铸牢中华民族共同体意识的外语课程思政路径

铸牢中华民族共同体意识是强化当代大学生中华文化认同、助力高校开展“三全育人”教育和民族团结教育的重要实践。课程思政教育是高校铸牢中华民族共同体意识的前沿阵地。外语课程蕴含丰富的文化内容和人文内涵,可通过外语课程思政推进中华民族共同体意识教育。首先,要设立全方面融入中华民族共同体意识教育目标的外语课程思政目标。其次,路径选择要从内容融入、师资保障、模式创新、成效评估等方面出发,确保外语课程思政推进中华民族共同体意识教育的成效。

中学语文教学铸牢中华民族共同体意识的策略

中学语文课程作为一门学习国家通用语言文字运用的综合性和实践性课程,在铸牢中华民族共同体意识方面具有独特的优势。调查发现,目前中学语文教学在铸牢中华民族共同体意识方面普遍存在教学目标不明确、教学方法单一、实践活动较少和评价方式单一等问题。为改变这一局面,必须明确课程教学目标、深入挖掘教材资源、改进教学方法、丰富课外实践活动和灵活开展教学评价,以充分发挥语文课程的育人功能。

新课标背景下学生语感能力的培养刍论

语文学习不仅是学习文字和语言规则,更重要是培养学生思维能力。语感能力有助于学生思维能力发展,锻炼学生观察、思考和分析能力,培养学生逻辑思维。新课标背景下学生语感能力的培养可采取以下教学策略:创设教学情境,培养学生语感能力;品味课文语言,深刻领悟语感意义;体会文章情感,培养学生语感能力;利用影视资源,拓宽语感能力培养渠道;品析推敲文字,体会语感内涵。

百年文言文教学的反思与重建

朝代更替、社会变革、意识形态导向、教育理论滞后、教学定位失当等因素影响文言文的教学。文言文教学存在底层缺失语感、顶层缺失美感、中间缺失理解性思辨三种倾向。挖掘文言文中的中华文化基因,把握体验话语的精妙和生活的精彩的目标,按照语言认知规律和语用规律办事,以语感、美感、思辨为突破口,在语用中连通古今汉语和古今生活,构建文言文教学的层级系统,是改进文言文教学的方向。

小学语文词语教学中的语感培养策略——以《跨越百年的美丽》为例

语感培养是小学语文教学的一个重要目标,但在实际教学中,却因缺乏清晰的路径及系统有效的训练方法而形同虚设。为此,应从词语的理解、积累和运用三个维度在教学中的呈现特征出发,提炼出比较系统、可操作性强、逻辑线索清晰、符合学生认知规律的语感培养的途径和策略,为广大一线语文教师提供借鉴和参考。

语文语感教学理论述评

语感教学理论,滥觞于古代语文教育,兴起于现代语文教育,繁荣于新课程语文教育。新课程语文语感教学理论取得了:理论体系建构、研究视角丰富、理论新发展等方面的成就,也存在缺乏操作性,缺少评价体系等不足,还有待进一步发展。

语感的本质特征与对外汉语语感教学

语感具有技能性、语音性、迅即性、准确性和整体性等诸多特征。语感的本质特征决定了语感的具体训练方法。剖析语感的本质特征,归纳出具有可操作性的训练方法,有利于在对外汉语教学中更好地培养外国留学生运用汉语进行交际的能力。

图式:语感的重要心理机制

我国语文教育界通常认为语感是对语言文字的敏锐理解。在现代认知心理学看来,理解主要是图式的功能,因此,图式及其运作规律是语感背后的心理机制,我们具有的关于语言文字的图式,能使我们很快觉察出语言文字中的错误或瑕疵,能让我们深刻感悟到优美的语言文字美在何处。在长期的语文教学实践中,语文教育工作者总结出的一些行之有效的语感训练方法也与学生图式的习得和运用有密切关联,因此让学习者牢固习得并灵活调用图式是培养语感的重要途径。

浅议对外汉语教学中的因材施教

在全球汉语热的今天,怎样在对外汉语教学中进行因材施教,注重教学的个性化和细节化,让每一个外国留学生都能感受到中国文化的内涵与魅力,探索引发他们学习兴趣的方式和方法,这是对外汉语教学亟待解决的问题。用一颗传播中国文化的滚烫的心让每一个学习汉语的外国人去体会,这也许是中国传统意义上"因材施教"的前提和灵魂。

英汉互译教学中的问题与反思

英汉互译的教学目的是培养和提高学生英汉双语互相转换的能力。实现英汉互译教学目的,需要从英汉互译教学的定位出发,了解教学实践中现存的问题并找出解决的办法,走出目前英汉互译教学的困境,改变“教师专注讲,学生糊涂听”的现状,促使学生了解文化差异,多阅读、勤背诵、常思考、重交流,熟练掌握英汉互译的技能。

语言生态微调——广西民族地区英汉壮语言教学互参新视角

语言生态是一个复杂的系统,每一种语言都是不可替代的资源,有其特殊的生态环境。民族认同感则是少数民族新创文字这特殊语言生态的核心内容。少数民族新创文字对于原来没有文字的语言来说是历史的进步。树立科学的语言生态观有助于培育人们对少数民族新创文字的认同情感、认同心理,缩小人们对少数民族新创文字的心理距离。少数民族新创文字的积极推广使用可以有效的促进其民族语言生态乃至全世界整个语言生态的和谐发展。双语教育教学是提高新创文字活力、维护语言生态的重要举措之一。广西民族地区英汉壮语言教学可以有效互参。

加强大学语文课程的精品意识

大学语文作为我院的一门公共必修课,加强此课程的精品意识,将其建成精品课程,对于提高我院人才培养质量,改进学校育人环境,激发教师教学的积极性和创造性有重要的作用。本文从大学语文的定位、教材师资、教学方法、科研等方面就如何加强大学语文课程的精品意识谈几点看法。

再论语感的内涵、生成机制及其培养

从本源上看,"语感"这一概念是指对"语言文字的敏感"。语言经验的积累是语感形成的关键,因此,在教学中应将学生的语文实践和教师的讲解引导结合起来,将理性分析和感悟体验结合起来,将知识传授和情境运用结合起来,将语感培养和生活体验结合起来,让学生积累语言经验和生活经验,增强语感。

马华文学的问题意识和价值判断探蠡——兼谈马华文学研究与教学的可能性

新、马分家之后而自成格局的马华文学,作为东南亚华文文学的重镇,在华文文学版图上有着醒目而重要的位置.对其生存形态、诗学内涵和文化价值予以关注和研究,关键在于能否把学术对话和理论建构纳入到世界性的视野和整体华文文学的秩序之中,并在交相互照互识中真正抵达一种开放的系统空间.这不仅有助于对马华文学的回眸和观照,为其现阶段和未来的进一步发展,提供有利的主客观条件和文化参照,使马华文学研究与教学成为一种可能.对此,起码的有多项具有建设性的重要话题值得认真思考和总结:总之,只有在对马华文学的研究包括教学中,更注重价值的判断,凸显出研究的品质与品格,方能对马华文学在质的提升上真正起到切实的推进作用.

语感:语文教学的主心骨

语文教学要担负起培养学生语感能力的重任,加强对学生进行语文基础知识传授和人文精神培养。语感教学作为语文教学的重要组成部分和最有效途径,是时代赋予语文教学的历史责任,是对传统语文教学的新超越。以语感教学为语文教学的主心骨,既强调学生语文基本知识和技能的习得,又注重学生人文精神的培养,从而有效促进了语文教学的科学发展。

汉语教学中汉语语感的培养

语言教学的目的是培养学生的语言能力,尤其是语言交际能力,而对于汉语教学来说,语感教学和语感的培养是非常重要的内容,因为学生只有有了较强的语感才能对语言的输入有准确、敏锐的理解能力,才能使汉语学习者有正确、熟练的言语输出能力,因此说语言能力的核心是语感能力,语言教学的根本任务是语感教学,笔者试图从语音、语调等方面谈谈在实际教学中学生汉语语感的培养。

试论语文教学内容的三个层次

语言作品是语言文字据以存在的根据，语言文字包含着语言作品这个统一性的、普遍性的根据。以语言作品为对象，在语文实践中掌握运用语文的规律，是培养语文能力的重要途径，它需要明晰教学内容的逻辑层次及其生成规律。根据读者注意力对文本结构的不同选择，阅读活动可分为语言、言语和作品三个层次；作为学科对象的交际问题，亦可相应地区分为语言问题、意识问题和语用问题（言意矛盾）三个层次。三个层次之间相互依存、相互渗透和相互作用，共同构成语文教学内容的结构层次。

我们应当给外国人教些什么——小议当前对外汉语教学内容设置误区兼与陈昌来先生商榷

我国目前对外汉语教学内容设置上存在一定的误区,不应过分强调拼音教学,而应该坚持"字本位"理论,先教授学生识读汉字,再将拼音作为一种学习辅助工具讲授;应重视中国文化常识课程在对外汉语教学中的作用,摒除厚今薄古之风,去除当下不合理的"中国近现代史"课程设置,增加"中国文学史"、"中国古代史"、"中国文化史"等课程。

在汉语教学中应注重培养学生的汉语语感

本文通过分析什么是语感和如何培养学生汉语语感等问题,阐述了汉语教学应以学生为中心,通过大量的语言实践逐步使学生获得对语言知识的感知,从而逐步提高汉语教学的效率和效果。

在诵读中培养语感

语感教学自叶圣陶、吕淑湘、张志公等开始倡导以来,已逐渐被人们理解和认同。近几年来,语感在语文教学中越来越受到人们的关注,培养和发展语感已成为21世纪语文教学的重要话题。