本刊携“八位一体”宣传平台亮相CIPPE

3月25日,一年一度的世界石油天然气盛会——第二十四届中国国际石油石化技术装备展览会(简称CIPPE)在中国国际展览中心(新馆)隆重开幕,本刊作为与CIPPE多年合作的行业权威媒体,更是携倾力打造的“八位一体”宣传平台亮相此次展会。本届展会面积达120000平方米,吸引了来自全球65个国家和地区的2000家展商同台竞技,超万件能源行业的新产品、新装备、新技术集中亮相,多种油气勘探、钻采设备、海洋工程、管道储运、流体机械、安全防护、制氢运氢等属全球首发、行业首创。

康明斯特色产品亮相CIPPE

3月26—28日,康明斯携旗下诸多特色产品参加了第十五届中国国际石油石化技术装备展(CIPPE 2015),包括针对页岩气压裂应用开发的QSK50型双燃料大功率电控发动机,满足欧V排放的IS×15型车装钻修机用重型电控发动机,以及K38型机械钻机及泥浆泵用发动机。其中,QSK50可节约燃料成本近40%:15L的ISX系列产品最大功率441kW,重载性能卓越;K38电控升级后可满足国三非道路排放标准,油品适应性强、经济高效。

基于CIPP模型的全科基层实践基地指导医师门诊教学能力提升项目评价研究

背景基层实践基地指导医师的门诊教学能力是关系到全科住院医师规范化培训质量的重要因素。近年来,国内多个地区开展了社区全科师资培训项目,但缺少采用综合方法评价项目实施情况的相关研究。目的探明浙江大学医学院附属第二医院“分层督导式教学门诊”培训项目的实施现状与阻碍因素,为制定问题导向的应对策略提供理论参考和策略支持。方法2021年10月—2022年1月,基于CIPP模型,使用内容分析法、专家会议法、深度访谈法、专家评分法、问卷调查法等多种研究方法,从背景、输入、过程和成果4个方面对浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训项目的实施情况进行系统评估。结果政策文件分析和文献回顾结果表明,社区师资培训是受到国家卫生政策大力支持的医疗人才培养计划,且目前在国内已有广泛的实践基础。浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训制度基本涵盖了社区全科师资培训的内容和过程规范,基层实践基地制定的考核和激励制度缺乏实施细则,2021年5月—2022年1月,10名基层指导医师共完成了57人次社区教学门诊,每人参加4~7轮次,人均门诊教学能力评价得分从第1轮次的(78.6±5.7)分提升至第7轮次的(87.8±4.5)分。基层指导医师和全科住院医师对“教学场地与设备”“培训形式”“培训内容”及“培训效果”的满意度均超过90%,但基层指导医师对“教学激励制度”的满意度仅为20%。参与项目培训的受访者反映目前存在的主要阻碍因素是“教学相关激励制度不健全”“教学门诊患者招募困难”与“培训内容适用性不足”。结论“分层督导式教学门诊”培训项目初期取得了较为理想的结果,但仍有较大的提升空间,在下一阶段的培训中需要结合基层实践基地的实际情况制定相应的策略,以持续地改进培训质量。

基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系研究与构建

现代学徒制是一种新型人才培养模式,针对现代学徒制教学质量评价研究较少的现状,通过梳理和研究教育评价的基本理论,具体分析了教育家斯塔弗比姆提出的CIPP模式,该模式在教育评价中具备全面性和可行性。结合现代学徒制教学的特点,提出了基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系,对现代学徒制的专业办学定位、人才培养方案、教学过程和教学成果设置具体评价指标,并阐述了评价体系的实施方法,为提升现代学徒制教育教学质量提供参考和保障。

“学科交叉、产教融合”实践教学机制探索

分析国内外实践教学模式研究现状以及我国高校实践教学存在的问题,提出“学科交叉、产教融合”的实践教学机制,从构建柔性实践教学体系、搭建交互式产教融合协同育人平台、利用CIPP模型构建实践教学评价指标体系3方面介绍实践教学过程,最后说明教学效果并提出持续改进对策。

基于CIPP理论的AI赋能医学教学评价研究

随着人工智能技术的快速发展,其在医学教育领域的应用逐渐深入。CIPP(context input process product,CIPP)理论作为一种综合性的教学设计和评价模型,为AI技术在医学教学评价中的应用提供了理论基础。该研究旨在探讨AI如何基于CIPP理论赋能医学教学评价,深入分析背景、输入、过程和结果四个方面,分析AI在不同阶段的应用实践,并讨论AI在赋能医学教学评价中面临的挑战、问题,以及未来发展趋势。

基于CIPP理论的双高专业群建设评价指标体系研究

双高专业群建设是“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”成功的关键,构建全面、客观、可操作的双高专业群评价指标体系,既有助于引导专业群的改革与发展、激发专业群的建设活力,又为高职院校的创新探索指明方向。在文献研究的基础上,引入CIPP评价模式,从背景、投入、过程和结果4个维度形成16个二级指标,以实现高等职业教育高质量全过程评价,进而为政府、行业、学校、企业实施职业教育改革提供决策参考。

职业院校教育评价改革:体系构建及实践探索

职业院校教育评价改革对推动我国职业教育高质量发展具有重要意义。通过深入剖析基于类型教育特征的职业院校教育评价改革导向,利用CIPP评价模式和层次分析模型构建了职业院校教育评价改革体系并设计了职业教育各参与主体的评价指标,在此基础上探讨了职业院校教育评价改革实践中的重点任务。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

基于CIPP评价模式的中药学人才传承教育教学改革

在中医药传承与创新发展的国家战略指导下,不断提高中医药学专业学生的专业素质是高校中药学专业教育始终如一的要求。在新时代、新形势、新科技下,中药学专业学生在创新发展能力高速发展的同时,亟待深化传承中医药的思维内核,为此,对教育教学的方式方法、考核提出了新要求。文章探讨了将中药学传统特色课程深度融合,在课程之间有序、科学地渗透中医药的专业思维能力,进行课程多学科集体备课、融合多学科专业知识的综合性设计性教学案例库建设、课程动态考核模式的教学方法改革与实践,以提升中药学专业学生专业思维的触发和运用。

基于CIPP评价模型的财会类课程思政评价体系构建

课程思政实践与评价是推进课程思政融入专业课程的核心环节。文章采用CIPP评价模型,从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价4个方面构建了包含43个指标的财会类课程思政评价体系,并就课程思政评价实施的不同指标处理和评价方法选择提出建议,以期为了解财会类课程思政开展效果和实现持续性改进提供相关参考。

基于CIPP模型和AHP的研究生课程思政评价体系研究

依托CIPP模型和AHP,本文构建了研究生课程思政CIPP评价体系。以CIPP模型为理论框架,建立了三层评价指标体系,包括4个一级指标、12个二级指标和34个三级指标;采AHP计算指标权重,所有指标判断矩阵一致性比率均小于0.1,通过一致性检验,权重系数的分布较为合理。所构建的课程思政评价指标体系可靠、合理,为思政教学效果评价提供了有益借鉴。

基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系研究

职业院校产教融合质量评价是以职业院校产教融合行为作为对象,依据一定的评价原则与标准,以满足利益相关方要求为目的开展的系统性价值判断。CIPP评价作为一种全过程评价,与职业院校产教融合质量评价思路高度吻合。有必要以CIPP模式作为框架,借助SPSS和AMOS等分析工具,构建职业院校产教融合质量评价指标,同时,以层次分析法(AHP)确立评价指标权重,最终形成基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系。

基于CIPP全程性评价模式的《临床中药学》教学实践

目的建立基于背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(process Evaluation)、结果评价(product Evaluation)(简称CIPP评价)模式的中药学专业《临床中药学》教学设计及评价。方法设计“传统教学+多元化翻转课堂、线上+线下”结合的混合式教学模式,实施教学实践,采取CIPP评价模式,对课前、课堂中、课后依次实施“背景—输入—过程—结果”四阶段的评价。结果与传统教学模式对比,多元化翻转课堂教学模式在“教学方法、教学内容、教学满意度”方面差异显著P<0.01,在“测试成绩、辨证用药能力、学习效果、学习能力、中医思维培养”方面存在差异P<0.05;混合式教学模式教学前后对比,学生在“专业热爱度、学习兴趣、专业基础、中医药思维、学习能力”方面呈现显著性差异(P<0.01),在“学习态度、学习目标”方面存在差异(P<0.05);“药案分析”是学生最喜欢的教学形式(76.22%),其次为“中药饮片辨识”(68.53%)。结论《临床中药学》教学改革可显著提高教学质量,CIPP评价模式有助于实现全程性教学评价。

基于CIPP的高职思政课教师的科学评价体系

思政课教师是高职院校教育的主体力量之一,在整个高职的教育教学中具有重要的作用。本文基于“破五唯”顽瘴痼疾原则、正确的价值导向原则、可持续发展原则和分层分类原则,从思政课教师的“师德师风”“教师教学”“教师科研”“社会服务”“自我成长”五个评价维度,来建立高职思政课教师的科学评价体系。该评价体系能够通过构建“立五新”的过程性评价、健全发展性评价来发挥评价体系的激励性措施,从而持续优化高职院校思政课教师队伍建设。

数字经济背景下新商科人才培养质量提升路径研究

数字经济的发展正在时刻改变人们的思维模式、行为方式,这对传统的商科人才培养提出了挑战。以高校人才培养方案为研究背景,根据CIPP模型设计问卷,运用SPSS对所收集的数据进行相关分析,从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个维度分析人才培养的现状,分析结果表明背景评价、输入评价以及过程评价均正向作用于结果评价,此外背景评价还正向作用于输入评价和过程评价,过程评价正向作用于输入评价。基于此,提出质量提升路径:推动数字经济下的产教融合人才培养模式、推动新商科人才培养标准的数字化变革、推动新商科跨学科课程体系建设,加强高校新商科师资队伍建设。

数字化转型背景下基于CIPP的高职院校专业评价与动态调整模式研究

专业是高职院校内涵建设的载体。高职院校的专业评价具有服务导向性、要素多样性、过程动态性和反馈及时性等特征。在数字化转型背景下,构建基于CIPP模型的高职院校专业评价与动态调整模式,即从“背景、输入、过程、结果”四个维度构建“基础环境、资源配置、实施过程、成果绩效”四个层面的评价模式。

基于CIPP的管理类研究生专业课思政探讨

基于CIPP模式构建了研究生专业课思政评价体系,以管理类研究生为例展开调查。结果表明:管理类研究生的特点是女性学生占比较高,党员比例较高,但工作经验尚浅。思政融合研究生专业课较好,但思政融合研究生教材等相对局限;受访对象认为应该对专业课思政内容进行期末考核,支持率较高的形式依次为心得、日志、报告、调查问卷。最后建议支持思政经费投入研究生专业课,增加线下课堂思政互动设计等。

航海院校弘扬航海文化效果的评价指标构建

航海文化是海洋强国战略的文化基础。在弘扬航海文化的效果评价上,根据航海文化弘扬的实际效果,总结弘扬过程中的成就与不足,是传统航海院校打造航海文化品牌、提升航海文化影响力的需要。基于CIPP模型确定航海院校弘扬航海文化效果的评价指标,在此基础上运用层次分析法确定各指标的权重,形成评价指标体系,运用模糊综合评价法进行效果评价。根据模型,结合实际院校情况,查找弘扬航海文化的不足,提出了相应的建议。

高职教学质量评价体系构建与实践路向研究

从高职学校内部质量保证体系的建设与运行实绩上出发,借鉴全面质量管理和CIPP评价模式理论,构建了从“课程-教师-学生”的基础评价到“课程体系-教学团队-毕业生”的整体评价过渡的,具有鲜明层次性、过程性和发展性的高职教学质量评价体系分析框架,并提出凸显层次性与系统性的评价指标体系设计,融“监控、评价与诊改为一体”的评价组织体系搭建,“一纵四横五链”的评价运行机制形成,以及智能信息化平台的有效支撑的实践路向。