智力内隐人格量表的修订及初步应用

目的:对Ziegler等编制的智力内隐人格量表(IPT)进行中文修订,并考察其信效度。方法:先由心理学专家对原量表进行翻译、审校和回译,确定IPT量表中文版符合量表原意。采用方便取样,选取北京、武汉和邯郸三地的454名11～17岁儿童,施测IPT量表中文版。间隔4周后,在小学受试中随机选取79人进行了重测。结果:IPT中文版保持原有12个条目,主成分分析抽取的稳定信念和可变信念两个维度与原量表相同,累计解释的方差为47.93%。总量表的内部一致性Cronbachα系数为0.79,重测信度为0.67;两个分量表的α系数为0.77和0.72,重测信度为0.66和0.62。结论:智力内隐人格量表中文版具有较好的信度和效度,可以用于中国儿童的有关研究。

智力和人格内隐观对大学生应对方式和抑郁的影响——变量中心和个体中心分析

为考察智力和人格内隐观对大学生应对方式和抑郁的影响,采用智力和人格内隐观问卷、简易应对方式问卷和抑郁量表对624名大学生进行测查。结果如下:(1)变量中心的分析结果表明,整体上大学生智力和人格内隐观仅对积极应对的预测作用显著。(2)为考察智力和人格内隐观在大学生群体中的组合类型,采用个体中心的分析思路对智力和人格内隐观得分进行潜在剖面分析,可将大学生的内隐观划分为四种类型:智力/人格固存观型、智力/人格内隐观适中型、智力增长观/人格可塑观型、智力固存观/人格可塑观型。四类大学生在智力内隐观上的得分两两差异显著;除智力增长观/人格可塑观型与智力固存观/人格可塑观型外,四类大学生在人格内隐观上的得分也两两差异显著。(3)智力增长观/人格可塑观型大学生的积极应对得分显著高于其他三类大学生,而消极应对和抑郁显著低于其他三类大学生;智力固存观/人格可塑观型大学生的消极应对和抑郁显著高于其他三类大学生。

浅谈汉语作为第二语言教学中多元智力的培养

多元智能理论作为一个年轻的理论,在其具体的运用和研究中尚处于起步阶段,特别是在汉语作为第二语言的教学中。结合汉语作为第二语言教学的特点,重点从如何运用多元智能理论来整合汉语作为第二语言的教学。教师在课堂教学中要向学生展示多方面的智力领域,善于鉴别和发展学生的优势智力,从而培养学生的多元智力,以谋求学生的个性化发展。

华人辩证思维与“性格与行为关连性内隐理论”之关系

本研究依据「性格与行为关连性内隐理论」（许功余，2003）探讨这种内隐理论与华人人际互动之关系。在个人认知系统中，将「何种性格的人在人际互动过程中最可能做出何种行为」加以连结的认知基模，即为「性格与行为关连性内隐理论」。此理论认为在人际初识互动发生之前，个人以其对互动对象所知的性格来预测互动对象在互动过程中可能出现的行为，进而能对彼此的互动有所掌握。本研究推断受到华人对初识者的疑惧心态之影响，在性格与行为关连性的内隐理论中，个人倾向将多数性格与负面行为连结在一起；又受到华人辩证思维之影响，使得个人预测具有正面性格的互动对象可能做出负面的行为，而不至感到矛盾。本文就「精明干练－愚顿懦弱」、「勤俭恒毅－懒惰逸乐」及「外向活跃－内向沈静」等性格向度，以两个研究来探讨华人辩证思维对华人性格与行为关连性的内隐理论之影响。在研究一中，以书写成语意义的方式操弄受试者的辩证思维方式之强弱，在研究二中，则以中庸量表测量受试者的辩证思维。整体而言，研究结果支持本文之主要预测：越具有辩证思维的受试者，越可能预期不同性格的互动对象出现负面的次要行为，特别是对正面性格的互动对象。此外，研究结果亦显示受试者对不同性格者可能出现的行为预期对其互动行为有显着的影响。最後，作者讨论华人辩证思维对人际知觉与互动之影响。

自我评估人事智力量表的中文版修订

目的:将自我评估人事智力量表(Self-Estimated Personal Intelligence-16,SEPI-16)修订成中文版并检验其效度和信度。方法:采用线上线下施测相结合的方法,对701名成人被试进行SEPI-16测试。以社会智力量表(TSIS)、情绪智力量表(WLEIS)和大五人格量表(TIPI-C)作为效标检验效标关联效度,另外随机抽取95名大学生进行重测信度检验。结果:中文版SEPI包括16个项目,由解释自我、理解他人、自我理解和目标计划四个维度构成。验证性因素分析表明量表的结构效度良好。修订后的SEPI-16总分和四个维度得分与效标分数均呈正相关。总量表及四个维度的α系数在0.74~0.82之间,分半信度在0.68~0.79之间,间隔两周的重测信度在0.49~0.71之间。结论:中文版自我评估人事智力量表具有良好的效度和信度。