中学语文课程思政体系构建策略研究

在“立德树人”的背景下,如何将课程思政渗透到学科之中,使之能更好地发挥其育人价值,从而促进学生的全面发展,是当前教育学界研究与重视的焦点。中学语文课程肩负着人才培养的重任,充分挖掘语文教学中的思政元素,实现“课程思政”与语文教学的有效融合,充分发挥语文课程的育人价值。本文从中学语文课程思政体系现状、现实意义及思政体系实施策略,对中学语文学科思政建设进行了探讨,希望为中学语文的课程思政教育提供参考。

课程思政在初中语文教学中的实践研究

自全国教育大会召开以来,德智体美劳“五育并举”的教育理念深入人心。在课程育人、三全育人、协同育人提出的大环境下,“课程思政”成为了一大热点。初中语文新教材中的选文,是我们中国文化的瑰宝,其中蕴含的思政元素十分丰富。开发语文教材中的思政元素,将语文教学与课程思政进行有机融合,有利于培育学生正确的社会主义核心价值观,实现立德树人的根本教育目的。

新课标背景下初中语文写作教学策略探赜

语文作为一门基础性科目,是培养学生各项能力的重要载体,而写作教学在提升学生核心素养方面具有重要作用。在新课标背景下,教师应在写作教学中遵循学生的身心发展特点及主体认知规律,结合提质增效的目标优化课堂设计,以激发学生的写作兴趣、利用读写结合激活学生的想象力、创设多元化写作教学情境、组织多样化写作教学活动、科学设计评改方法等创新性教学策略,构建高效语文课堂,积极提升学生的理解认知能力,发展学生的学科素养。

以文化人:中华优秀传统文化融入中学历史课程的路径探究

中华优秀传统文化具有丰富的立德树人价值,是中学历史课程教学的优质资源之一。将中华优秀传统文化与历史教学相融合是学校加强思想文化教育的重要路径,也是贯彻和落实习近平文化思想的关键举措。中华优秀传统文化融入中学历史课程,不仅有助于培根铸魂,提振学生文化自信,还有助于丰富、完善历史教育的课程内容,推动传统文化的创造性转化和创新性发展。当前,中华优秀传统文化融入中学历史课程存在诸多现实困难,其中主要有教育实践趋于功利、融入方式枯燥单一和教师素养参差不齐这3大困境。要解决此困境,需要从以下4个方面入手:基于教学内容,找准融合点;基于教学过程,注重情景创设;基于文化培育,提升教师文化素养;基于文化回应教学,鼓励学生参与文化体验。

大中小思政课一体化视域下中学语文课程思政教学策略探讨

课程思政作为当前教育改革的一大趋势,不仅是落实立德树人根本任务的重要渠道,也是倾注教育灵魂的一种实践方式。基于中学语文课程人文性、思想性、工具性强的特征,以及其先天的课程思政教学优势,其更利于学生综合人文素养的培养形成。因此,文章从大中小思政课一体化视域出发,分析中学语文与课程思政的辩证关系,着重探讨中学语文课程思政的教学策略,以期可更好地发挥语文学科的育人作用。

新课标背景下初中语文深度阅读教学探赜

在新课标背景下,初中语文深度阅读教学实践探究已成为热点话题。深度阅读作为一种全面提升学生语文素养的方法,已经逐渐得到广大教师和家长的认可和重视。通过深度阅读教学,学生的语文素养得到有效提升,思辨能力和审美能力得到培养。在初中语文深度阅读教学过程中,教师要精心设计问题,聚焦整体阅读;创设教学情境,指向深度理解;借助思维导图,提升阅读高度;优化互动环节,提高阅读质量;传授阅读技巧,提升阅读水平。

具身理论视角下“仁德课堂”结构体系与教学路径刍论

具身理论可以为“仁德课堂”提供系统的、可操作的指导。“仁德课堂”中的“仁德”重视语文课堂教学过程中的情感体验、教学内容的价值取向、优秀文化的熏陶、教学方法的创新性。师生主体与环境融合、认知体验与身体活动协同、身体参与和教学情境交互,才能助力构建“仁德课堂”。研究认为,具身理论下的“仁德课堂”要以立德树人为核心,把握学生和教师两条主线,遵循精题、精讲、精练三原则,推动“慈、爱、和、美”四大元素融入,教师在教学中可以通过感官调动、创设情境、动态学习、协作共生等具身教学路径,优化“仁德课堂”。

新时代历史课程改革:目标、研究及实践

党的十九大以来,历史课程改革呈现了新内容,中学历史教学出现了新变化,学术界取得了一批利于核心素养目标达成的新成果。研究认为,为贯彻落实党的二十大精神,未来历史教育研究应努力思考新的课程实施内容与方式,探索内化家国情怀素养的方法,聚焦学业质量标准的细化与使用,以更好地完成立德树人根本任务。

核心素养背景下初中语文古诗词教学研究

古诗词作为传统文化的重要组成部分,最能反映传统文化的内涵和人文精神,这与语文核心素养的“文化的理解和传承”目标相一致。文章从核心素养与初中语文古诗词概述入手,分析当前初中语文古诗词教学存在的问题及其成因,并从不断丰富自我、做好教学引导者,拓宽教学渠道、开展多元化教学,创新教学方法、实施兴趣化教学,以学生为主体、进行多元化评价,引入信息技术、落实智能化教学等方面,对核心素养背景下的初中古诗词教学策略进行探究。

读写结合理论在高中语文教学中的应用刍论

随着教学改革的深入,高中语文教学内容变得更加丰富多彩,教学模式变得更加多元。读写结合作为新课改下的一种重要语文教学原则,有助于提高语文阅读和写作教学质量。语文教师应积极转变观念,把读写结合理论贯穿语文教学的始终,以提高学生的语文整体能力。文章分析高中语文读写结合存在的问题,并从转变观念、提高读写结合意识,以读促写、提升学生写作品质,以写带读、升华学生阅读情感等方面,对读写结合理论在高中语文教学中的应用策略进行探究。

初中语文教学中差异教学法的运用刍论

随着教育改革的持续深入,越来越多的语文教师开始将全新的教学方法运用到实际课堂教学中,这给语文教学注入新的生机和活力,提升了语文教学的有效性。文章从初中语文教学运用差异教学法的必要性入手,分析初中语文教学运用差异教学法的现实意义,并从制定有层次性的教学目标、选择有针对性的教学方法、设计有差异性的互动环节、布置有层次性的课后作业、组织有层次性的教学考核等方面入手,对初中语文教学中运用差异教学法的策略进行探究。

中华传统体育与鄞州区中小学体育课程多元融合发展模式研究

中华传统体育项目作为学校体育的主要表现形式之一,有利于中小学生身体素质的提高,有助于民族文化和民族凝聚力的增强。因此,更好地推广中华传统体育项目,使其与学校体育相融合,成为摆在人们面前的一个重要课题。基于此,该文分析了宁波市鄞州区中小学中华传统体育项目的开展情况,讨论了鄞州区中小学中华传统体育项目与学校体育课程多元性融合的发展模式。运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地考察法等方法,对宁波市鄞州区中小学的中华传统体育项目资源进行详细梳理,对现阶段宁波市鄞州区中小学中华传统体育项目融合的方式进行剖析,阐述了宁波市鄞州区中华传统体育项目融入学校体育的可行性、必要性,并对融入路径进行分析,充分发挥中华传统体育项目资源与学校体育的辅助功能,引导学校体育课程的合理配置,克服课程教学单一化的倾向,构建校本中华传统体育项目课程体系,为学校体育提供必要的理论与实践指导。同时,通过实践探索学校体育与中华传统体育项目融合发展的有效路径,这也是学校体育发展和传承民族体育的必经之路。

情境教学模式在新课改高中语文教学中的运用探微

在新课改背景下,高中语文教学方法的改革日益引起人们的重视。情境教学模式能寓教学内容于具体形象的情境之中,使学生加深对文本的理解,获得丰富的情感体验,改善课堂教学质量和教学效果。文章对情境教学模式的概念、特点进行概括,并对情境教学模式的意义和价值进行剖析,在此基础上探讨情境教学模式在新课改高中语文教学中的运用,以期为广大教育工作者提供一定的参考。

20世纪以来中国中学数学课程内容综合化的历程及其启示

20世纪以来，中国中学数学课程内容的编排方式经历了“分科→混合→分科→混合”的循环式发展历程．中国数学课程发展历程中的混合编排方式实际上是数学课程综合化的一种形式．数学课程的编排方式反映在教学大纲（课程标准）和教材中．中国中学数学课程内容在向综合化的演进中，受社会政治、经济、文化或教育体制改革的强力作用，经历了一段曲折而艰难的历程，大体上可划分为8个阶段．中国中学数学课程内容综合化的历程对当今数学课程改革具有以下启示：综合化数学课程应突出其“整体性”，并通过具有“统整”作用的主线将课程内容组织在一起；综合化数学课程的结构体系应力求符合学生的认知顺序；数学课程内容的综合化设计需要在借鉴国外有益经验的基础上充分考虑“本土化”，其成功的推广需要以大量的实验为基础．

海外中文夏令营的课程设置策略——以第八届全菲华校中学生中文夏令营为例

海外中文夏令营是针对海外华裔的短期华文教育形式,作为"走出去"的汉语培养和文化交流方式,有效的课程设置才能保证中文夏令营的良好成效。"全菲华校中学生中文夏令营"是海外短期华文教育中成熟有效的品牌项目,以此为例,在国内前期准备阶段和海外实际教学阶段,充分与完备、灵活与机动、整体与平衡是课程设置的原则,因材施教、灵活多变的设置策略有助于夏令营活动的开展。

中国百年初中语文课程标准变迁的考察

梳理百年初中语文课纲变迁的三个阶段可知,课纲的框架结构由粗到细再到整合;课程性质逐渐达成基本共识,目标从单一实用、功利变为全面发展;课程内容呈现出从笼统到强化再到弱化的曲折发展;课程实施由简单粗浅变得具体深入。这些变迁特点启示今后初中语文课程标准的制订要推动框架结构的合理性,语言表述力求简明严谨;完善语文课程性质的认识,加强目标之间的有机衔接;实践与知识兼顾,促进课程内容的确定性;课程实施定性与定量互补协调,增进资源的融合贯通。

基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析

语文核心素养可以聚焦到言语能力和人文素养两大部分。学科核心素养对初中语文课程整合具有重要意义。从实施方法来说,首先要进行课程目标重构;其次是学习资源重组,采取多元化的课程整合模式:以学习内容为主整合、以综合实践活动为主整合、以学生发展需求为主整合;再次要综合运用多种学习方式,采取多样化的课程实施形态。

清末官话教学的开展及其启示

随着汉语地位的提高、切音字运动的兴起和统一语言成为共识,曾在清中期雍正年间推行过却没有成功的官话教学又在清末新政时期重新兴起,并进入了现代中小学语文课程体系当中。清末官话教学在课程设置、教科书编撰和师资培养等方面均有独到之处,并取到了很大的发展。官话教学的重新兴起,不仅意味着统一语言的推行,更开了听说教学形式进入中国现代中小学语文课程的先河,对中国现代语文教育有着重大贡献。

中小学语文教学语言学指导理论的语用学转向

表面上,基础教育语文课程改革否定了系统语法教学,似乎宣告了语言学理论退出了指导中小学语文教学的历史舞台,实际上,尽管新课程标准没有只言片语提到新的语言学指导理论,但中小学语文教学语言学指导理论发生了由语形学、语义学导向到语用学导向的根本转变,显著标志是由以系统语法为核心转向以话语意义为核心,由重孤立的语文知识与能力转向重学生全面发展基础上的语文素养,由重行为主义的学得转向重主体素养发展的机制建构,即,在基础教育语文课程改革否定系统语法教学之后,语文教学利用语言材料和语言要素组织简单的话语与话语交流,进而发掘具体所指意义、主题意义、社会意义、言语行为意义等话语意义,培养和发展学生的语文素养,确立了话语意义在语文教学中的核心地位,成就了语言使用者——学生,在教学语境中的突出地位,通过对话与自主、合作、探究以及三维目标确立了建构学生发展的基本语用机制,三者促使中小学语文教学语言学指导思想发生了革命性的语用学转向,最终形成一种超越语义学和语形学范畴的语用教学范式。

海外中小学面向汉语教学的中华文化课程分析

文章以课程论关于学习经验选取和学习经验组织方式理论为理论基础,从课程定位、课程内容、课程组织方式等方面讨论了6门面向汉语教学的中华文化课程。这6门课程已经在海外中小学成功开设,文章对其进行分析并归纳了共同特征,同时也提出了值得讨论的问题以及具体的教学建议。