麦卡锡儿童智能量表的修订

麦卡锡儿童智能量表（ＭＳＣＡ）是一种测定２．５岁－８．５岁儿童综合能力的工具，可测定儿童在言语、知觉－操作、数量、一般智能、记忆、运动诸方面的能力。在全国１２个城市选取１０００名正常儿童进行个别标准化测试，制定出全国常模，其信度、效度都达到心理测量学的要求。

提升智障儿童语文教学效果的研究

在智障儿童语文教学中运用计算机进行辅助教学来解决问题。以金华市启明培智学校五年(1)班和五年(2)班学生为实验对象,通过对培智学校五年级上(中度)教材中的五课进行实验教学,对实验班级的课堂教学效果、学生的语文学习能力(基础知识方面、阅读理解方面、生活认知方面)以及学习绩效之间进行关联分析。实验结果表明,通过计算机辅助教学,智障儿童的语文水平有了较明显的提高,收到了良好的效果。

4例轻度智力障碍儿童认知能力的CAS测评分析

以CAS认知评估系统测试随班就读和培智学校的4名轻度智力障碍儿童,探讨其认知特点,结果发现:4名轻度智力障碍儿童均存在认知薄弱性,注意是他们认知过程中的最薄弱环节;但其认知过程并不均衡,有某项认知能力并不迟滞的情况;在普小随班就读的轻度智障儿童4项认知分数均高于培智学校中的轻度智障儿童。教育者可先行诊断,针对每个个体的薄弱环节制定补救计划。

弱智儿童课堂行为养成教育的研究

弱智儿童的教育在近二十多年来得到了长足的发展,但教学质量并没有随特殊教育事业的发展而提高,弱智儿童课堂行为问题是影响教学质量提高的因素之一。本文从学生应有的课堂行为、良好课堂行为的养成对弱智儿童的意义及如何帮助弱智儿童养成良好的课堂行为几个方面探讨了这一课题。

培智学校语文教材拼音、生字分析——以上海教育出版社出版的第八册实用语文教材为例

教材作为教学的重要媒介,必然会影响学生的学习效果;教材编写的合理性值得大家思考。拼音、生字是智障儿童语文学习的基础,也是智障儿童教育的一项重要且困难的任务。上海教育出版社出版的第八册实用语文教材在拼音、生字两方面都存在一定的问题,在培智学校语文教材的拼音编写方面建议从识字起步,拼音放后,重在积累,按照智障学生掌握语音的规律编写拼音;在生字编写方面建议按智障学生掌握语音的规律编写生字,坚持"识写分离"的原则编排生字,按智障儿童获得生字的词性、结构规律编排生字。

培智学校低年级语文教材字词分析——以某省编1-3年级语文教材为线索

字词是弱智儿童语文学习的基础,也是弱智儿童教育的一项重要且困难的任务。通过从语音、词汇、字词结构的角度分析某省编1-3年级语文教材的字词,教材字词内容的安排与弱智儿童语音、词汇发展规律基本符合,字词结构与弱智儿童字词结构学习规律有出入。应根据弱智儿童本身的言语习得规律安排培智学校语文教材的内容。

轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨

本文就随班就读的轻度智障儿童在课堂上遇到的问题进行探究,指出轻度智障儿童在现今的随班就读中未能得到良好的教育和发展,且其特殊教育需要并没得到满足;并进一步提出轻度智障儿童随班就读课堂教学改进的对策,即创造课堂"双利"教学模式,充分利用课堂实践活动,重视游戏在课堂中的运用,注重轻度智障儿童特长优势的培养,以此来提高随班就读轻度智障儿童的课堂学习质量,满足轻度智障儿童的特殊教育需要,使其成为真正的社会人。

本色语文 魅力语文——谈如何在培智语文课堂进行有效性教学

语文课是教师引导学生学习语文,是学生学习和运用祖国语言文字,是学生听、说、读、写的综合实践课,同时也是引导学生提高语文综合素养的课。本文以一节培智学校语文课为例,谈谈如何在培智语文课堂进行有效性教学,如何去还原语文本色,体现语文魅力。

直观教学法在培智学校生活语文课堂运用的有效性研究

在培智学校生活语文课堂教学中采用直观教学法,可以帮助智障儿童理解教材内容,提高他们学习的积极性和主动性,培养一定的生活适应能力。根据对A市特殊教育学校培一班31节生活语文课中直观教学法运用进行的课堂观察,发现在培智学校生活语文课堂教学中,直观教学法多运用在新授环节;直观教学法使用时以模象直观为主;智障学生的学习效果一般。提高直观教学法在培智学校生活语文课堂运用的有效性,需要关注智障学生的个体差异,丰富直观教学的方法,使用直观教学法时应注意重复再现,提高教师的专业发展水平。

中西医结合系统治疗对精神发育迟滞患儿康复中临床疗效的影响

目的探究中西医结合系统治疗对精神发育迟滞患儿康复中的临床疗效。方法选择2017年1月~2019年3月精神发育迟滞患儿60例。其中包括脑性瘫痪并精神发育迟滞和单患精神发育迟滞的儿童,分为脑瘫组30例和精神发育迟滞组30例,根据功能障碍类型的不同分别给予康复训练和中西医结合综合系统治疗,经过治疗比较两组患儿的临床疗效。结果精神发育迟滞组的治疗总有效率为93.33%,明显高于脑瘫组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,精神发育迟滞组的IQ评分明显高于脑瘫组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中西医结合系统治疗对单发精神发育迟滞患儿康复中的临床疗效显著,可作为临床治疗的方案选择。

智障儿童优势智能开发的研究

本文通过对随班就读的智障儿童进行观察分析、调查了解和测量研究,发现其优势智能,并通过给予心理暗示、进行多维合作、开发生本课程、丰富相关资源、加强多元开发、开辟特殊天地等方式,发展智障儿童的优势智能,帮助他们提高基本的社会适应能力,发展个性特长,培养自信心;同时也帮助教师纠正错误认识,积累特教经验,增强优势智能观。

智障儿童随班就读教学模式研究

随班就读作为儿童教育改革中的新模式之一,能够很好地弥补义务教育中不能够顾及到智障儿童的局限性,因此近几年在国内诸多地区广泛应用。基于此,本文针对智障儿童随班教学方面存在部分问题进行了分析,并提出了一些有效的策略,以期更好地发挥智障儿童随班就读的作用。

让残缺的花蕾如期绽放——浅谈班主任如何对智障孩子实施青春期教育

青春期是人生的特殊时期。面对处于青春期懵懵懂懂的智障孩子,班主任应以青春期生理教育为中心、以心理教育为重点、以道德法制教育为手段、以自我保护教育为内容,达到帮助智障孩子认识自我、认同自我、明辨是非和提高防范意识。

提高培智学校语文课堂提问有效性的策略

有效的课堂提问,既是一门科学,也是一种教学艺术,是提高教学质量的有效手段,是对教师业务素质和教学经验的检验,是有效地完成教学任务的一种保证。在语文教学中如何进行有效的课堂提问,笔者认为要立足教学目标,把握好提问时机;紧扣教学重难点,精选关键提问;及时抓住课堂生成,实现有效互动提问;抓住学生思维的发散点,以拓展为目的预留想象空间。

结合东巴文学习汉字促进智障儿童的汉字学习

采用任务分离范式,考察结合东巴文学习汉字、结合图片学习汉字和只学习汉字3种方式对智障儿童汉字学习的作用。结果发现,在外显的再认任务中,东巴文-汉字组和图片-汉字组的再认成绩优于汉字组,东巴文-汉字组和图片-汉字组的再认成绩差异不显著,被试的即时再认成绩显著优于延时再认成绩。在内隐的偏好判断任务中,东巴文-汉字组的内隐启动量显著大于图片-汉字组和汉字组,图片-汉字组和汉字组的内隐启动量差异不显著,即时启动量和延时启动量的差异不显著。整个研究表明,以东巴文作为媒介可以有效地促进智障儿童的汉字学习,这既与智障儿童的认知特点有关,也与东巴文的独特性质有关。

浙江省培智语文课堂情感支持的现状与思考——基于1-3年级培智学校语文教师课堂的抽样调查与分析

以《培智课堂情感支持观察表》为工具,抽样调查了浙江省34位1-3年级语文教师的课堂情感支持现状。结果:浙江省培智低年级阶段语文课堂上师生互动中的情感支持总体达中等偏上水平;其中,观察师生间关系亲近程度的"积极氛围"达中等偏上水平;考察师生间消极事件频率和程度的"消极氛围"达高质量水平;考量教师对学生行为的预测意识与反应的"教师敏感性"达中等偏下水平;判断教师是否关注学生兴趣和自主选择表达权利的"聚焦学生视角"达中等偏下水平。建议:(1)整体增强教师情感支持的意识;(2)增加师生合作和教师的鼓励期望;(3)坚持尊重、包容的教育理念;(4)提高教师敏感意识和个别化支持水平;(5)注重表达的全面性和学生自主能力的发展。

培智学校数学课堂教学师生言语行为互动研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

随着特殊教育从规模扩展转向内涵式发展,提升课堂教学质量成为推动特殊教育改革的重要抓手。本研究以课堂教学师生言语行为互动为切入点,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)来探索培智学校数学优质课堂的教学特征。结果发现:培智教师在教学中起主导作用,言语行为以讲授和指示为主,不利于自主性培养;教师注重及时反馈与正向强化,有意识运用循证教学策略,但激励言语有待丰富;教师使用封闭提问和追问,引导智障学生话语输出,但约束创新思维发展;智障学生以问题应答为主,缺乏操作技术机会,自主与合作意识薄弱;不同能力组别的师生互动有差异,体现分层教学做法,但易导致互动机会不均等。在此基础上提出教学改革建议。

初探综合课教学程序

本文就《中度智力残疾儿童教育训练纲要》中的生活适应,活动训练,实用语数的综合教学所创设的"三式"教学模式进行了阐述:对为什么要上综合课、如何上好综合课、综合课应注意的三个环节进行了说明,从中度智力残疾儿童的特点出发,安排综合课的程序,并用真实的数据作了对比,证实了对中度智残儿童教学采用综合课方式的可行性和实用性。