生成式人工智能赋能语文跨学科项目式学习

随着生成式人工智能技术的突破,其应用已拓展至教学场景,引发了国内外教育研究者的广泛关注。文章从语文跨学科项目式学习的价值与挑战出发,对生成式人工智能如何赋能语文跨学科项目式学习展开了研究,提出了“整合生成式人工智能的语文跨学科项目式教学模式”。基于该模式,设计实施了“做世遗守护人”的跨学科项目式学习活动,形成了系列课例和学生成果,为生成式人工智能与语文跨学科学习的结合,以及学生的跨学科读写能力培养提供了参考路径。

基于大语言模型的中文科技文献标注方法

高质量的标注数据是中文科技文献领域自然语言处理任务的重要基石。针对目前缺乏中文科技文献的高质量标注语料以及人工标注质量参差不齐且效率低下的问题,提出一种基于大语言模型的中文科技文献标注方法。首先,制定适用于多领域中文科技文献的细粒度标注规范,明确标注实体类型以及标注粒度;其次,设计结构化文本标注提示模板和生成解析器,将中文科技文献标注任务设置成单阶段单轮问答过程,将标注规范和带标注文本填充至提示模板中相应的槽位以构建任务提示词;然后,将提示词注入到大语言模型中生成包含标注信息的输出文本,经由解析器解析得到结构化的标注数据;最后,利用基于大语言模型的提示学习生成中文科技文献实体标注数据集ACSL,其中包含分布在48个学科的10000篇标注文档以及72536个标注实体,并在ACSL上提出基于RoBERTa-wwm-ext的3个基准模型。实验结果表明,BERT+Span模型在长跨度的中文科技文献实体识别任务中表现最佳,F1值为0.335。上述结果可作为后续研究的测试基准。

基于核心素养的中学语文鉴赏评价学习进阶框架研究

明确学生认知发展阶段与思维提升路径,对于落实语文课程标准、培养学生核心素养具有重要意义。本研究借鉴国际学习进阶理论与实践经验,构建鉴赏评价能力学习进阶框架,并描述其进阶水平,再结合测评数据和言语报告进行校验,从认知动作、认知对象、认知条件三个方面修正学习进阶水平。研究为系统构建语文关键能力进阶框架提供了研究样例,为开展指向鉴赏评价能力进阶的阅读教学提供了理论依据,为设计鉴赏评价能力的过程性评价提供了参考思路。

翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用探赜

翻转课堂教学模式以学生为中心,着重强调自主学习和合作探究的重要性,是高职教育改革的重要方向之一。翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用,不仅能够增强学生的自主性,还可以提升学生的学习效果,对培养学生的综合素质和职业能力具有重要意义。文章简要概述翻转课堂的内涵和基本特征,分析翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用流程,探讨翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用策略,以期为一线教师应用翻转课堂教学模式提供参考。

“互联网+”背景下汉语言文学专业教学模式探究

对于教育教学而言,“互联网+”的引入促使教学行为有了更深层次的转变和创新,汉语言文学的教学方式与过去不同,呈现出共享、可塑和交互的特点。“互联网+”的发展为汉语言文学教育创造了进步的可能,然而,也引发了一系列的挑战,这些挑战阻碍了教学行为的效率提升。在“互联网+”的背景下,汉语言文学的教学需要更加专注和高度重视目前存在的问题,并采取有效方法来解决这些问题。只有如此,汉语言文学的教学才能在满足“互联网+”需求的同时,最大限度地体现其时代感与人文精神。

基于学习任务群的语文大单元教学模式探究

作为深度学习的重要展现形式和践行新课改精神的具体体现,学习任务群对教学产生的正向牵引作用是显而易见的。学生在目标和真实情境的指引下,以饱满的热情投入到学习实践中,能顺利完成知识体系构建,深化文本认知,提升学科核心素养。语文学科以单元的形式组织学习内容,教师应从学习任务群的视角出发,结合学生认知特点,开展语文大单元教学,有效提升学生学习效果,促进学生语文核心素养的提高。

眼动技术在汉语二语习得领域的综述

随着科学技术的发展,眼动技术应运而生。眼动技术先应用于心理学领域,后逐渐被应用于语言学领域。眼动技术应用于二语习得领域的时间较短,仍处于起步阶段。阅读是眼动技术应用于二语习得领域最早的阶段。随着研究的深入,汉语的二语习得尝试构建相应的理论体系。目前的研究主要涉及汉语阅读领域的研究、多模式的输入研究和汉语学习研究。眼动技术克服了过去使用问卷、访谈等调查形式存在的不足。该文通过回顾相关文献,梳理眼动技术的发展过程及其在二语习得领域尤其是汉语作为二语习得的应用历程,总结当前研究成果并对未来发展进行展望。

建构主义学习理论在教学实践中的应用

以《风波》一文的教学为例阐释了根据建构主义学习理论提出的教学设计模式在教学实践中的应用情况。主要教学环节有:围绕核心问题,确定教学目标;分析学生特征,设置教学情境;设计教学策略,指导学生自主学习;组织协作会话,完成意义建构;把握评价方法,完善教学模式。最后分析了建构主义学习理论在语文教学实践中的应用成效。

对外汉语教学中Seminar模式的运用研究——以面向留学生的文学类教学为例

面向留学生的文学类教学,既不同于中国大学生的文学类教学,也不同于留学生的语言类教学。传统的"讲授型"教学局限性较大,亟待改进。将当今世界流行的Seminar引入对外汉语教学,建构"双讲—讨论式"教学模式,可以最大限度地让学生参与到教学中,全方位培养学生的听、说、读、写能力,提高文学感悟力和文化理解力,为对外汉语教学提供一种新思路。

“中国现当代文学”教学模式现状及其改革趋向——以建构主义学习理论为指导

中国现当代文学课程目前流行的是基于行为主义学习理论的教学模式,它的缺陷在于:以教师为中心,强调教师的"教"而忽视学生的"学",全部教学设计都是围绕如何"教"而展开。随着多媒体计算机和网络通信技术的飞速发展,建构主义的教学模式越来越拥有多种优势,它为中国现当代文学课程的教学模式改革提示了发展趋向:以建构主义学习理论为指导,依据支架式、抛锚式、随机进入式等教学模式进行教学设计和完成教学过程,可以让学生成为教学活动的中心,由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者,从而不断提高教学质量,培养更多更好的创新人才。

第一语言获得与第二语言学习——兼谈汉语文教学与汉语教学

本文从第一语言、第二语言的角度,对这两种语言学习过程的相关性和特殊性作了一些探讨,并提出了在汉语文教学与汉语教学中应注意的若干问题。

经典阅读与中国语言文学类专业人才培养模式探究——以绵阳师范学院文学与对外汉语学院为例

强调对经典文化的阅读、理解以及掌握、运用,既是出自对中国语言文学类专业肩负文化传承与发展的历史使命,也是基于对当前传统文化缺失的深度思考。近几年来,文学院以经典阅读为切入点,不断增强、提升、创新学生成材的人文素养、文化能力、培养方法,形成了以"经典阅读"为切入点,以提高学生"人文素养和专业素养"为培养目标,以"第一课堂、第二课堂和潜在课堂"为培养途径,以统合"课程资源、活动资源、实践资源、网络资源"为依托的人才培养模式,取得了一定的人才培养效果。

美国外语教育培养目标剖析与启示——以AP汉语与文化课为例

美国AP汉语与文化课以5C为指导,以语言沟通三种模式（人际沟通、理解诠释和表达演示）为核心,在汉语学习中注重“交际”,强调“文化”,重视“活动”,对我国的外语教学有着很好的启示作用。

梁启超的日译西学与五四新文学

梁启超在流亡日本期间,运用"和文汉读法"学习日语,意欲建造一座连通中西文化的巴贝尔塔,但是,翻译方法的急功近利、文学观念的返归传统,以及中、日、西多种思想的交错等诸多因素,都决定了梁启超难以跨越中国传统文学的樊篱,完成引导中国近现代文学的历史性转型。本文从翻译手段、文学观念、思想文化等三个层面考察梁启超通过日文译介西学的行为,进而探析在中国近现代文学转型中,梁启超与五四新文学的承续关系。

关于汉语言文学专业实践教学体系的改革思考——以燕山大学为例

随着开放教育人才培养模式改革的进一步推进,实践教学在汉语言文学专业整个教学改革中越来越显现出它的重要性。由于实习基地有限,很难保障每个学生真正经历实习关和校外实践关,在这种情况下汉语言文学专业校内的实践教学就显得弥足重要,如何增强校内实践教学的有效性由此成为一个亟待解决的命题。

汉语言文学教学中审美教育的实施研究

要想了解汉语言文学的真正魅力与其核心文化,实现汉语言文学教学中的审美教育,需要切实完善汉语言文学学习模式。我国传统汉语言文学学习模式强调对知识的应用,并且在汉语言文学学习过程中注重加强学生对文学知识以及文学理论等的记忆,使学生可以巩固对文学知识以及文学理论的整体记忆,但对于审美教育的培养却没能贯彻落实。鉴于此,通过对课堂上采取的审美教育进行分析,探讨如何进行审美教育的培养,以及如何提高学生的汉语言文学审美能力。

中学语文教学中辩证思维的培育

语言文学是中学语文教学的重要内容,语言和思维有着紧密的联系,因此在语文教学中通过语言文学来培育思维能力和提高学生的思维水平尤为重要。文章旨在探讨中学语文教学中对学生辩证思维培育的具体途径和方法,以中学语文常见的辩证思维(对立统一思维律,质量互变思维律,辩证思维范畴,辩证思维具体概念,辩证分析和综合的方法)为重点,从阅读教学和写作教学两个维度,分别对辩证思维的理解能力和运用能力的培育进行了论述。通过辩证思维的培育,学生对语言文学的阅读理解和分析能力会更加深刻,写作思维能力也会得到有效训练和提升。

“降升式”教学模式在写作课教改中的运用研究——“降升式”教学模式的可操控性

当前高校汉语言文学专业写作课教学中,教师仅仅局限于教材与课堂,机械讲授理论,完全把写作课作为一门理论课讲授,教学缺少创新性和创造性,学生写作能力不强,害怕写作,写作教学的实效性不高。写作课教学模式亟待改革,经过多年探索,形成了"降升式"教学模式。在实践中,该教学模式已经取得一定成效,作为写作课教学改革的一种尝试,可供同行参考。

“互联网+教育”背景下汉语言文学专业创新创业教学模式的探索

"互联网+教育"的时代背景下,经济社会的发展使汉语言文学这个老牌专业面临着新的机遇和挑战,迫切需要提高学生的创新创业能力。为了适应时代发展的需要,汉语言文学专业应积极探索人才培养模式、更新教学理念、优化课程结构、改革评价方式,不断加强实践教学改革,提升教师教育教学水平,培养能为地方经济社会发展服务、能适应现代化建设需要的复合型应用人才。

“三导—三助—三促”三角教学模式——《中国现当代文学专题》课程教学模式初探

根据现代远程开放教育的特点和安徽电大四学模式,结合淮北分校课程教学特点,进行《中国现当代文学专题》课程教学模式初探。以省校四学模式为基础,更加细化为“三导—三助—三促”三角教学模式,即以引导学生自主学习为中心的三导(入导、网导、面导)、三助(媒体助学、教辅助学、小组互助)和三促(研讨促学、考核促学、考试促学)模式,探索出适应现代远程开放教育的课程教学模式。