基于中医文化融合课程思政的中医基础理论教学改革

中医基础理论为中医专业学生学习的入门必修课,是中医专业课程体系的主干课程,具有理论性较强的特点。文章旨在将中医文化和课程思政元素融入中医基础理论课程的教学中,生动形象地将理论知识传递给学生,使学生能够认识中医、了解中医文化并形成中医独特的思维体系。采取线上线下联合教学,以及“案例式教学”“讨论式教学”和“互动式教学”等多种方法开展教学。通过穿插多个中医案例,加深学生印象和对中医文化的兴趣,并通过案例讨论领悟思政要素,使学生树立对中医的兴趣、对中医文化的自信,对完善学生思想、形成良好的三观起着积极作用。将中医文化和课程思政融入中医教学过程,能够充分发挥学生的主观能动性,使学生了解中医思想,学习中医思维,并为后续中医课程的学习奠定理论基础。

小学语文革命文化教学的解读策略与任务设计——层进阅读教学理论的视角

革命文化是培养学生文化自信素养的重要维度。语文统编教材中的革命文化题材课文是落实语文革命文化教育的基本载体。研究发现,当前小学语文革命文化教学面临着“课文解读标签化、目标定位重‘道’轻‘文’、任务设计缺乏向生性、教学方法单一、教学过程扁平化”的问题与挑战。聚焦释义、解码、评鉴的层进阅读教学理论不仅从“文载何道、文何以载道、文道如何”三个层面为解读革命文化题材课文提供了逐步深入的策略,而且从“基础、精深、超越”三个层面为设计语文革命文化教学任务指明了拾级而上的路径。

中医基础学融合性课程的成长性评价体系构建

成长性评价是在形成性评价的基础上,为适应新时期教学过程中教和学的特点,形成的一种多元评价方式,对改变学生的学习方式及学习态度,提高教学质量起到积极的作用。中医基础学融合性课程是中医领军人才班的专业基础课程,是中医学的基础与重点,对学生掌握与理解中医基础理论及其临床实践能力有深远影响;也是中医基础学中医领军人才班学习中医其他学科的先导课程,对于帮助学生激发学习兴趣、建立中医思维、掌握中医基础理论的科学内涵,以及为后续学习其他医学知识打下坚实的基础,具有重要意义。科学的评价方法是保证教学质量的关键环节,因此构建科学合理的课程评价方式,对于提升教学质量至关重要。

深度学习理念下以能力培养为取向的教学设计与实施——以汉语国际教育硕士研究生课程为例

本文以深度学习理论为指导,对“汉语作为第二语言教学”研究生课程进行完整设计,并从实践层面检验教学效果,通过问卷调查、师生座谈、教师访谈、教师自传性教学经历记录等方式获得师生层面的双向反馈,以期为汉语国际教育硕士培养的相关教学提供借鉴。研究结果显示,深度学习理论指导下的“汉语作为第二语言教学”研究生课程教学效果良好,能够帮助学生体会到实在的获得感,且能够促进学生理论知识学习向实践应用能力的转化。

论“学科实践”的课程与教学论意义

“学科实践”是2022版《义务教育课程方案》提出的课程与教学实践方式。从课程论的角度来看,“学科实践”凸显了课程价值追求的核心素养导向,体现出整合性、实践性、具身性的知识观,折射出课程权利分配的下移与均衡。从教学论的角度来看,“学科实践”为教学观念的更新指出了方向,为教学理念的创新提出了诉求,为教学实践的变革提供了契机。从课程与教学的关系来看,“学科实践”是课程与教学整合的新型态,既是一种课程开发事件,又是一个教学实践过程。

基于课程思政理论的高校古代汉语课程教学建设

古代汉语课程具有丰富的课程思政元素,当前的教学实践存在课程思政体系尚未形成、教材思政要素的挖掘尚不充分、课程思政育人能力明显不足等几个方面的问题。当前,提高古代汉语课程思政教学建设需要从转变教学观念、加强教材建设、改进教学方法、改革教学评价等几个方面入手进行深度探索和改革。

“输入输出”教学理念对中医研究生经典课程的启示

“输入输出”理论强调培养学生的自主学习意识及对所学知识的运用能力,与中医四大经典课程的教学理念相一致。本文以研究生《伤寒琢》课程教学为例,引入主题式教学模式,通过课堂提问、组织讨论、查阅文献及心得分享等多种途径,激发学生的学习积极性及主观能动性。此外,针对多维度的教学培养模式,本课程除传统主观题笔试外,又尝试引入研究生试诊、试写、试批及试讲等多种考核方式,以此检验对学生所学知识的“输出”能力,探索构建伤寒琢主题式教学课程的分类评价体系。

基于需求导向的国际中文教育课程体系建构与学科保障研究

关于国际中文教育学科的知识体系建构,更多关注的是中国语言文学和教育学学科,没有充分认识到在面向国际学生,尤其汉语零起点、非学历国际学生开展汉语教学时外语所发挥的至关重要作用;就中国语言文学学科知识而言,更多关注的也只是中国语言教学,没有给予中国文学教学以足够重视,这容易导致人才培养与社会需求之间的脱节。国际中文教育学科的课程体系建构应充分考虑国际学生的教学需求——基于非学历国际学生的教学需求,国际中文教育本科、硕士学习阶段应强化外语教学,尤其是本科学习阶段,应将第二外语列为专业基础(必修)课程,并保证学时达到专业基础(必修)课程的三分之一左右;基于本科及以上层次国际学生的教学需求,国际中文教育博士学习阶段应加强中国文学和中国学相关知识的教学,并保证中国文学教学类课程学时达到专业必修课程的三分之一左右。外国语言文学理应成为国际中文教育的主干学科,国际中国文学教育是国际中文教育的应有之义。发展国际中文教育不仅要加强中国语言文学学科建设,还应加强外国语言文学学科建设;不仅应加强中国语言教学,还应加强中国文学教学。

民办高校汉语言文学专业课程思政“3324+N”教学体系的构建

民办高校是中国高等教育体系的重要组成部分,因此,包括民办高校在内的新时代高校应全面推进课程思政建设,落地落实立德树人根本任务的战略举措。汉语言文学专业课程中所包含的思政育人内容十分丰富,对强化学生的文化自信和增强其中华优秀传统文化认同感与中华民族文化传承具有明显优势。结合民办高校课程思政育人的现状,通过为何、如何构建汉语言文学专业课程思政“3324+N”教学体系的分析,探究新时代民办高校开展思政教学的实施途径,旨在推动课程思政建设的进程,进而提高民办高校人才培养质量,以期为课程思政视域下汉语言文学专业人才培养体系的改革提供参照。

中国古代文论课程教学存在的问题及应对策略——以阿坝师范学院为例

通过对阿坝师范学院汉语言文学专业的教学调研发现,中国古代文论课程的教学效果不是很理想,存在一些问题:重文论史的讲授而轻文论原典的研读;教学手段单一,学生学习兴趣不高;课程思政元素挖掘不够,未能有效开展课程思政教学。针对这些问题,本文提出相应的解决策略:加强学生对文论原典的细读、研讨与诵读;充分利用当代媒体信息,采用多样的教学方法,激发学生的学习兴趣;深度挖掘中国古代文论的思政元素,有效开展课程思政教学,体现其应有的社会价值。

会通古今与原典阐释:中国文学批评史课程教学改革

为了提高中国文学批评史课程的教学质量,针对课程存在的独立性不足、教材编排中“史”“论”分离、课程现实结合不够紧密、人文精神挖掘不够深入等问题,基于建构主义学习理论,从通史与专题相互结合、教材内容的重组、学习情境性的构建、人文精神挖掘、教学方法、提高学生学习的主动性以及对中国古代文论原典著作的理解等方面展开探索。实施教学改革后,通过对学生满意度的调查和自我导向学习能力的测评对比发现,教学改革达到了预期效果。

"小学语文课程与教学论"学科建设与教学改革

“小学语文课程与教学论”是高师小学教育专业的核心课程，本学科课程的建设既要考虑到基础教育课程改革过程中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求，又要从教师专业发展的角度，考虑职前教育与职后教师发展的衔接与联系。就学科目的而言，既要奠定扎实的从教基础，又要培植发展潜能；就学科内容而言，它应以主干课、选修课、实践活动、课题研究与学术活动等构成一个完整的课程体系，以便于学生的整体发展；就教学方式方法而言，它应密切联系小学语文教学实际，构建一个以反思实践为核心的教学模式；就教学评价而言，它应为促进小学语文教师的职前专业发展服务。

新学科：学科规律，深化领域、形成分支、迈向现代教学--现代中医基础理论系列研究(上篇Ⅲ)

本文提出现代中医基础理论是一新学科,为论证这一新学科,需要探讨其面临的问题,达到深化研究领域、形成学科分支以及迈向现代教学的初衷,从国际视野首先探讨明确学科和中医学相关概念,其次探讨学科分类体系与中医学及中医理论学科在其体系中的位置,进而探讨学科总体发生、发展及消亡规律,重点揭示医学和中医学学科规律及其评价标准。在此基础上,论证阐述现代中医基础理论新学科属性及定位、研究对象与领域、发展方向及意义,从而得出符合演绎逻辑推理的可信结论。

翻转课堂模式在“语文课程与教学论”教学中的应用

随着互联网的发展和普及,翻转课堂这一教学模式应运而生。课下学生自主学习,课上在教师的点拨和引导下实现个性化学习。学生有了更大的主动权和自由的空间,全面增强了课堂的互动性和实践性。这与高师院校"语文课程与教学论"教学的要求是一致的,将翻转课堂教学模式引入"语文课程与教学论"教学之中,以时代背景、理论背景、课改背景作为支撑,从理论学习、案例分析、能力训练、方法归纳等四个方面提出了翻转课堂的实施策略。

师范院校《小学语文课程与教学论》“五段式”教学模式探析——基于“参与式”教学理念

"参与式"教学作为一种教学理念,其特征表现在主体多元性、民主平等性、教学生成性、形式多样性、目标整全性。基于"参与式"教学理念对师范院校课程实施教学模式的改革,是当前教师教育课程变革与卓越小学教师培养的内在要求,为此,文章对《小学语文课程与教学论》课程开展了"五段式"教学模式的实践探索,即"理论讲授-问题研讨-听评研析-实践运用-总结反思",分别侧重认知性、合作性、理解性、迁移性、反思性训练,以实现"环节一体化、训练全面化",促进高素质的卓越小学教师的培养。

从课程论教材反思我国的课程研究

一个学科领域的教材代表这个领域的专业成就，也反映该领域研究存在的问题。通过对课程论领域有代表性的五本教材的分析，发现我国的课程论学科建设刚刚起步，研究缺乏基本规范，已有研究对课程改革实践关注不足。以后应该立足我国课程改革实践的需要，加强课程论本土化建设研究，促进理论与实践的共同发展。

地理学科教学论课程群建设的实践探索

促进地理科学(师范类)专业培养目标的调整和地理师范学生实际教学能力提升,以及地理教师终身教育的需要,在地理科学专业课程改革中构建新的课程体系.在教学内容改革中,加强了理论性、地理性和实用性;在更新教学理念中,积极探索教学模式、方法和手段的改革;在改革教学评估体系中,注重发展性、过程性和激励性评价,促进地理教师专业化发展.

论课程(论)与教学(论)整合的文化逻辑

课程(论)与教学(论)整合是一种必然的趋势,但对其整合很多都是一种学科逻辑的整合取向。由于学科视角整合的局限,课程(论)与教学(论)的整合还处于"两张皮"的分离状态,因此,文化逻辑是课程(论)与教学(论)整合的重要视角。文化以其具有的整体性、综合性、动态性和实践性对课程(论)与教学(论)的整合产生了巨大的影响,并提供了整合的逻辑。文化逻辑是学科逻辑的超越,有助于课程(论)与教学论的整合。

当代课程与教学论学科发展的理论基础审思

从课程与教学论学科发展角度讨论当代课程与教学论的理论基础问题。应当从课程教学与人、知识、技术、社会、文化的关系角度来思考拓宽课程与教学论学科发展的理论基础,但必须防止理论基础的泛化对课程与教学论学科发展带来的"客串"、"偏离""、拼盘"等消极影响。课程与教学论发展应当坚持学科主体意识、强化学科独立地位、提高学科理论品质、采取"渗透"即有机融合的方式进行。

语文教学应从学科理论出发进行科学创新的改革

语文教学应从学科理论出发,进行科学创新的改革。要明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务;语言教学要带动思想教育、文学教学和知识教学;整个语文教学要从课内延伸到课外和校外;科学的语言教学体系要成为主要线索。