On Evaluating University Teachers’ Morality and Ethics in the New Era

University teachers play an important role in promoting moral and political education among university students.Regular and long-term construction of teachers’morality and ethics will contribute to the success of the fundamental task of cultivating talents.The present study proposes that due to the multiple identities of university teachers,it is necessary to evaluate the construction of teachers’morality and ethics in terms of what to evaluate and how to evaluate?It is expected that the attempt will provide useful guidance for the construction of university teachers’morality and ethics.

高校教师学术评价的双重制度逻辑分析

在双重制度逻辑的分析框架下,影响高校学术评价制度及其实施的中央政府、地方政府和高校,各有其宏观职责立场,又因组织均是具体个人的集合而遵循人性理论、差序格局等微观利益逻辑,所以高校学术评价的走样和失真,是由各类主体宏观职责立场与微观利益逻辑交错叠加所导致。服务于科技—人才—教育一体化发展需要的高校教师评价变革,应基于制度的宏观逻辑,要求政府在高校学术评价上能统筹、协调不同主体的职责立场,强化推动高校有序发展的顶层制度设计;应基于制度的微观逻辑,充分考虑被评价者的立场和利益,建立健全学术评价的诚信制度、实施制度和责任追究制度并确保其得到有效实施。

地方应用型本科院校教育中专业分类评价的探讨——以肇庆学院的本科专业评价为例

专业分类评价是推进地方应用型本科院校内涵发展的重要手段。肇庆学院作为省属应用型高校,在推进转型发展过程中,为强化高素质的应用型人才培养、加强专业结构调整优化力度,通过对专业进行分类评价不断促进本科专业质量提升和特色发展,探索研讨了以OBE教育理念为基础的适用于新办专业、师范类专业以及其他应用型专业的分类评价体系,有效地促进了学校专业的内涵建设与特色发展,对学校专业结构调整和专业建设发挥了重要作用。

基于双重预防机制的高校实验室风险分级管控研究——以新疆工程学院自治区煤矿重点实验室为例

基于双重预防机制,建立合理的安全评价指标体系是对高校实验室风险分级管控的关键。结合高校实验室发生事故统计分析,按严重程度对危险有害因素进行排序,根据能量意外释放理论、两类危险源理论进行危险有害因素的辨识与分析,在此基础上,新疆工程学院实验室结合层次分析法和专家评议构建了实验室模糊综合评价指标体系。最后,根据实验室综合评价等级,提出了完整的新疆工程学院实验室风险分级管控措施。

应用型本科高校青年教师专业发展政策评价研究——基于新一轮审核评估思考

新一轮本科教育教学审核评估启动,以助力“十四五”期间应用型本科高校高质量发展。青年教师是应用型本科高校的主力军,亦是这一轮审核评估的重要指标。文章构建PMC指数模型,评估安徽省7所应用型本科高校“十四五”发展规划中青年教师培养政策效果,对提升应用型本科高校青年教师队伍质量,加快建设高水平应用型大学具有借鉴意义。结果表明:7所高校青年教师培养政策的PMC指数均值为6.58分,处于可接受级别,无不良级政策,说明安徽省应用型本科高校整体比较重视青年教师培养,政策仍有较大改善空间;各评价指标均值分化较严重,整体明显呈三梯队分布,三级梯队之间均值水平差距逐级缩小;各应用型本科高校PMC得分极差为2.44分,校际差异较为明显。7所高校青年教师培养政策得分具体排名为P6>P3>P5>P1>P2>P7>P4,呈现“强省会,弱邻近”的趋势,兼具趋同性和趋异性,政策工具、师德师风、培养途径、政策阶段方面趋同程度高,但在政策目标、政策对象、政策内容、政策引用方面趋异程度较大。

地方高校教师数字素养标准化评估与提升策略研究

随着信息技术的迅猛发展和数字化时代的到来,教师数字素养已成为教育领域中不可忽视的核心能力。地方高校教师数字素养的评估与提升不仅能够适应新时代下的全新教学要求,提升教学质量,同时能够促进教师专业能力的提升,适应数字化社会发展需求。本文首先介绍了地方高校教师数字素养标准化评估方法,其中包括制定评估标准、开发评估工具、设计评估流程,进而介绍了提升地方高校教师数字素养的有效策略,以期能够让教师更好地运用数字技术提升高校教学质量。

高校教师评价改革的“破”与“立”——基于新公共服务理论的分析框架

高校教师评价是激发高校教师内在活力的管理工具,高校教师评价亟须破除“五唯”,从而充分发挥其引导和激励作用。以新公共服务理论为依据,从治理目标、治理主体和治理内容入手,构建高校教师评价改革分析框架。高校教师评价改革的基本方向是:在评价目标上,破除“短期功利主义”;在评价主体上,破除“形式化参与”;在评价内容上,破除“片面重视科研”。未来要从支持高校教师自我发展的“内生发展”评价、促进高校教师全面发展的“多方相长”评价和鼓励高校教师个性发展的“全面响应”评价三个方面深化高校教师评价改革。

现代信息技术赋能高校教师评价改革的实施路径探析

高校教师评价改革是教育评价改革的重要组成部分。从以往的研究与实践分析,信息技术从内容、形式、技术等三个方面促进高校教师评价改革。随着中共中央、国务院以及教育部出台的一系列宏观政策、改革举措和大数据、人工智能、5G等新一代数字技术不断迭代演进,政策和技术的双重支持使现代信息技术赋能高校教师发展具有现实可能性。当前,现代信息技术应用于高校教师评价改革还存在理念尚不成熟、机制尚不健全、技术自身尚不稳定、主体能力尚不充足等四大难题。基于此,可从创新教师评价理念、建设教师评价平台、开展人员培训、构建协同机制等四个方面持续发力,促进信息技术高效服务于高校教师评价改革。

师范院校综合评价指标体系研究

从政策文件与现实需要出发,师范院校综合评价逻辑框架应基于目标层、任务层、支撑层为主要内容,以综合性、师范性、实践性、服务性为主要特征。使用德尔菲法与层次分析法,可以构建起包括3个一级指标、9个二级指标、26个三级指标的师范院校综合评价指标体系。因应指标体系和师范类高校发展现状,面向新时代,中国师范院校的发展应进一步构建高质量教师教育人才培养模式,建设高水平教师教育师资队伍,开展具有教师教育特色的研究与服务。

以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究

在大学教师分类评价改革中,尤其是对教学型与社会服务型教师的评价存在着轻学术研究的倾向。高校立身之本在于立德树人。大学教师以通过学术研究与教学培养德才兼备之人才为己任。作为学术研究者,大学教师的教学与社会服务是以其学术研究为基础的,这是大学区别于其他社会组织的本质特征。大学教师学术研究者的身份与教学和社会服务的基本角色是大学教师分类评价的根本依据。在大学教师分类评价改革中,要坚持以学术研究为基础,既不能割裂研究与教学的内在联系,也不能剥离学术与服务的相互关系。在大学教师分类评价改革中要坚持以学术为标准的价值取向。坚持同行评议优先原则,加强大学教师在分类评价中的实质性参与。注重大学教师整体学术能力的综合性评价,以学术的标准衡量教师学术研究的质量。

高校教师评价制度的变迁特征、运行困境及演进路向

高校教师评价制度既是教育评价改革的重要支点,亦是统筹推进教育、科技、人才“三位一体”和扎实推进教育强国建设的关键所在。基于“历史—现状—未来”的时间纵轴分析框架,聚焦高校教师评价制度顶层设计与实际操作的期待差距、高校教师评价制度何为与为何等问题,厘清高校教师评价制度的时代性、多元性、先进性等变迁特征,正视在评价理念、评价主体、实践运行等方面面临的短期绩效与长期发展矛盾、内部主导评价与外部多元评价矛盾、评价政策时效性与教师专业发展矛盾等运行困境。基于此,高校教师评价制度的演进路向需要探寻制度发展、制度认同、制度重构的逻辑机理,在顺应历史变迁的基础上创新评价理念,在发展共治理论的基础上优化评价主体秩序,在激活运行机理的基础上调控分类评价方式,进一步澄明高校教师评价制度的目标导向和功能定位,推动高校教师专业发展,加快建设高质量高等教育体系,为建设教育强国贡献力量。

高深知识视角下的大学课程:内涵及评价

文章从高深知识的角度探究大学课程的内涵,构建了包括专门化、高阶认知、研究性、跨学科性、社会适应性等五个关键特征的评价指标。通过对2021年中国大学生学习与发展追踪调查数据及质性访谈材料的综合分析,发现大学课程是本科教育的核心环节,尤其是课程的社会适应性,对所有类型高校学生的教育收获均具有重要的激发作用,但中国各类院校整体课程质量仍存在较大改进空间,尤其在社会适应性、高阶认知、研究性和跨学科性等方面有较大不足。此外,应用型院校课程质量的各项指标得分均显著低于学术型院校,在课程上未能实现特色发展以及发挥比较优势。

高校开展新时代教师评价改革的逻辑、机制与限度

从中观层面把握教师评价改革的逻辑和机制是一条重要的路径。研究从组织视角出发,认为基于合法性和效率的双重逻辑组织,高校教师评价改革呈现出强制、竞争、模仿和学习四种发生机制。四种机制对教师评价改革的创新性、有效性和持续性产生了一定的限制。教师评价改革应该重视学术逻辑的作用,在学术、合法性、效率三重逻辑间形成新的张力,进而产生社会网络、自我建构两种新的改革机制。在不同的逻辑组合下,教师评价改革会呈现出多项机制兼容与并存,改革机制发生阶段化变化,且不同类型高校的改革机制之间会有显著的差异性三种特征。

高校教学岗位教师绩效考核与评价体系研究——以发展性原则为导向

当前高校教学岗位教师的绩效考核与评价体系存在指标单一、结构失衡、反馈机制欠缺等问题。为此,运用层次分析法,采用“分层分类”绩效分配模式和递阶层次结构模型,设计涵盖教师教学、科研等多方面的评价指标,确定数据来源和考核方式,设计指标权重并检验,同时建立反馈机制,构建以发展为导向的体系。该体系有助于提升教师教学与科研水平,促进全面发展,推动高校教育质量提升,可为高校教师考核评价体系构建提供参考。

职业院校教师分类评价现状及评价体系研究

探索高职院校教师分类评价现状与实现路径。通过对国内6所高职院校实地走访调研和电话访谈以及对国内大学文本研究,发现目前高校教师存在分类评价不足、评价标准单一、评价手段趋同、评价社会化程度不高、用人主体自主权落实不够等问题。基于国内分类评价现状,结合职业院校需要及调研结果,提出坚持以人为本,按需发展为目标,确立以质量与贡献度为导向的评价机制,推进由单一到多元评价,由定性评价到定量和定性相结合,由静态分类到动态分类的转变,建立激励创新、充满活力、可持续发展的多元化教师分类考核评价体系。

中英高校教师绩效评价的比较研究与启示

在高校教师绩效评价的体系建设和内容建设上,英国作为最早提出发展性教师评价制度的国家,其经验有一定参考价值。以英国大学教师评价为参考对象,具体分析中英高校教师绩效评价的目的、主体、方法、指标,并总结出两国高校教师绩效评价的特点。最终得出如下结论:我国高校教师绩效评价应结合教师不同类型,建立差异化层次化考评体系;强化教师主体地位,建立多元评价与内外结合的激励模式;绩效沟通贯穿全过程,形成双向发展的双向互动模式;设置差异化考评周期,建设动态机制缓解教师压力;转变评价结果导向,实现评价的发展功能。

“破五唯”背景下高校教师评价体系构建

高校教师的科学评价是提升高等教育质量和促进教师专业发展的核心要素。长期以来,高校对教师的评价基于学历、获奖、论文、职称和人才“帽子”,这给高校教学科研和教师发展等带来诸多不利影响。因此,在分析目前高校教师评价体系主要问题的基础上,探索了更为精细化的教师多元评价标准和体系,建构了科学化的教师评价体系,以期为高校教师的自身专业化发展提供有效的方法和路径。

基于JavaWeb的高校教师发展与职称评审系统的设计与应用

研究旨在通过开发一套基于JavaWeb技术的高校教师发展与职称评审系统,支持教师的个人和专业成长,并促进无纸化、在线职称评审流程的实现。系统由五个主要模块和一个辅助模块构成,为教师提供一个平台,用于提交个人信息和评审资料。系统设计采用了自动化的数据流转处理,支持数据的分组等功能,提高了工作效率和用户体验。实际应用表明,该系统有效地促进了教师职称评审的进程,在高校教师职称评审和发展方面具有很强的实用性和有效性,提供了一种新的技术解决方案。

应用型大学教师学术评价制度的特殊性、问题表征与优化路径

教师学术评价制度对于应用型大学及其一流本科专业建设具有重要意义。应用型大学教师学术评价制度有其特殊性,其教师任职资格评价兼顾教学、研究和专业实践能力评价;学术工作评价更加侧重应用性研究;学术评价对象包括专职和兼职教师。我国应用型大学教师学术评价制度存在三个突出问题:一是任职资格评价未能很好兼顾教学、研究和专业实践能力;二是学术工作评价标准偏窄;三是学术评价对象未能有效涵盖兼职教师。为解决上述问题,我国应用型大学需建立起与其办学定位相符的学术评价制度,优化与学术工作任务相匹配的评价指标体系,加强兼职教师队伍建设及其学术评价。

大学教育监督对教师生产力的影响

大学教育监督是高等教育质量保障的必要环节,也是教师生产力的重要决定因素。为了解教师对教学监督的认知和看法,采用问卷调查和访谈方法,对一所省属高校的教师进行抽样调查。结果发现教师都非常重视自己的专业发展,但管理的教育监督形式还存在一些问题。本文从评价改革、评价方式和督导队伍建设三个方面提出对策建议,以期将教学监督作为提高教师生产力和教育高质量发展的重要推手。