Application of Scenario Simulation Method in Pediatric Clinical Nursing Teaching

Purpose Analysis of Situational Teaching Method Applied in Pediatric Clinical Nursing Teaching.Method The 120 nursing students who studied in our University from 2015 to 2017 were selected as the study subjects and divided into routine group and experimental group.General teaching methods were adopted for the routine group,and the experimental group took a scenario simulation teaching method on this basis.Results The satisfaction of the teaching methods between the experimental group and the routine group were 93.33% and 81.67% respectively,P<0.05;The theoretical and practical results of the experimental group were better than the routine group,P<0.05.Conclusion The application of the situational teaching method in pediatric clinical nursing teaching has a significant effect and can effectively arouse students’interest in learning.

思维导图联合Mini-CEX在胸外科健康评估教学中的应用

目的探讨思维导图联合迷你临床演练评估在胸外科实习护生健康评估教学中的应用效果。方法方便取样法选取在胸外科实习的大专护生59人,按时间段分为对照组30人、观察组29人。对照组按常规实施临床带教;观察组采取思维导图联合迷你临床演练评估教学法实施临床带教。连续6周后评价效果。结果观察组批判性思维能力、健康评估能力及学习效果自我评价得分显著优于对照组(均P<0.05)。结论思维导图联合迷你临床演练评估教学法用于胸外科大专实习护生健康评估能力教学,可培养护生的批判性思维能力,提高健康评估的教学效果。

CBL、Mini-CEX联合Sim Man3G教学模式在急诊科教学中的应用

目的观察急诊科教学过程中案例式教学法(casebased learning,CBL)、迷你临床演练测评(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合第三代智慧模拟人(SimMan3G)的教学效果。方法于2021年6月—2022年6月将蚌埠医科大学第一附属医院急诊科58名本科临床医学生作为教学对象,遵循随机分组原则而设为传统组和试验组各29名。传统组采用传统教学模式,试验组采用CBL、Mini-CEX联合Sim Man 3G教学模式,2组教学3个月。统计2组考核成绩、教学质量、MiniCEX量表评估得分,比较2组医学生对教学模式的满意程度。结果试验组笔试成绩(96.57±3.33)分、操作成绩(92.39±1.79)分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组教学3个月后技能操作、协调配合、医患沟通、应急能力及服务态度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组Mini-CEX中问诊能力、查体能力、诊断能力、沟通技巧、人文素养、总体临床能力及组织能力得分较传统组更高,差异有统计学意义(P<0.001);试验组教学满意度96.55%较传统组72.41%更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论急诊科教学过程中全方位融入CBL、Mini-CEX、Sim Man3G模拟人的应用,能够进一步提高临床医学生综合能力,有助于提升考核成绩,提高教学质量及满意度。

基于Mini-CEX的临床实境教学模式在急诊ICU护生带教中的应用及对其综合思维能力的影响

目的:探讨基于迷你临床演练评估(Mini-CEX)的临床实境教学模式在急诊ICU护生带教中的应用及对其综合思维能力的影响。方法:选取2021年7月至2023年6月进入本院急诊ICU实习的护生80名,以Mini-CEX开展时间为截点(2022年7月),分为对照组(n=40,2021年7月至2022年6月)和观察组(n=40,2022年7月~2023年6月)。对照组采取常规护生带教,观察组在对照组基础上采取基于Mini-CEX的临床实境教学。对比两组护生ICU护理技能考核成绩、护生核心能力量表(CINS)评分、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分、综合能力评分及Mini-CEX评分。结果:观察组护生心肺复苏、吸痰法、除颤技术、呼吸球囊技术、动脉血气采集考核成绩高于对照组(P<0.05)。观察组护生实习结束时的CINS、CTDI-CV分值高于对照组(P<0.05)。观察组护生综合能力各维度得分及Mini-CE评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在急诊ICU护生带教中采取基于Mini-CEX的临床实境教学模式可提高护生护理技能考核成绩,提升其核心能力、思维能力及综合护理能力。

急诊预检分诊岗位护理实习教学方法调查分析

目的探讨适合急诊预检分诊岗位护理实习的带教方法。方法随机选取2022年1—8月于广州医科大学附属第一医院、广州医科大学附属第二医院、广州医科大学附属第三医院、广州市第一人民医院、广东省人民医院等多家三甲医院急诊科实习的112名护理学生进行问卷调查,内容包括一般资料、急诊预检分诊岗位护理实习教学方法调查。结果参与调查的护生中,79名护生(70.5%)实习前已参加过急诊培训,102名(91.1%)护生认为非常有必要学习预检分诊知识,72名(64.3%)护生对学习预检分诊知识及技能非常有兴趣,105名护生(93.8%)自愿安排时间学习预检分诊知识。分别对急诊预检分诊岗位实习教学方法进行对比分析,排名最高的3种教学方法依次为情景教学法、以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PLB)、传统教授法。在校护生对护理实习教学方法的选择构成比比较,差异有统计学意义(P<0.001)。结论护生对急诊预检分诊岗位实习需求较高,更加倾向选择能提高其实践能力、理论与临床结合能力的实习带教方法。情景教学方法在本研究中的分值最高,在急诊预检分诊实习带教中可灵活使用。

联合教学模式在麻醉科住培中提升医师应急能力的应用效果

目的 探讨麻醉科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)中紧急事件处理能力培训的方法与效果。方法 选择2019年1月—2021年12月在南京大学医学院附属鼓楼医院麻醉科接受规范化培训的40名住院医师作为数据研究对象,结合教学模式差异分为对照组与观察组,各20名。对照组采用传统病例讲解授课模式,观察组采用联合教学模式,比较2组考核成绩、问卷调查评分、教学满意度等情况。结果 观察组临床理论考试和临床应急案例分析考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组印象深刻程度、分析全面性、学员参与度、教学吸引力和教学生动性等问卷调查评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组应变能力、沟通能力、团队合作、临床操作水平、临床思维能力等满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医师资格考试和规范化培训结业考试通过率都高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组第一学年、第二学年和第三学年的理论知识与实践能力考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 麻醉科住院医师规范化培训临床紧急事件处理教学中应用联合教学模式,可以获得比较理想的培训效果,有助于规范化培训医师理论和实践能力的提升,且培训满意度较高。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的实践效果。方法选取2021年7月至2023年1月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的本科护生60人为研究对象,按照入科顺序将前30人设为对照组,后30人设为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用基于临床标准病例的混合式教学法。结果实验组出科考核成绩和实习质量评价均优于对照组。结论基于临床标准病例的混合式教学法有助于提高护生理论考试和操作考核成绩,提升实习质量,具有推广价值。

虚拟标准化病人在医学生急诊实习中的应用

目的 探讨虚拟化标准病人在急诊实习中的应用效果。方法 选取2021年7—12月安徽医科大学第四附属医院急诊医学科实习的本科学生60名,随机分成对照和观察组,各30名。观察组应用虚拟标准化病人进行实习带教,对照组采用传统查房模式。实习结束后对2组学生的临床技能、人文关怀方面进行考核,并进行问卷调查。结果 观察组病史采集成绩[(92.70±0.41)分]高于对照组[(87.00±0.53)分];观察组体格检查成绩[(92.87±0.39)分]高于对照组[(88.13±0.54)分];观察组首次病程录书写成绩[(92.73±0.43)分]高于对照组[(87.77±0.52)分];观察组实习生人文关怀表现评分[(92.93±0.40)分]高于对照组[(86.80±0.57)分],差异有统计学意义(P <0.05)。调查问卷显示,观察组和对照组在提高学习兴趣[100%(30/30)vs. 73.33%(21/30)]、提高沟通能力[93.33%(28/30)vs. 76.67%(22/30)]、提高临床技能水平[96.67%(29/30)vs.73.33%(21/30)]、提高临床思维能力[90%(27/30)vs.66.67%(20/30)]等方面差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在急诊实习中应用虚拟化标准病人可以提高实习生的学习兴趣和临床技能,培养临床思维。

浅谈Seminar-案例教学法在体检部护理临床教学中的应用

体检部护理是临床护理学各个层次医学教育中的新兴课程之一,日渐受到重视。目前,较多的临床教学医院在体检部护理教学仍沿袭传统而单项的"传授-接受"固定化教学方式,整个教学过程中缺乏趣味性、互动性和临床实践性,学生运用所学知识独立思考及临床解决实际问题的能力也缺乏足够的锻炼。为了达到较好的教学效果,将Seminar教学法与案例教学法相有机结合,让该种新型教学模式引入体检部护理临床教学实践中,使同学们学习主动性明显提高,学习兴趣得到了更好地激发,知识面拓宽,临床思维能力更有逻辑性,体检部护理临床教学效果明显提高。

基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用研究

目的:探究基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取急诊科护生182人,均分为对照组和试验组。对照组91人应用传统教学法,试验组91人应用基于OSCE的逆向思维教学法,评价两组带教效果。结果:试验组的理论及技能考核成绩、临床急救能力、评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:应用基于OSCE的逆向教学法进行急诊科护理带教,与应用传统教学法相比较,在提高护生理论知识及技能操作水平、临床急救能力、评判性思维能力方面具有显著成效。

多学科融合教学在护生骨科临床实习中的实践

目的探讨多学科融合教学在护生骨科临床实习中的应用效果。方法选取骨科实习护生96人,按照入科先后顺序分为对照组和试验组各48人。对照组采取常规临床护理教学实践,试验组在对照组基础上开展多学科融合教学活动;比较两组出科考核成绩、教学效果以及批判性思维能力。结果两组均完成4周实习,两组出科考核成绩、教学效果评价及批判性思维评分比较,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论多学科融合教学可促进护生批判性思维能力培养,进而促进教学效果提升。

情景模拟配合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法联合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取于我院急诊科实习护士100人作为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组。对照组采用情景模拟教学法进行护理带教,观察组在对照组的基础上配合Seminar教学法进行护理带教。观察并记录两组护生的考核成绩、满意度、团队凝聚力和评判性思维能力改善情况。结果:观察组考核成绩及满意度评分明显高于对照组(P<0.05);两组团队凝聚力在带教后均有所提高,观察组显著优于对照组(P<0.05);分析能力、认知成熟度、自信心、系统化能力在带教后均有所提高,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学配合Seminar教学法在急诊科护理带教中实施效果良好,可有效提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力,值得推广。

标准化模拟实训教学在急诊科实习生护理教学中的应用效果

目的:观察标准化模拟实训教学模式在急诊科实习生护理教学中的应用效果。方法:选取2022年参与急诊科实习生护理教学的实习护生78名为研究对象。采用随机数字表法分为对照组(39名)、标准化模拟实训教学组(39名),对比临床教学效果。结果:教学4周后,标准化模拟实训教学组的护理理论掌握分数、学习积极性评分高于对照组(P<0.05),急救护理技术掌握评分、应急能力及处理水平评分高于对照组(P<0.05),临床教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:将标准化模拟实训教学模式用于急诊科实习生护理教学,具有更好的教学效果,可显著提高学生相关知识技能掌握水平,值得推广。

沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统的开发及应用

目的开发沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统并观察其应用效果。方法开发的沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统包括教师端、管理端、学员端,将其运用于创伤急救配合规范化培训,通过考核和访谈评价其培训效果和学员感受。结果共培训44名学员,培训后,急诊护士创伤后救治中的初步评估、全面评估、患者转运、诊断讨论成绩显著优于传统培训方式(均P<0.05);对其中8名学员访谈结果显示,该系统形式新颖、能加深对专业的理解;节约资源、增加练习机会,使创伤急救护理培训更高效;可体验多角色,利于团队配合的练习。结论沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统可提高急诊护士的创伤培训效果。

临床护理路径在急诊脑卒中患者临床治疗中的应用价值

目的:探讨临床护理路径在急诊脑卒中患者临床治疗中的应用价值.方法:选取2020年2月至2023年4月本院急诊科收治的198例脑卒中患者为研究对象.所有患者均接受急诊静脉溶栓手术治疗.根据护理模式,将其分为观察组(n=102,采取临床护理路径模式)和对照组(n=96,采取常规护理模式).比较两组患者吞咽功能、心理状态以及临床转归情况.结果:干预后,观察组患者洼田饮水试验吞咽功能分级阴性率(76/102,74.51%)明显高于对照组(54/96,56.25%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者病人健康问卷抑郁自评量表(PHQ-9)、焦虑自评量表(SAS)评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者总良好结局率(90/102,88.22%)明显高于对照组(62/96,64.57%),差异有统计学意义(P<0.05).结论:采取临床护理路径模式对急诊入院接受静脉溶栓术治疗的脑卒中患者进行护理,可有效改善患者吞咽功能、缓解负面情绪、促进疾病转归.

反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用

目的分析反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2019年7月—2023年6月在福建医科大学附属协和医院消化内科实习的护理护生74名为研究对象。其中2019年7月—2021年6月的38名护生作为对照组,2021年7月—2023年6月的36名护生作为观察组。对照组应用传统带教模式,观察组应用反思任务驱动教学法,教学前后采用批判性思维倾向测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行测评,比较2组护生实习结束后的理论、操作成绩以及批判性思维能力。结果观察组护生理论成绩平均为(93.33±2.60)分,技能成绩平均为(94.42±2.22)分,对照组护生理论成绩平均为(91.68±1.51)分,技能成绩平均为(92.42±1.06)分,观察组护生理论和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(253.53±5.33)分,对照组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(239.84±4.67)分,观察组护生教学实施后的批判性思维能力总得分高于对照组护生总得分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论反思任务驱动教学法应用于消化内科临床护理教学中不仅可提高护生基础理论知识和操作技能水平,还能有效培养护生批判性思维能力,进而提升其综合能力。

联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究

目的:观察对神经内科护理规培学员施用雨课堂教学联合腾讯会议开展教学干预的效果。方法:选取2021年3月—2022年8月在宜宾市第一人民医院神经内科学习的54名护理规培学员作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组各27人。对照组采用雨课堂教学干预,试验组采用雨课堂教学联合腾讯会议教学。结束教学之后,比较两组学员的教学满意度、护理理论知识评分及实践操作评分。结果:试验组学员教学满意度(96.30%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.855,P<0.05)。试验组学员理论知识评分、实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(t=4.766、4.896,P<0.05)。结论:雨课堂教学联合腾讯会议教学投入临床神经内科护理规培学员带教中,干预的教学效果更好。

SPOC+思维导图在急诊护理教学中的应用探究

目的:探究SPOC联合思维导图教学模式在急诊临床护士护理教学中的应用。方法:2020年1月至2021年6月选取我科室护理人员54人,根据扑克牌抽签法随机抽取:抽到黑色卡牌的27人为对照组,按照传统培训方法进行教学;抽到红色卡牌的27人为试验组,在传统培训方法基础上应用SPOC+思维导图培训方法进行教学。结果:试验组护士的理论、实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组批判性思维能力测量成绩明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:SPOC教学方法增加护士的缝隙学习时间,SPOC+思维导图有利于护士对疾病护理流程的理解与记忆,提高学习兴趣。

基于HIRAID框架的非创伤性胸痛急诊护理路径的构建

目的:构建基于HIRAID框架的非创伤性胸痛急诊护理路径。方法:以临床需求为前提、理论框架为核心、文献研究为支撑构建基于HIRAID框架的非创伤性胸痛急诊护理路径初稿,采用德尔菲法进行2轮专家函询,形成最终版非创伤性胸痛急诊护理路径。结果:19名专家完成2轮专家函询,专家函询问卷回收率分别为90.91%和95.00%,专家权威系数分别为0.915和0.908,专家函询变异系数为0.00~0.31和0.00~0.22,肯德尔和谐系数分别为0.153~0.395和0.177~0.464(均P<0.001),最终形成的非创伤性胸痛急诊护理路径包含3项一级指标、22项二级指标、251项三级指标。结论:构建的基于HIRAID框架的非创伤性胸痛急诊护理路径具有可靠性、临床适用性和严谨性,可为急诊护理实践提供依据。

微视频结合ECS情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用

目的探究微视频结合急救护理模拟(emergency care simulator,ECS)情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用效果。方法2022年8-12月,选择广州中医药大学第一附属医院麻醉科36名护士作为研究对象,采用随机数表法随机分为对照组和试验组,各18名护士。在麻醉意外抢救技术培训中,对照组采用传统教学方法,试验组采用微视频结合ECS情景教学法,比较两组麻醉科护士抢救技能综合考核成绩及对教学方法的满意度。结果试验组麻醉意外事件应急处理理论知识成绩为(87.67±6.31)分,抢救操作技能考核成绩为(96.22±3.12)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组对教学方法能够调动学习积极性满意度得分为(8.78±0.73)分、可提高病情观察能力的满意度得分为(9.39±0.61)分、可提高综合抢救技能的满意度得分为(8.83±0.71)分、可提高团队协作能力的满意度得分为(8.72±0.83)分、可提高抢救流程应用能力的满意度得分为(9.06±0.80)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论微视频结合ECS情景教学法能够更好地提高麻醉科护士综合抢救技能,并获得护士的认可。