On Application of the Student-centered Approach in English Classroom Teaching of Chinese Vocational Colleges

Nowadays, people have been more critical about the traditional ways of teaching and advocate the student-centered teaching approach. This paper focuses on the student- centered approach in English classroom teaching in vocational colleges. It points out that the students' English levels, the current mainstream of teaching in English class as well as the teaching materials in Chinese vocational college are all important factors that influence the outcome of the student-centered teaching approach. Meanwhile, the paper proves that college students can gain more in the student-centered English class. In the end, some suggestions are provided.

基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践

“慕课+翻转课堂”是实现线上与线下教育结合的全新混合式教学模式。该研究以四川农业大学生物化学MOOC为基础,充分利用网络和视频的线上资源,通过慕课堂和QQ学习群进行教学管理,在生物化学线下教学中开展基于MOOC的翻转课堂实践,该教学模式能更好地发挥学生的自主学习能力,且对培养学生的综合能力和促进教师教学能力提高有积极的促进作用。

论翻转课堂的形意神

基于对翻转课堂理论和各层次教育机构实践的历时考察,借鉴中国传统文化“形、意、神”的概念阐释翻转课堂的本质:程序重置和教学视频只是翻转课堂的外在形式,以学生需求驱动、自主控制节奏、高投入的学习过程为要素的学生中心的学习才是翻转课堂的基本特征,注重批判性分析和应用知识、创造性解决问题的深度学习则是翻转课堂的最终目标。高校要实现卓有成效的翻转课堂改革,需要超越翻转课堂“形”的简单模仿,会其“意”,传其“神”。这就要求教师在教学视频制作中合理运用教学策略,使教学内容结构化和易于理解;课堂上创造促进学生合作和主动学习、激发学生深层思维、鼓励学生提问交流的安全环境。而学生则需要积极改变学习方式,化被动学习为主动学习,提高自主学习意识和探究能力。唯有师生双方密切配合,才能促进深度学习的发生,实现有意义的翻转课堂改革。

基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用探讨

目的探讨基于网络资源的翻转课堂资源建设在外科手术学教学中的应用效果。方法选择2020年3月—2022年7月甘肃中医药大学临床医学本科2016级、2017级全科医学班的164名学生为研究对象。将2016级设为对照组,共90名;2017级设为试验组,共74名。对照组采用传统以课堂训练为主的教学法,试验组采用基于网络资源的翻转课堂。课程结束后,比较两组学生实践操作评分和教学效果评价。结果试验组6个单项方面评分、毕业客观结构化临床技能考核(objective structured clinical examination,OSCE)外科部分成绩及体现人文关怀、团队合作、无菌观念、爱伤意识等素质方面的综合得分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。93.24%(69/74)的学生认为“翻转课堂教学法”有利于自主学习能力的培养,95.95%(71/74)的学生认为有利于提高临床思维能力,90.54%(67/74)的学生认为有利于提高表达和创新能力,提高自信心。结论基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用有助于提高医学生的操作技能,提高教学效果,体现“以学生为中心”的教学理念,教学实施方便、可行、效果较好。

生活元素与课堂教学的深度融合研究——以“煤层气地质学”课程为例

“以学生为中心”教学理念的提出,要求教师要思考其授课对象。理工科类专业课往往具有枯燥及抽象等特点,为使课堂教学具有活力,激发学生兴趣,加深学生理解程度,以“煤层气地质学”课程为例,探讨了生活元素融入课堂的方式,以学生感兴趣的话题、热点及生活中常见的事物为切入点,将抽象的知识具体化和形象化,并将知识点融入其中,引发学生思考讨论。该教学方法是“以学生为中心”教学理念的拓展,能发挥良好的教学效果。

O-PIRTAS翻转课堂教学法在血液净化中心护生带教中的应用研究

目的:探讨O-PIRTAS翻转课堂教学法在血液净化中心护生带教中的应用效果。方法:选取血液净化中心护生85名,随机分为两组,对照组43名采用传统教学法,试验组42名采用O-PIRTAS翻转课堂教学法,对比两组带教效果并分析讨论差异。结果:在出科考核成绩方面,试验组的理论考核成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);在核心能力方面,试验组的总分及7个维度评分均高于对照组(P<0.05);在自主学习能力方面,试验组的总分及4个维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:O-PIRTAS翻转课堂教学法能够显著提高血液净化中心护生的带教效果,值得推广应用。

“以学生为中心”的汽车构造课堂教学改革与实践

基于中国工程教育认证的理念和教育部“新工科”的要求,以满足汽车产业对人才培养质量的要求为导向,针对交通运输专业课程建设现状和人才培养存在的问题,在成果导向教育(OBE)理念指导下,以学生为中心,对汽车构造课程进行课堂教学改革,挖掘和梳理思政要素,丰富教学资源,创新课程考核体系,注重学生在德育和智育方面的成果。突出学生的主体性,加深学生对专业认知,培养学生精益求精的大国工匠精神、科技报国的家国情怀、工程伦理意识和责任感,为培养能扎根基层、实践能力突出、创新意识明显、综合素质高的专门应用型人才奠定坚实的专业基础。

“OBE+PAD”模式下的课堂教学改革实践——以“免疫学”课程为例

为克服传统课堂教学以教师为中心,导致学生在学习过程中普遍缺乏主观能动性等问题,高校课堂进行教学改革十分必要。课堂改革实践基于“OBE+PAD”的教学模式,应用雨课堂平台,探索一种适合“免疫学”课程的课堂教学模式。改革后,学生和教师的角色发生了一定转变,学生在课前、课中及课后都可以与教师进行交流,极大地提高了学生学习的积极性和主动性,同时培养了学生的独立思考能力,提高了学生学以致用的实际应用水平,为更好地培养免疫学领域的专业人才奠定了基础。

多维一体:师范类专业认证背景下课程目标的达成——以外国文学教学为例

设计符合师范类专业认证理念的课程教学模式是课程目标达成的关键。运用“产出导向”理念,将按照多层面向、反向方向设计切合毕业要求的指标点制定教学大纲外,重构课堂教学模式和教学评价策略尤为重要。应彻底打破传统以教为主的课堂教学,运用问题引领、任务驱动等可促进学生自主学习与探究的教学方法,构建“学的课堂”教学模式;颠覆无的放矢且滞后的评价方式,建立以对接目标、及时评价为核心的教学评价策略。如此,可有效实现课程目标的达成,进而夯实高校师范类专业认证达标体系的基础。

应用型高校考证类课程思政的探索与实践——以“嵌入式系统设计师”课程为例

应用型高校是开展以职业需求为导向的本科人才培养基地,是高端技术技能型人才的重要供给源。在应用型高校中开设以面向学生就业为导向的考证类培训课,是为国培养高素质应用型、工程型人才的重要手段。考证课肩负着为国家输出未来工程技术人员的职责,在教学过程中紧抓德育教育具有重要意义。以“嵌入式系统设计师”课程为例,重点描述了在应用型高校中开展考证类课程思政的组织与实施过程,做到教书与育人相结合,育德与育心相结合。通过课前教师引导育人主题、课内学生自主翻转思政的方式,展开了一次面向传统灌输式思政教育模式的改革探索。

现代化教育背景下创新整合多元教学模式的研究与实践——以传感器与检测技术课程为例

基于党的二十大报告,人才是第一资源、创新是第一动力,为推进教育数字化的建设背景,指出新的教学模式和传统教学模式存在的“共性”和“个性”问题,课堂教学三要素不够明确、教学设计欠完整、育人功能淡化和“后疫情时代”教学模式与现代化教育技术的有机融合问题。通过创新整合多元教学模式,以TBL为单位,基于PBL和CBL教学理念、翻转课堂和动手实践进课堂、成立科技兴趣小组相融合进行实践。结果表明,“以生为本”的核心教育理念,不仅达到师生互动、生生互动的教学目的,而且可全面提升学生的科学思维和综合素养。

新文科背景下“以学生为中心”的翻转课堂教学改革探索——以《金融计量学》为例

新文科建设背景下,为将“以学生为中心”的教学理念真正落实到教学实践中,提升课堂教学和人才培养质量,以学生学习自主性、学习过程合作性、能力培养多元性、教学内容适应性为改革着力点,结合《金融计量学》教学实践,从四个方面进行了翻转课堂教学改革探索:解构教学目标、重构教学内容、创新教学模式和改革教学评价方式。形成了“求知、育人、服务社会”三位一体的新文科教学范式,提升了教师适应新文科发展的专业素养,构建了跨学科教师团队,起到了较好的示范效应。

学生主体哲学引领下课堂教学变革的创新实践与理论反思

伴随着我国基础教育改革的进程,学生主体哲学在课堂教学变革性实践中孕育生成。针对课堂教学实践中“目中无人”和钳制主体性等教育时弊,学生主体哲学主张尊重学生的主体地位、弘扬学生的主体性、突显学生的主体价值,引领着中小学课堂教学改革的基本方向。在学生主体哲学的指引下,课堂教学在变革性实践探索中确立了课堂教学实践转型的根本理念,构建起旨在提升课堂生活质量的参与式教学体系和让学习真正发生的“主体学堂”,创生了课堂教学现代发展的基本模式与实践范式。当前,素养培育和全面发展的新阶段赋予了学生主体哲学新的时代价值和历史使命,需要对学生主体哲学引领下的课堂教学变革性实践进行本体论、价值论和方法论的理论阐释。

基于大学生课堂获得感的教学改革探索

研究大学生课堂获得感,能有效提升学生的学习动力,推动传统的知识本位课堂转向素养本位课堂,切实提升课堂教学改革成效。大学生的课堂获得感以学生的需求和期待为起点,以需求满足和价值实现为终点,坚持以人为本。要提升大学生的课堂获得感,就要在课堂教学中充分尊重学生的主体地位,兼顾学生的客观获得与主观感受,落实教学目标的情感维度,提升教学内容的价值关怀,构建体验型课堂,积极发挥学生在学业评价中的主体作用。

课堂师生交互智能分析技术研究综述

随着教育信息化的普及与不断发展,视频、图像、语音、文本等海量课堂数据被记录下来。对这些多模态数据进行有效分析,挖掘课堂师生交互信息,不仅能够帮助教师及时发现教学中存在的问题,及时调整教学内容以提高教学质量,而且是落实“以人为本”教学理念,推进现代教育走向智能化、个性化和数字化的重要手段。文中首先论述国内外师生交互行为的传统分析方法;然后从视频、图像、语音、文本及多模态等不同角度分类梳理课堂师生交互智能分析技术的研究现状,归纳总结课堂师生交互智能分析的核心要素、数据形式、关键技术、结果呈现和应用场景;最后分析课堂师生交互的多模态智能分析技术的优势与不足以及面临的挑战和未来趋势。

“课堂革命”背景下高职《电力电子技术》课程改革探索与实践

“电力电子技术”课程的传统教学模式存在课程内容不能与时俱进、课堂枯燥学生学习兴趣不高、思政融入模式单一等问题,结合课程的岗位能力要求确定课程知识、能力、素质目标,引入项目教学法进行教学内容革命,以学生为主体实现线上线下翻转课堂进行教学模式革命,引导学生参与课程思政进行思政融入模式革命。进过实施,学生明确学习目标和职业规划,激发学生的学习兴趣,提高了课程学习效果。

基于“学生为中心,就业为导向”的个性化教学研究与实践

该文以教育部提出的提高本科生教育质量为大背景,在“以学生为中心,就业为导向”原则下,立足本校学生实际,分析学生特点,制定个性化教学方案,在为国家培养高质量人才的同时,注重将人才培养与企业需求结合起来,按照企业实际需要,培养人才,做到因材施教,因需施教,提高人才培养质量,为社会输送合格人才。该文在现阶段教学手段大背景下,分别从线上、线下教学模式上分析如何以学生为中心,注重对学生创新能力的培养,提升学生自主学习能力,同时将课程思政元素融入到课堂教学中,达到思政润物细无声的教学目的,同时充分利用现代化教育手段和多平台教育资源,注重学生创新能力的培养,提升学生就业能力。

On Improving the Classroom Environment of English Learning in College

This paper, firstly, acknowledges the importance of classroom environment and the problems existing in the college English classroom. And then, it offers some ways of improving the classroom environment which is very critical to evaluate educational programs and curriculum and provides guidance to teachers who are eager to boost their classroom teaching.

以学生为中心的混合式课堂教学模式研究

混合式课堂教学是伴随高等教育课堂教学的发展而形成的重要教学模式之一,打造以学生为中心的混合式课堂教学模式是高教教学研究的重要内容。依据以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的“新三中心”原则,构建以学生为中心的混合式课堂教学,依照ADDIE课程设计模型,融合线上、线下多种教学方法与手段,可以把整个教学过程分解为分析、设计、发展、实施、评价五个阶段,并且循环往复、迭代推进。

互联网+背景下智能化翻转实验课堂的构建与实践

为切实提高实验教学质量,加快一流人才的培养,围绕“以学为中心”,以促进学生知识技能掌握、能力素质提高为出发点,以“动物贴壁细胞传代培养”实验为例,针对传统实验教学中存在的一些问题,利用互联网优势,依托网络智能教学平台,构建了智能化翻转实验课堂并付诸实践。该智能化翻转实验课堂,突出学生的学习主体地位,包含课前、课中、课后三阶段内容,融课前自主学习、课中个性化学习和课后拓展学习为一体,在学生中的接受度比较高,可显著促进学生相关知识技能的掌握和综合能力素质的锻炼。该智能化翻转实验课堂,融合互联网使传统实验课堂焕发了新的活力,这不仅是对传统实验教学的革新,也使得翻转课堂在实验教学中的实施更加便捷、高效与智能。