海外本土化汉语教师的教学动机实证研究

文章对来昆明参加国家汉办汉语文化短训班的53位泰国和韩国汉语教师进行了问卷调查。当被问及在汉语教学工作中最重要的因素时,他们将重点放在了与汉语教学直接相关的价值与教学目标这两方面。当谈到对待现有工作的态度以及从工作中获得的奖励时,他们强调了工作给予的内在收获,而不是外在的奖励。关于工作价值题项的因子分析表明,有五种明确的基本需求及需要动机：关系,外部,自我实现,自主性和组织机构支持等动机。对工作奖励题项也进行了因子分析,出现了以下七种因子,这些因子与工作价值因子有部分重叠,即职业地位,关系/内部奖励,外部奖励,工作/事业满意度,名誉,得当的管理与自尊奖励等动机。根据以上数据,文章认为,就工作与事业的满意度而言,比起教师现正从事的具体工作,他们会对其职业的选择感到更加满意。

基于“中外教师组合”的英语专业课堂教学行动研究

针对外籍教师英语课堂教学存在的问题,实施中外教师组合教学模式和MPA学习模式,对英语专业课堂教学开展行动研究。分别从组合形式、组合课程和组合时间三个方面进行探索。通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和学生评价等方式,发现中外教师组合教学可以提高英语学习效果,但也需要注意教师工作量、教材选择和编写、课堂衔接和课程差异等问题。

合作教学模式下中外教师英语口语教学的问题与对策——以江西外语外贸职业学院为例

中外英语教师合作教学模式下,英语口语教学中存在中外教师地位不平等、中外教师互动不够、教材不适应和班级容量大等问题,应该通过提升教师的合作理念、做好充分的课前准备、充实教学内容和采取小组合作学习方式等加以解决。

从外教授课看中外教教学之差异

通过亲自聆听外教讲课的体验,对中外教师的课堂教学在敬业精神、教学方法、人文素质等方面进行了详细的比较。通过这些比较,找出了我们中国教师在某些方面的不足,以便我们在今后的教学中加以改进和提高。

对外汉语教学中教师体态语的运用

体态语是一种非语言交际形式。对外汉语教师准确、适当、自然地运用体态语进行教学,能有效地提高教学效果。本文通过实地观察、教学录像和师生访谈等方法,对两位对外汉语教师体态语运用的差异与结果进行分析,认为教师体态语的有效运用对对外汉语课堂教学具有辅助、替代、暗示、反馈和模仿作用,对传播中国文化以及促进教师反思也有重要作用。

中外合作办学模式下计算机基础教学改革与实践

计算机基础教学是高等教育中必不可少的基本内容,它对于培养学生掌握计算机的知识和技能,提高学生的基本素质都具有十分重要的意义。而中外合作办学模式下的计算机基础教学有其自身的特点。文章对高校中外合作办学模式下的计算机基础教学现状和存在的问题进行了分析,提出了该课程教学改革与实践的若干方案,以求培养出符合国际需求的计算机应用型人才。

跨文化视阈下的对外汉语教学——以海外孔子学院为例

随着全球"汉语热"的升温,对外汉语教学越来越受到人们的关注。对外汉语教学不仅仅是要教会外国人说汉语,同时它还承载着向全世界展示和传播中华文化的历史重任。在跨文化的视阈下,以我国海外孔子学院为例,针对其对外汉语教师的素质和课堂教学设计两方面展开分析。

国外青少年科技创新素质的培养模式及启示

科技创新素质是科技创新人才所具备的素质,包括学习素质、思维素质、知识的深度理解、创造性思维和创造性人格。20世纪50年代以来,国际上培养青少年科技创新素质主要有四种模式,包括教学创新模式、课程创新模式、联合培养模式和教师发展模式。在青少年科技创新素质培养中,要营造创造性环境,重视创造性研究;培养创造性教师,实施创造性教学;开发创造性课程,开展创造性活动。

中外合作办学模式下中方合作教师教学工作初探

中方合作教师是在中外合作办学模式下出现的教学新角色。在江苏科技大学与巴黎高等计算机学院合作办学的实践基础上,探讨了中方合作教师在国际教学交流、促进外教与中方学生沟通、课堂教学管理等多方面的教学工作。

中外合作办学背景下计算机系统与网络导论课程实验教学实践

在中外合作办学背景下,针对杭州电子科技大学计算机系统与网络导论外教课程,在介绍计算机系统与网络导论课程内容的基础上,对计算机系统与网络导论实验课程出现的不重视实验、学生被动学习和跟不上外教上课思路3个主要问题进行了分析,并从课堂教学改进、加强考核、加强反馈机制3个方面出发提出改进措施,以提高中英联合办学的教学质量。采用实验课和理论课学生期末平均分数作为评价指标,并利用改进前2015级学生与改进后2016级学生的成绩为对比样本进行分析。结果表明,采用改进后的措施,学生平均分有所提升,改进措施有一定效果。

“两翼两课堂”英语教学模式的理论与实践探索

文章对"两翼两课堂"大学英语教学模式的理论与实践进行了探索。"两翼"是指英语网络自主学习和中外教师合作授课,"两课堂"是指课内和课外。文章描述了此项教学改革的实施方案与试验的阶段性成果。该成果证明,新教学模式在提高学生语言能力和教学效果方面比传统课堂教学更具优势。

基于留学生个体差异的优秀国际汉语教师教学特征研究

文章在前期研究基础上,通过问卷调查和深度访谈对留学生期待的汉语教师个性特征进行了调查、统计和分析,发现留学生的不同个体因素如年龄、性别、国籍、汉语水平、学习时间、母语语系、性格特征、是否华裔等方面均与教师个性特征和教学特征的期待都有着或大或小的相关性。限于篇幅,文章仅对调查总体进行描述和分析。数据显示,汉语教师的职业热情、责任意识、公平意识、丰富扎实的知识基础、较强的语言解释能力最为重要,而对教务部门较为重视的教学媒介(如PPT、图片、实物等)和教学活动(如玩游戏、看电影等)的期待并不高。

高校中外合作办学模式下的双语教学现状分析——上海金融学院中丹合作办学项目个案研究

中外合作办学模式下的双语教学别具特色。对上海金融学院中丹合作办学项目进行个案研究,从双语课程设置与授课方式、学生的英语水平、双语师资、原版教材的选用等方面进行研究,分析潜在问题并结合实际提出了相应的对策和建议,进一步论述了双语教学得以顺利实施的前提条件。

国际型师生关系与独特的对外汉语教师角色

师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务,以"课堂教学管理"为焦点而形成的一种特殊的社会关系,是实现教育功能的基石。在对外汉语教学中,其"三侧面三层面三棱柱体"式的交往模型体现为东西文化的冲突与融合,校园与社会生活的共性和差别,国际热点问题的关注与理解。跨越了国别、年龄和性别的国际型师生关系,有利于完成对外汉语教师独特的角色定位:东西方价值的传递者,中国社会众生相的解读者,校内外生活的被咨询者,以及实践教学的指导者。

对外汉语教学中的文化教学定位及对教师素质的要求

语言是文化的重要组成部分,是文化的载体,两者相互依存,密不可分,但只有当文化知识进入了言语交际且影响交际顺利进行时,才是语言教学意义上的文化因素。对外汉语教学的基础是语言教学,文化教学是语言教学的有机补充,文章探讨了对外汉语教学中的文化教学定位及对外汉语教师应具备的素质。

对外汉语教师专业发展模式初探

随着全世界“汉语热”的升温,传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性,从职前培养出发,以入职教育为纽带,重视在职培训,经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段,才能成功构筑对外汉语教师的专业发展模式。

基于ARCS动机模型的中外教师合作教学研究与探索

本研究首先阐述ARCS动机模型的涵义和教学策略,继而论述中外教师合作教学相关研究,最后基于ARCS动机模型视角下一项中外教师合作教学的行动研究,分析如何把ARCS动机模型的教学策略应用到中国高职英语教学设计中以提高学生学习动机。

高职中外合作办学背景下专业课中外结合双语教学模式探讨

结合南京工业职业技术学院国际商务(中加合作)专业实例,对高职中外合作专业的中外结合双语教学模式进行探讨。通过与中教独立双语教学及外教全英文教学模式的比较分析,认为中外结合双语教学模式有较多优越性,是目前情况下比较符合高职高专中外合作办学特点的专业课双语教学模式。并分析了该模式在教学实践中遇到的问题及对策。

中加合作“酒店管理”专业教学模式探索

总结了成都电子机械高等专科学校率先引进并实施北美职业教育模式CBE开展中外合作教育的经验,认为在吸收国外先进教育理念的基础上,要注重结合中国的国情,进行中西融合,从而创新出既有先进性又符合中国特色的新型专业教育模式。