提质培优背景下高职“课堂革命”的实践研究——以汽车专业空燃比传感器检修课程教学为例

在提质培优背景下,以抚顺职业技术学院汽车制造与试验技术专业(以下简称“汽车专业”)的核心课程汽车发动机电控系统检修为研究对象,针对该课程在传统教学中存在的实际问题,选取汽车空燃比传感器检修任务模块,深入开展课堂革命,分别从课程思政、教学设计、教学模式、教学环境和教学评价等方面进行创新研究,探索课堂教学改革新路径,构建“岗课赛证”融合育人模式,设计“三段十步”教学过程,打造有德、有用、有趣、有景、有效“五有”课堂,凸显职业教育教学特色,提高汽车专业人才培养质量和就业质量。

课堂革命背景下“车辆空调装置检修”教学改革实施路径探索——以陕西铁路工程职业技术学院为例

课堂革命作为职业教育提质培优行动计划的重要环节,其有效性是人才培养质量提升的关键支撑。以陕西铁路工程职业技术学院为例,指出了“车辆空调装置检修”课程教学实施过程中存在的问题,并以现存问题为切入点,从课程思政建设、岗课赛证融通、教学资源建设和考核评价四个方面提出了课堂革命背景下的课程教学改革实施路径,为进一步探索深化教育教学改革提供了有效参考。

基于多平台混合教学模式在通风空调工程课程中的应用探讨

为提升通风空调工程课程教学效果,探讨了一种混合教学模式在通风空调工程课程中的应用。该模式融合翻转课堂与多平台构成。开展翻转课堂教学、建立基于互联网的“小范围”知识获取平台,以及研究生与本科生互动平台,三者融合以提升学生课程参与度,提高课程知识转化率,增强本科学生与土木水利专业学位硕士互动,完善课程教育体系。最终达到学生在通风空调工程领域的专业素养和实际应用能力逐步提高的目的,为通风空调工程课程的教学改革提供有效的经验。

教室内二氧化碳污染和新风量测定

新风量不足,呼吸产生的二氧化碳可造成教室内CO_2浓度严重超标,影响学生学习,降低课堂教学效果。以人呼出的CO_2作为示踪气体,测定研究教室有人和无人情况下教室内CO_2浓度变化,对教室新风量进行计算,其结果:室内CO_2排放条件不同,相应方程计算所得新风量基本一致,用忽略室外CO_2本底浓度的新风量计算公式,结果有约17%的误差。开启门窗产生对流,可保障教室内空气的新鲜。

高校教室夏季空调优化控制研究

为了分析不同的控制方案对高校夏季空调教室温度和能耗的影响,采用Trnsys软件对高校教室夏季空调系统进行了仿真研究。仿真研究分别针对作息控制、温度控制和人数控制三种方案,分析三种方案的温度和能耗进行对比研究。仿真模拟结果表明,三种方案中,人数控制方案的平均温度最为接近人体舒适的26℃,温度的均方差也最小。同时对三种方案的总能耗对比分析表明,人数控制方案的总能耗最低。因此可认为人数控制方案是高校教室空调系统最优控制方案。

甲醛与人体解剖教室的空气品质

作为标本防腐剂的甲醛,其蒸气对人体解剖教室的空气污染非常严重。本文简要介绍人体解剖教室中甲醛蒸气的危害、浓度限值及监测方法,并着重阐述降低空气中甲醛浓度的措施。

基于翻转课堂的创新教学模式在《传热学》中的实践

根据传热学课程“应用范围广、知识覆盖面广、时间跨度大”的特点,基于翻转课堂的教学理念,充分使用多元化的教学资源与新媒体技术,对传热学的教学模式进行了优化设计,以提高学生的综合能力。为了适应疫情防控期间的教学需要,构建了基于直播和互动的翻转课堂在线教学模式“空中课堂”。最后,提出“导师-研究生-本科生”的三连环科技创新培养体系,让竞赛成为检验教改成果的平台。

影响教室空气环境卫生质量的主成分分析

目的：了解影响教室空气卫生质量的主要指标，为校址的设置和教室的建设提供理论依据。方法：应用主成分分析法对影响教室空气环境卫生质量的8项指标进行了分析。结果：风速、CO2、噪声是决定第一主成分的主要指标，尘埃颗粒数是决定第二主成分的主要指标，CO是决定第三主成分的主要指标。结论：学校的设置和建设应依据以上指标，从而可降低有害气体和颗粒含量。

长沙市某大学教室内外空气品质调查

本文对长沙市某大学校园内三栋教学楼教室内外的空气品质进行了实地测量调查。在室内和室外同时对空气温度(Ta)、相对湿度(RH)、空气流速(V)以及二氧化碳(CO2)、一氧化碳(CO)、二氧化硫(SO2)、二氧化氮(NO2)、可吸入颗粒物(PM10)和甲醛(HCHO)等的浓度参数进行了测量。实地测量时间为2004年3月和4月两个月。测量结果显示CO2和PM10为典型大学教室中污染最为严重的两项指标:CO2的最高和平均浓度分别高达0.322%和0.1997%,而中国国家标准为0.100%。造成如此严重污染的主要原因是通风不足以及教室内人员密度过大;教室内PM10的最大和平均浓度分别为0.16mg/m3和0.13mg/m3,通过实验分析得出在室内人员密度不是非常大的情况下,室内PM10主要来自室外环境;而人员密度大到一定程度时,室内人员活动与PM10浓度则显示出了一定的正相关性。本文所测的其他污染指标均符合同家标准要求。并且在结论中也提出了一些解决问题的建议。

浅谈绿色植物对教室室内空气品质的作用

教室室内空气品质一直是人们最容易忽视的问题之一,但教室空气品质的好坏却深深地影响着学生们的精神状态与学习热情。通过问卷调查和实验数据相结合的方法,在保证实验科学合理的情况下浅谈绿色植物对教室室内空气品质的作用。

翻转课堂在高空气象探测教学中的应用初探

翻转课堂是信息化时代思维创新教学的产物,它将互联网的开放、共享、自由等特征与教育教学的本质规律有机结合。通过翻转课堂教学模式在高空气象探测教学中的应用,能将教师课堂教学、学生课外学习和师生交流互动相结合,有效激发学生的学习积极性和主动性,同时也提高教学效果。

高校体育课程教学的多媒体与现代化网络应用

为提高普通高校体育课程的教学质量,以辽宁科技大学2012级形体课程教学为实践基础,利用现代网络技术建立空中课堂,构建新型网络教学平台。结果表明:新网络平台的搭建提升了学生自主学习的能力,调动了学生的积极性,拓展了成绩评定的方法和途径,促进了师生间的互动,开创了体育教学网络文化,并指出,空中课堂的建设要结合项目特点,加强日常管理,拓展体育教育空间,提高体育教育品质。

天津市“空中课堂”试运行阶段应用情况调查与分析

为了解天津市"空中课堂"项目试运行阶段项目应用情况,该研究采用问卷调查的方法,调查了184名不同学校的网上学习者。文章得出7个方面的研究结果:登录平台学习情况,喜欢的教学方式,网上学习参与情况,对选修课程的评价,网上学习中遇到的困难,对学习支持服务的评价以及希望增加的功能。根据调查的结果和数据分析,从课程、主讲教师、学习支持服务、面授辅导和平台支持等方面,对发展和改善网上教学提出了策略性建议。

西安某高校教室内二氧化碳浓度监测分析

本文于2016年10月至2016年12月期间连续对西安市某高校教室内的CO_2浓度进行实测,通过实验数据分析其变化规律。结果表明:教室内的通风方式、人员停留时间长短、人员密度、教室朝向等因素的变化均会对室内CO_2浓度造成影响。监测结果显示,教室内CO_2浓度超标严重,最低值为573 ppm,最高值达到4991ppm,超出评价标准值将近4倍。

南方集中供冷型高校课室温度场的数值模拟研究

本文主要对装有集中供冷空调系统的某高校课室的温度场进行了模拟仿真分析。研究表明空调课室温度基本维持在25℃左右,课室前半部分的温度最低,后三排区域温度较高;采用上送上回的送风模式,在垂直方向上热分层现象较为明显;大部分区域气流速度能够满足室内舒适性的要求;模拟加装Low-e 25隔热膜后的平均温度较未贴膜的温度低约3℃。模拟结果有助于了解室内温度场分布变化,为制冷效果的分析及节能改造提供参考和依据。

冬季高校教室温湿度及PM2.5、PM10变化规律研究

以西安某高校教室为研究目标,运用相关仪器进行实地监测及数据分析的方法,研究了教室内温湿度变化及PM2.5、PM10的变化规律。结果表明:冬季教室内温度的变化与上课时间的安排及课间人员的流动密切相关,冬季节正常天气下教室内湿度与温度两者之间的变化呈现出显著的负相关关系,降雨降雪天气教室内相对湿度变化受室外湿度影响波动较大。室外PM2.5及PM10浓度与室内两者的浓度均有显著正相关性,教室朝向对PM2.5及PM10浓度有较大影响。

寒冷地区中小学校控制室内细颗粒物(PM2.5)的思考

分析了中小学校建筑的特点,对比了国家标准空气过滤器和欧洲标准空气过滤器的过滤效率,归纳出室内设置自循环净化器、满足教室内洁净度要求所需循环风量的稳定工况的计算方法。并针对不同过滤器的过滤效率以及不同教室室内浓度控制目标进行计算,分析、总结中小学校教室控制室内PM2.5浓度的技术特点。探索了适用于中小学校空气净化的技术措施,并对中小学校可能采用的技术方案进行了研究和分析。

教室空气环境优化问题的探讨

教室空气环境的优化是一个系统工程,在充分认识教室空气环境特殊性的基础上,要巧用大众花卉植物的净化功能,正确选用负离子空气净化器,冬季用碱性流水及壁瀑净化教室空气。综合应用这些措施,能使教室空气环境舒适、健康。

高职院校“校企空中课堂”教学模式研究——以服装专业为例

凭借互联网为教学平台,进行"校企空中课堂"教学模式研究,打通"课堂教学"与"岗位能力"的教学短板,定期开展企业课程,以"空间换时间",提升教学效果和师资水平。这种教学模式既推广了企业文化,为企业人才储备打下基础,教师又了解了行业新动态,提高了教学效果,丰富了课程内涵。校企的"互利双赢"为"空中课堂"可持续的实施提供了保障。

任务式翻转课堂法在大气污染控制工程课程上的尝试

大气污染控制工程是一门重要的专业课程,为了提高教学效果,本文作者引入任务式翻转课堂教学法,对课程改革进行一次尝试。通过实践发现,任务式翻转课堂教学法,不仅调动了学生的积极性,锻炼了学生的能力,同时教学效果也比较好。