中国传统译论中“写”的承与扩

中国传统译论以古典文论为根基,翻译活动以古典文论为指导。从道安的'五失本'到严复的'信达雅',乃至当代中国传统译论的百家争鸣,其翻译思想与实践一脉相承。本研究从翻译写作学角度入手,梳理中国传统译论中的'写',同时论述'写'对于译的重要性,指出译者应有译文写作能力,以'写'助译,促成译文的'文'与'质'的结合,以期扩展中国翻译研究的视野。

高职院校中华经典诵写讲行动策略探究——以岳阳职业技术学院为例

中华经典诵写讲行动的目的是提高国民语言文化素质,提升国家通用语言文字社会应用水平,弘扬中华民族优秀文化传统。高职院校在中华经典诵写讲行动实施过程中,需要加强地域文化与校园文化的深度融合,开发利用“中华经典”校本教材,建设以显性课程和隐性课程相结合的“中华经典”课程。

英语经典美文诵读课程的教学研究

当今,部分英语专业学生在英语听说读写等基本技能上与英语文化素养上都存在不足,而解决这一问题最好的办法就是英语经典美文诵读。通过诵读经典,感受英语语言文字的典范和精华,体悟西方民族的精神和品格,开拓文化视野,提高人文素养,培养健全人格。

高职“中华经典诵写讲行动”信息化路径探究

目前,“互联网+教育”背景下的“中华经典诵写讲行动”在高职院校面临宣传形式单一、重竞赛性活动轻持续性发展、重单向组织形式轻协同发展目标的困境,创新长效“互联网+经典诵写讲”管理机制,营造良好的信息化教学氛围,创设信息化宣传平台,美化校园文化,将有效推动信息化与“中华经典诵写讲行动”有机融合,提升学生参与经典学习的兴趣,从而真正完成经典育人的神圣使命。

基于高考评价体系的文言文阅读测试命题设计——以苏洵《六国论》的形成性阅读评价为例

高考评价体系为我国考试工作提供了新的命题框架。参照高考评价体系设计了“四维考试蓝图”模板,并结合苏洵《六国论》的形成性阅读评价,具体讨论了文言文阅读测试命题过程中“必备知识”“关键能力”“学科素养”和“核心价值”四个层次的试题设计方法,并展示了“基础性”“综合性”“应用性”和“创新性”试题编写手法,为提高命题水平、提升文言文阅读的质量和效率提供了良好的问题解决方法。

大学语文课外专题活动探究

语言的工具性,决定了大学语文的目标是培养和提高学生的听、说、读、写能力。大学语文教学课时有限,利用课外时间开展专题活动很有必要。专题活动能激发学习语文的兴趣、开拓学生语文视野、让他们步入更广阔的语文天地。活动既提高了学生的听说读写能力,又锻炼了他们的交际能力。它的价值不仅仅在于知识与技能的获得,更有利于促进学生的发展:学生的合作性、利他性和社交技能、终身学习能力、独立思考能力。

汉语词汇史与大学文言文注释

大学文言文教材,是拥有最大读者群的古籍作品,这些作品的注释,也就具有了较大的影响力和权威性。因此,注释的正误也成了学术界关注的焦点之一。《古代汉语》及《中国历代文学作品选》是大学中文系最重要的教材,此两册的注释多有值得商榷之处,对其作进一步的研讨,于教学有积极作用。

略论深圳图书馆“南书房家庭经典阅读书目”所体现的三大智慧

文章阐述深圳图书馆“南书房家庭经典阅读书目”体现的三大智慧:一是知识剧增迭代加速的选择智慧,二是生活职业学术向度的生命智慧,三是作为第一紧要事的目录学专业智慧。

语文校本教材开发:由唐文治引发的思考

编写《国学大师唐文治校长文章选读》并开设选修课,是适应普通高中“语文新课程标准”的新尝试。本文联系著名爱国教育家唐文治先生的人生经历和伦理观念,论述了该教材的校本特色、人文特点、道德价值和语言文字风格,为语文校本教材的开发提供了有益的启示。

高校开展“中华经典诵写讲行动”研究--以湖南警察学院为例

“中华经典诵写讲行动”是根据党和国家教育方针政策而进行的全民文化素质教育活动。从活动开展的意义来看,能加速大学语文课程教学改革、提升当代大学生思想政治素质、关照大学生精神世界、推动中华优秀传统文化创造性转化创新性发展。在高校开展这一活动具有独特的优势,能摆脱应试压力,培养兴趣爱好;辅助课堂教学,弘扬传统文化;牵手思政课程,聚焦立德树人;丰富传播形式,增强文化自信。借助现代表达、占领网络阵地、强调课堂教学、依托社团活动、结合红色资源、突出节日文化,能激发大学生参与诵写讲行动的热情,是高校开展“中华经典诵写讲行动”的有效路径。

探索深化与提升对外汉语阅读教学的有效途径--布卢姆教育目标分类学(修订版)视角

对于深化和提升对外汉语教育来说,布卢姆教育目标分类学(修订版)是一个强大的工具框架。立足于阅读教学,对这一工具框架作概要性介绍;同时,结合运用这一工具框架编写《汉语短文阅读系列》的实践,探讨运用布卢姆教育目标分类学深化和提升对外汉语阅读教学的若干相关问题。

“新课标”下的文言文诵读教学策略

"新课标"对文言文教学的要求变注重基础知识教学为重视人文教育。文言文人文教育的内容多蕴含于文章的字里行间,人文素养的形成是一个长期的过程,如何在充分吸取传统教学经验的基础上探索适合高中文言文人文教育特点的教学策略是一个亟待解决的问题。在诸多传统教学方法中,诵读法得到了普遍的认同和广泛的运用,值得新课标背景下的文言文教研大力关注。文章认为,文言文诵读教学策略通过古今对比的途径和联想、生疑的方法可以有效地发掘文言文中的人文因素,学生在反复诵读文言的过程中,不知不觉地积累了中国传统人文文化知识,凸显了学生的主体地位,符合"新课标"的精神。

文言文阅读教学方法创新探索

学习文言文是学习古代文学、了解古代社会、传承古代文明的前提。而新课改的新形势下不少中学语文教师仍然观念陈旧,教法单一,学生学习倦怠,效率低下。探索文言文阅读教学的新方法,是在素质教育的新形势下进行的一种尝试。把握规律,教给方法,是提高文言文课堂教学效率的关键。

幼小衔接阶段开展国学经典诵读的意义及策略

幼小衔接阶段开展国学经典诵读,在幼儿的知识层面、学习技能层面及情感态度和价值观层面都大有裨益,既有利于提升幼儿的识字量、开发幼儿的记忆潜能,又有利于培养幼儿的道德情操。幼儿园可以从创新国学经典教育形式、学习古礼、举办朗诵活动、鼓励亲子共读、将国学诵读融入其他课程等方面入手,开展国学经典诵读活动。

文言文教学探析——以《桃花源记》为例

文言文教学可用成语导入 ,激发兴趣 ;诵读文章 ,理解词意 ;研读文章 ,课外拓展等方法 ,把学生引入积极、愉悦的学习状态中 。

语文教学中如何提高学生的综合能力

学生的语文综合能力包含了很多方面,教学的时候根据教学内容的需求,有目的地进行专业化的训练,才能提高他们的语文基本能力。听说读写就是最基本的能力。教学的时候,需要加强训练才能逐步提高学生的这些能力。学生在阅读的过程中,储备语文基础知识;在写作的过程中,吸收和消化在阅读过程中储备的语文知识,这样就能够把学到的知识转化为一种学习能力,能够更好地帮助学生进一步学习。在听和说的过程中,把从书本上读来的知识加以灵活运用,转变成自己的能力,这样就加强了他们综合能力的提升。

激活文言篇章 点亮写作星空

高中语文教材中的文言文都是传统文化中的瑰宝,可是许多教师的"教"、学生的"学"都只是围绕着文言语法进行,那么在文言的教学过程中若能渗透有效的写作指导,那么,学生就不仅在文言阅读上有所收获,在考场写作中也将受益匪浅。

浅谈初中语文文言文教学中的课外延伸

在新课标的要求中,有这样一段话:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由课内向课外适当地延伸,扩充语文课堂教学的容量。在文言文教学中,课外延伸也是必不可少的。不仅仅是新课标的要求,更是文言文自身的特殊性。文言文是我国古代传统文化的载体,也是现代汉语的脱胎之所,与现代汉语有区别,也有联系。正是因为其特性,文言文在语文学习中显得尤为独特。

读写相随 精彩相伴

语文教学中,阅读是语言积累的重要来源,写作是所有语言能力的外化体现,两者是统一共进的。小学生的生活阅历比较浅,获取的直接经验有限,主要依靠课本来得到间接经验,丰富脑海中已有的认知。教学中引导学生阅读文本,不但可以提高小学生的阅读能力,还能开阔他们的眼界,为写作学习奠定坚实的基础。因此,在语文教学中,教师可以语文文本为依托,采取读写结合的教学模式,丰富学生的写作素材,鼓励学生大胆表达,既能激发学生的想象力和创造力,又能促进学生阅读与写作能力的提升。