研究主体已明显分化为"史性研究"与"当下批评"两部分;中国当代文学史经典的指认与重释活动,不仅贯穿于中国当代文学史研究的四个阶段之中,而且各个时期对经典指认的主导思维与其时的文化思潮、学术思潮的启迪和制约密不可分;中国当代文学史研究方法的更移,具体体现为从"主题本位论"到"审美本位论",再到"价值多元性体认"等方面的梯次置换。

“创新抛锚式教学法”在《中国近现代史纲要》教学改革中的运用

创新抛锚式教学法是以抛锚式教学模式为基础加以创新的一种教学方法,其创新之处在于增加了一个"回锚"的过程。其实施路径包含四个环节:创设情境、确定问题(抛锚阶段)、学生间的协作学习、学生提问及师生讨论环节(回锚阶段)。创新抛锚式教学法的实施旨在有效实现教学目的,综合提升教师个人的教学水平与效果。

弘扬和承继历史留下的宝贵精神财富——《中国近现代史纲要》教学札记

历史留下的宝贵精神财富,是构成现实生活不可缺少的重要组成部分,是立国强国不可缺少的精神条件。中国近现代史上留下的宝贵精神财富十分丰富,包括以爱国主义为核心的民族精神,敢于创新、独立自主的精神,艰苦创业、为人民服务的精神等。弘扬和承继这些宝贵精神财富并将其贯注到"纲要"课教学之中去,是充分发挥历史教育的价值功效、更好实现"纲要"课程教学目的、增强该课程教学效果的一个不可或缺的重要方面,也是传承中华民族精神、落实我党在新的施政理念下提出的新任务、促进自我修身发展的必然要求。对此担负"纲要"课程教学的教师理应责无旁贷地肩负起这一神圣使命和职责。

试评20世纪30年代后期美国的对华政策

抗日战争时期,美国对华政策经历了一个多变的过程。1937年到1941年是中美关系逐渐变化的关键时期,美国由抗战初期的消极不承认主义逐渐转变到太平洋战争爆发前的支持中国抵抗日本的援华制日立场上来。

中国近现代史视角下中国梦的内涵解读

中国近现代史作为一门具有历史属性的公共必修政治课,是对当代大学生宣传中国精神,凝聚中国力量,坚定中国特色社会主义道路信念,实现中国梦的主渠道。从中国近现代史的角度阐述中国梦的内涵、实现途径和保障,并结合中国梦的主题实施专题教学,创新教学内容,有助于我们在"以史育人,以史资政"的基础上,更好地理解践行中国梦,凝聚全民意志,复兴中华民族。

提高医药院校人文素质教育的思考——以“中国近现代史纲要”课程为例

提高人文素质的教育已成为医药院校的迫切任务,随着"中国近现代史纲要"课程的开设,我们可以将二者有机地结合起来。纲要课程在增强学生的爱国主义情感、培养学生的求真品格、促进学生的积极乐观精神等方面皆有重要的影响与作用。

“中国近现代史纲要”课教学实效性研究

中国近现代史纲要是高校学生必修的思想政治理论课程,它能帮助大学生了解国史、国情,增强大学生对于"三个选择"的理解和认识。当前,教学方法、教学组织形式等方面存在的一些问题影响了"纲要"课教学的实际效果。"习明纳尔"是教学科研相结合、激发学生创造性的教学方式,将其运用到"纲要"课教学中,通过时间安排、研究主题选择、研究人员构成等教学课程的设计可以达到课程本身的思想政治教育目标,培养学生科学研究的能力,切实提高"纲要"课的教学质量。

学科要求·路径创新·“四新”特征——习近平总书记“七一”重要讲话精神融入《中国近现代史纲要》教学

习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话精神融入《中国近现代史纲要》教学是思政课教学因事而化、因时而进、因势而新的内在要求,融入过程需要深刻把握《中国近现代史纲要》教学的学科要求、路径创新和“四新”特征,实现《中国近现代史纲要》教学政治性和学理性的内在统一。

思想政治教育视域内探析中国近现代史教育的功能——兼论历史虚无主义

近年来,中国近现代史成为历史虚无主义的重灾区,产生了十分不良的影响。在尊重近现代史相对独立的学科地位的同时,将近现代史教育的积极因素纳入到思想政治教育的视野,发挥其中蕴含的思想政治教育功能,对反对历史虚无主义、提高思想政治教育实效具有重要的意义。

民国初年政党证章之刍议——以《阿Q正传》柿油党的银桃子为中心

“柿油党”证章，是鲁迅先生在小说中使用的一个典型文化符号，是贯穿作品的一条主线，政党证章是现代意义标识符号的身份凭证，可这方面研究没有引起足够关注，导致其衍生作品瑕疵不断，错讹时有发生。民国初年的两年间，政党林立，政党证章呈现精练的视觉图形语言，蕴涵十分丰富的文化信息，可谓这段陈年往事现代版的“钟鼎文”，应成为深入研究近代史的对象，并对深入研究和理解鲁迅作品起到一定推进作用。

讲好《中国近现代史纲要》首次课的几点体会

高校的《中国近现代史纲要》课程由于内容多,头绪杂,想要取得满意的教学效果,很不容易。这就要求任课教师用心上好首次课,才能为以后的教学打下良好的基础。本文是任课教师对于上好首次课的几点体会,涉及讲什么,怎么讲的问题。

“中国近现代史纲要”课深化使命与传统教育的思考与实践

"中国近现代史纲要"课是高校政治理论课程体系中的主干课程。为了使大学生在课程学习中进一步增强忧患意识,时刻牢记自身的历史使命,必须在教学中把握好深化使命与传统教育的基本思路、教学重点和基本原则。