Using Focus-on-Form Instruction in the Second Language classroom

As applied teaching,it refers to focus-on-form instruction and focus-on-meaning instruction which have been used in the second language classroom.By analyzing what the effectiveness of focus-on-form instruction is,what the disadvantages of focus-on-meaning instruction are? Therefore,it makes the conclusion:focus-on-form instruction is better than focus-onmeaning instruction within the second language classroom.

中医专业影像诊断学教学大纲修订的初步探索

随着医学影像学的迅速发展,其在临床应用中的地位越来越重要。为了适应中医现代化的发展需求及当前医学教育趋势,中医影像诊断学教学大纲的修订十分必要且重要。首都医科大学附属北京中医医院放射科对影像诊断学教学大纲进行全面细致的梳理及修订,总结了一些经验及方法。首先明确中医学五年制专业学生为培养对象,针对其特点,对教学大纲的修订既要守正,也要创新;其次保证教学内容全面覆盖,并适当增加影像学的新进展,跟上时代发展的步伐;然后充分突出学生的主体地位,融合翻转课堂、问题及病例驱动等多种教学方法,以岗位胜任力为导向,培养学生知识、能力及素质全面发展,塑造中医新型人才;最后,引入形成性评价,全面且详细地评估教学效果。

医学影像学教学阅片实践课线上教学的优化探索

时代背景下,高校开展线上教学至关重要,在线教学模式多样,教学效果参差不齐。开展在线教育给教师带来了全新的机遇与挑战,为日后实施教育创造了有利的条件,在一定程度上促进了教育事业可持续发展。文章主要通过对医学影像学教学阅片实践课线上教学优化进行深度探究,首先,分析医学影像学线上教学的时代发展性、医学影像学教学阅片线上教学现状分析,其次从以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、引入翻转课堂设计以及形成性评价方式等几个方面深入说明并探讨,为医学影像学在线教学阅片提供一种更生动有趣的教学模式,优化线上教学效果,以供其他学科参考。

OBE教育理念下的外语课堂形成性评价:理论与实践构念

OBE(Outcome-Based Education)教育理念强调以学生为中心、以产出为导向、注重教学和学习的持续改进。它不仅关注学习成果,还关注如何评价学习成果。课堂形成性评价是连接“教”与“学”的有效方式,在学业评价范式变革中发挥着越来越重要的作用。本文以分析课堂形成性评价的理论框架、实施工具与方法为基础,对外语课堂形成性评价的理论和实践构念进行系统阐述,对目前存在的问题提出对策和建议,从而为促进外语课堂形成性评价研究和实践提供启示。

例谈小学语文大单元教学的四大关键

基于当下小学语文大单元教学中存在的一些问题,尝试以真实问题为切口,从理想设计切入,反复施教、修正完善、逐步探寻大单元教学尤其是大单元视域下单篇教学的新样态。二度设计,拎出一个贯通单元的内核;化零为整,优化举一反三的内容;暗扣特质,搭建一招致胜的支架;一体思维,追求教学评一致的推进四大策略是破局的关键所在。

基础教育课堂:数字化转型下的现实冲击、应然形态与未来图景

课堂是基础教育教学实践的主阵地,课堂的数字化转型是基础教育数字化转型的核心要义。目前,囿于技术介入基础教育课堂教学的层次不深、理念陈旧等原因,课堂场域权力紊乱、课堂文化意蕴流失、课堂交往情感退位、课堂生态系统失衡等问题频现,难以满足现代化创新人才培养的目标。为此,该文探析了基础教育课堂的应然形态,即从“标准化”转向“个性化”、从“大规模”转向“定制化”、从“技术依赖”转向“数字融合”、从“单向传递”转向“反哺共享”,并提出了一种以教学设计系统、学习支撑系统和反馈评估系统组成的“DIGITIZE”课堂设计模式,该模式以课堂中的“人”为中心嵌入数字文化基因,以课堂中的“物”为底座创设智能学习环境,以课堂中的“技”为手段完善教学评价体系,关注课堂中“人—物—技”融合共生,旨在为教育数字化转型下基础教育课堂的实践者和研究者提供参考。

诊断学体格检查实践教学的研究进展

诊断学的体格检查操作手法是医学生最早接触的临床基本技能,也是临床医师获取临床诊断最快速便捷的方式。基于上述的重要性以及其内容繁杂、实践性强、难度大等原因,各大院校积极对其进行了教学改革创新。根据其实践性的特点,增加实践教学比例,注重理论与实践的结合。随着“互联网+教育”的大发展,突破传统的课堂教学,以学生的发展为中心重构教学模式,突破课堂教学的局限性,串联课前-课中-课后,培养学生自主学习能力与习惯。考核评价中,充分发挥同伴督导作用,实施团队考核,改变一考定终身的终结性评价,构建形成性评价体系。本文主要聚焦于上述体格检查实践教学中的改革措施,探寻其改革成效,以期能为广大医学教育者在体格检查实践教学中提供一定的改革思路。

雨课堂结合形成性评价在诊断学理论教学中的应用

将海南医学院2022年上半年开设临床诊断学的2个全英文教学本科班级分为实验组和对照组,分别采用雨课堂结合形成性评价和传统教学(PPT讲授)的方式进行授课,对两组学生进行相同的测试及问卷调查。对比两组学生期中和期末考试成绩、学习积极主动性、自主学习能力、对课程及教师的总体评价等,以探讨雨课堂结合形成性评价在本科生临床诊断学理论课教学中的应用效果,从而提高本科生临床诊断学理论课的教学效率,提高学生学习积极性,提升学生对教学及教师的满意度。

激光共聚焦显微镜应用于本科生的实验教学设计

激光共聚焦显微镜等大型仪器的实验教学是实现“新工科”建设的重要推动力,然而目前针对本科生的大型仪器教学却未得到有效普及。通过选取适合于本科生实践操作的微生物荧光染色观察实验以及基于“雨课堂”进行线上线下教学,发挥激光共聚焦显微镜可视化强的特点,激发本科生的求知欲望和探索热情,增强学生的主观能动性,促进以教师为主导向以学生为中心的教学模式转变。实践教学表明,易于操作、可视化强的实验方案有助于学生理解和掌握激光共聚焦显微镜相关的基础知识和未来应用,拓宽学生的知识面和科研视野,提高本科生的实践创新能力。

基于雨课堂的形成性评价在儿童口腔医学教学中的应用与思考

目的:探讨基于雨课堂的形成性评价在儿童口腔医学教学中的实践效果。方法:将本校2019级和2020级口腔医学专业学生共126人作为研究对象(实施雨课堂形成性评价前后各63人)。课后分析比较两组学生期末总评成绩情况,并对实施雨课堂形成性评价后的学生进行问卷调查,了解其对教学模式的满意度。结果:实施雨课堂形成性评价后学生期末总评成绩显著高于实施前(P<0.001);96.83%的学生对雨课堂联合形成性评价教学效果满意。结论:在儿童口腔医学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式对教师的教学和学生的学习有明显的促进作用,值得在教学中不断完善和推广。

从规律上谋“双减”的课堂形态变革研究

落实“双减”政策,从根本上解决学生学习负担过重问题,就必须在课堂教学形态变革上大做文章,做大文章。传统的课堂形态是工业化生产模式下的产物,形成了“传习”型的课堂形态,以“先教后学、以教为主”作为教学模式。现代的课堂形态是信息化时代的需要,在“双减”政策的推动下,以学习者为中心的新型课堂教学形态正在建构中,通过“先学后教”“以学为主”的教学模式实现课堂教学的提质增效。在国家“双减”政策的保障下,以教师的专业自主为突破口,将课堂教学方式的变革作为新型课堂形态建构的关键环节,进而实现传统课堂向新型课堂的转型。

“focus on form”的课堂教学策略研究综述

虽然我国的外语教学改革一直在提倡交际教学,强调以交际为目的,但很多英语课堂任然很难摆脱语法教学的统治地位。兴起于20世纪90年代的重形式教学(focus on form)理论对我国外语教学有特殊的意义。着重归纳了现有的focus on form的具体教学方法并讨论了各种方法的优势和缺陷,期望能对外语课堂教学能够有一定的指导意义。

军队院校信息化专业教室资源建设研究

教学资源建设是教学活动的重要基础和前提。军队院校建设高水平、多元化的教学资源对发挥专业特色、提升教学水平、提高战斗力具有重要作用。主要从目前军队院校专业教室资源建设的切实问题出发,探讨了基于实战化条件下的资源建设思路与方法,从专业教室教学平台构建到教学资源的开发,最终实现资源的共享应用。以上述理论为基础,最后介绍了火箭军工程大学飞行器动力工程专业现代化专业教室资源建设成果实例。

新形态课堂视域下高职院校课程思政实践探索

为实现立德树人目标,应对新形态课堂给传统课堂带来的挑战,从课程育人目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面着手,探究新形态课堂视域下课程思政教学策略。实践证明,新形态课堂视域下高职院校课程思政教学改革使学生的综合素质得到明显提升。

基于学习通平台的“材料成型专业英语”课程翻转课堂教学模式实践探索

在“互联网+教学”教学改革的背景下,通过分析“材料成型专业英语”课程教学现状,对基于学习通平台的翻转课堂教学过程进行了设计,并付诸实践。实践结果证明,这种教学方法对提高课堂效率、提高教学质量有积极的推动作用。

工程实践创新项目(EPIP)赋能职业教育课程改革与课堂教学

培养能工巧匠、大国工匠是国家赋予职业教育的光荣使命。文章提出以工程实践创新项目(EPIP)教学模式推进职业教育课程改革与课堂教学改造,探讨了全面推进EPIP教学模式对培养现代工匠的必要性,提出了以修订课程标准、优化实训基地建设、打造教师团队、改善教学评价等行动策略,凸显课堂教学新形态。

形成性评价前沿动向及借鉴

为深化教育评价改革,进行形成性评价文献研究。形成性评价的内涵有如下新发展:形成性评价是一个整合在教学中的完整过程,强调获取反映学生学习的证据并进行旨在改进的解释,与自我调节学习紧密融合,以及结合学习进阶的系统研发并关注学科特异性。对反馈、自我评价、同伴评价等3个关键策略的前沿研究为改进教学提供了原则性和可操作的参考借鉴。研究的新动向包括:主要服务于标准化运动中的课程标准,为差异化课堂评价提供策略框架,关注公平尊重等评价精神。为解决教和学中的现实问题,综合考虑内涵的新发展,策略的新进展和研究的新动向,启示与借鉴有3个方面:形成性评价有充分的学习理论依据,起源于改进总结性评价但仍属目标评价模式,要避免结果固化和过程僵化;教学设计中明确对目标的评价,预设引出证据的手段,优化教师的反馈;设立形成性评价优化育人方式的研究专项,实现理念技术与文化环境的融合,改进学生综合素质评价。

“同课异构”视角下小学语文融合课堂教学策略

融合教育是我国特殊教育的主流,随班就读是我国融合教育的主要安置形式。课堂教学作为实施融合教育的主阵地,其质量关乎随班就读的质量。“普特融合·同课异构”研讨是普特教师针对同一个教学内容,采用不同的构思、教学方法、设计风格等实施教学,在“同课异构”的视角下观察课例,可以有效剖析目前融合课堂没有关注全体、教学方式单一、评价传统等问题,并从教学目标、教学支持、教学评价等方面提出实施策略,为走向更适宜的融合之路作好铺垫。

形成性评价在高中思想政治课教学中的运用研究

教学评价是教学中不可或缺的重要组成部分,也是推进教学发展的重要策略。形成性评价对于高中思想政治课教学具有重大意义,有利于培育学生的思想政治学科核心素养,有利于促进教育评价范式的转变,有利于帮助教师提升课堂教学的有效性。在新一轮基础教育课程改革中,形成性评价受到了高度重视。本研究以多元智能理论、建构主义理论为基础,开展关于形成性评价的理论研究。文章分析了在高中思想政治课教学中运用形成性评价的必要性,并提出制定评价目标、构建评价体系、创新评价方式、拓宽评价内容等实施策略,旨在提升教师的评价素养,突出学生的主体地位。