产教融合背景下高职外贸专业人才培养模式构建探索

深化产教融合,注重教育、人才与产业链紧密对接,在人力资源供给侧结构性改革中至关重要,有助于全面提升教育质量、扩大就业及推动经济转型和升级。文章以广东省高职院校外贸专业为例,剖析其人才培养模式存在的问题,并提出构建适应产教融合的人才培养模式的策略,以期为提升高职外贸专业人才培养质量、促进产教深度融合提供参考,助力经济新动能的培育与发展。

校企行协同的高职教师教学能力培育模式构建策略

行业、企业和学校是高等职业教育“产教融合、校企合作”办学模式中培育教师教学能力的关键要素。探讨校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的必要性,分析当前高职教师教学能力培育存在的分级标准体系缺位、提升课程稀缺、评价方式落后等问题,提出校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的策略。

海洋类“总师型”人才内生外聚培养模式:建构、实践与成效

海洋类“总师型”人才培养对于助力海洋强国建设具有重要意义。立足于海洋类专业“总师型”人才培养,基于西北工业大学“总师型”人才培养的积累,结合海洋类专业人才培养和校企协同育人实际情况,提出以学校培养为主、企业协同培养为辅的“内生外聚”协同培养模式。具体实践路径包括从“红蓝价值引领,践行总师育人初心”“本硕衔接培养,贯通总师知识体系”“科研育人提质,注入总师创新基因”“汇聚行业资源,厚植总师文化土壤”“校企双向赋能,合力造就总师青苗”五个方面,在培养体系优化、实践能力提升和创新思维增强方面取得较显著的成效,得出的主要启示,“内生外聚”协同培养培养体系和培养模式对于本研人才培养具有核心作用,应该坚持问题和目标导向,实施渐进式改革;合理配置资源,协调各方面力量,优化关键环节,充分发挥校内本研衔接、创新能力培养等方面的优势,汇聚成人才培养的校内核心力量;必须多措并举加强校企协同,注重激发提升企业在人才培养中的积极性和主动性形成校企协同培养的合力。

乡村振兴背景下食品类专业学位研究生食品包装实践能力培养模式

实践能力培养是专业学位研究生培养的核心环节,也是衡量研究生分类培养质量的关键区分领域。从食品类专业学位研究生培养存在的问题分析出发,结合乡村振兴对食品包装实践能力的需求特点,提出了基于村校协同、产教协同的研究生食品包装实践能力培养模式,包括建立“2+3+3”村校协同育人模式、实施食品包装专业实践项目(案例)、优化乡村振兴“双导师”制、发挥高校-产业技术创新联盟纽带作用、推进研究生专项制改革等方法。经验证,该模式应用成效显著,可以作为食品类专业学位研究生以及食品包装相关的其他专业硕士学位研究生开展专业实践的参考或示范。

“全岗融通·专岗聚向·定岗提升”医药类专业群人才高质量发展路径探索

在健康中国大环境下,在黑龙江省“4567”现代产业体系战略背景下,为保障药品安全,提升药品生产、质量检测和经营管理全链条技术技能人才的培养水平,以黑龙江农业经济职业学院为例本着与地方政府、行业企业、中职院校、科研院所“合作发展、资源共享、优势互补、互惠互利”的原则,对接地方产业人才需求,打造“全岗融通·专岗聚向·定岗提升”的人才培养路径。

“四位一体”创新实践型人才培养模式探究——以北京农业职业学院食品检验检测技术专业为例

一个行业的高质量发展,离不开高素质人才的培养。在“大健康”产业背景下,食品行业发生剧烈变革,这对人才培养提出新的要求和挑战。从分析食品检验检测技术专业人才培养的薄弱环节入手,对人才培养目标、人才培养模式、师资队伍建设、评价改进机制进行探究,构建了“懂加工、精检验、能创新、善管理”“四位一体”的食品人才培养新模式,以期为食品行业培养创新能力强、综合素养高的食品检验检测人才。同时,为“大健康”产业背景下食品专业人才的培养提供思路和参考。

基于全链条的数字赋能校企合作人才培育创新模式

数字经济的发展以及产业结构的调整迫切需要多元化人才,而传统校企合作模式仍存在诸多问题,导致人才培养供给侧与产业发展需求侧不相匹配,严重浪费人才资源。基于此,该文从供需的维度出发,以市场需求为导向,构建“研-产-销”产学融合的全链条人才培育框架,并探讨校企合作实践从“产”到“销”的人才培育路径,提出数字赋能校企合作的人才培育创新模式的建议。该文研究成果,对促进校企合作纵深发展,提高数字化人才培养质量具有一定的实践应用意义。

现代产业学院建设模式研究与探索——以德肯汽车产业学院为例

产业学院是适应现代产业发展、深化协同育人的有效形式,是高校落实产教融合的重要载体,是构建行业产教融合共同体的坚实基础。目前我校与盐城德肯汽车有限公司合作建立德肯汽车产业学院,通过健全管理体制和运行机制、创新人才培养模式、建设教师队伍、建立实习实训基地、搭建产学研合作平台等方式,构建集人才培养、科学研究、技术创新、学生创业等功能于一体的人才培养实体,探索现代产业学院的建设模式,解决人才培养与产业需求的结构性矛盾,打造高效产教融合的示范区,实现现代产业学院可持续、内涵式创新发展。

产教融合视域下产业学院助力高校人才培养模式研究

该文围绕产教融合视域下产业学院助力高校人才培养模式构建进行探索。通过建立产业学院构筑多元协同特色人才培养体系,打造多元协同高水平育人师资队伍,创建多元协同校行企联动机制,从共建专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业和社会培训服务等方面搭建政、行、企、校产教融合联盟,探索服务于区域经济高质量发展、精准对接、跨领域创新的人才培养新路径和新模式。

协同育人背景下饲料外贸人才培养体系建设

协同育人背景下,饲料产业与高等教育的深层次融合,不仅是共创产教融合全新生态的现实需要,为国内经济高速增长注入强劲内生动力,而且是应用型高校培养高素质外贸人才,满足饲料产业迭代更新和全产业链高质量发展要求的必经之路。鉴于此,为解决饲料产业缺乏高素质外贸人才的现实问题,高校需要积极打造协同育人体系,不断提高外贸人才培养质量,从而为饲料产业的国际化发展储备充足的外贸人才,完成人才供求过程中人才培养与饲料产业需求间的精准对接。

“政校行企”协同视角下拔尖双创人才培育模式设计

多元协同培育是加强新时代科学培育工作的核心理念,是提升拔尖双创人才实践创新能力的关键举措,是实现高质量发展的必然要求。针对培育协同性不足、培育体系未形成、培育方式不完全等问题,设计“政校行企”协同拔尖双创人才培育模式,涵盖基础型“多样主体”协同培育手段、综合型“多种形式”协同培育体系、创新型“多方平台”协同培育方式三种模式,并给出具体的实施保障举措,所形成的全方位、多层次、广形式的培育模式,可以为拔尖双创人才的培育和发展奠定基础。

日本高校金融工程人才培养模式及启示

作为亚洲较早实施金融工程化策略的国家,日本自20世纪80年代开始引入欧美国家的金融工程教育理念,在几十年的教育实践中探索出了具有日本特色的金融人才培养模式,以理工类学科为依托是其突出特点。具体而言,日本高校金融工程人才的培养经验集中体现在其培养目标、课程体系、校企合作以及国际合作中。日本高校金融工程人才培养坚持精英化的培养思路,以培养既有国际顶尖专业实力又适应金融领域需求的人才为目标,构建了层次丰富、循序渐进的课程体系,从纵横两方面发力,稳步提高学生的综合素质与专业实力。日本高校搭建了基于校企合作的全过程实践教学体系,充分利用企业资源,实现共赢发展;十分重视通过国际合作培养学生的国际视野,教学理念紧跟国际前沿。探析日本高校金融工程人才培养模式,可为我国金融工程人才的培养提供借鉴。

产学协同育人背景下高校口译人才培养模式研究

产学协同育人模式因其能结合企业、学校双方的优势而得到了地方政府和很多高校的支持,在国内外的应用也非常普及。在产学协同育人背景下,市场对具有“一专多能”的复合型外语人才的需求日益提高,为了针对性地适应社会需求,笔者调查分析了高校外语专业学生口译课程现状,发现小部分高校的口译教学仍存在以下问题:人才培养方案不完善和课程设置不合理、学习模式缺乏多样化、理论未能很好地应用于实践、师资队伍中口译专业教师数量较少。为了解决以上问题,笔者提出了在产学研合作模式下,完善口译人才培养模式的对策,即依据地方需求完善人才培养方案,合理设置课程;以“学生中心”理念为导向,构建多元教学模式与学习模式;建立产学协同育人人才培养基地;加强师资队伍建设并鼓励教师考证参赛。

“行校协同”增强高技能人才适应性研究——以泉州市工艺美术学会与泉州华光职业学院实践为例

增强职业教育适应性是一个系统工程,职业教育需要适应经济社会发展、职业教育人才培养高质量发展以及学生全面发展的需求,以增强外部适应性、内部适应性和对象适应性。利用“行业+学校”两个支点,形成“外力+内力”的合力,有助于构建职业教育协同育人联动机制,并推动职业教育高质量发展。以华光职业学院实施现代学徒制试点项目为例,在构建“政行企校”协同育人联动机制上,对“行业牵头、学校主导”下的“行校协同”模式展开的探索与研究,旨在实现提高高技能人才培养适应性的目标。

新时代产教融合服务长三角一体化发展研究

长三角一体化发展是完善中国改革开放空间布局、促进发展的重大战略举措,对于建设现代化经济体系,确保高质量发展至关重要。长三角一体化战略的深化与推进,对人才培养、技术创新等提出了更高要求。产教融合对于促进教育与经济社会深度融合、提升区域竞争力、提供智力支持具有重要影响。优化政策环境、强化平台建设、提升资源配置、创新育才机制等举措,有助于推动产教融合体系建设,促进经济转型升级,培育经济发展新动能,服务长三角一体化高质量发展。

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革

构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。

产教融合背景下汽车类专业课程思政校企协同培育路径研究

产教融合背景下汽车类专业课程思政校企协同培育工作符合大势所趋,有助于提升汽车人才培养质量,积极落实立德树人根本任务,确保所培养出来的汽车类专业人才符合汽车行业快速发展的现实需要。为了实现最佳的协同育人效果,校企双方需要站在宏观发展的视角,在顶层设计中协同确立专业课程思政目标,稳步提升师资水平,实现课程思政的全过程融入,在多措并举中整合多种教学对策方法。在完成基本授课任务后,教师还应加强教学实践,开展双师授课育人活动,逐步回归课堂,强化学生的企业实践认知,结合学生的课内外表现及时总结和反思课程思政育人效果,调整后续的教学思路和方向。

“行地企校”协同育人模式构建与实践——以山东水利职业学院为例

行业、地方政府、企业和学校四方合作、协同育人的人才培养模式改革是培养高素质技术技能型人才的有效途径。山东水利职业学院立足自身行业办学特点,构建了行业指导、地方政府协同、企业和学校双主体的"行地企校"协同育人人才培养模式并进行实践,对于丰富高职院校校企合作人才培养模式的内涵、提高人才培养质量具有重要的理论和现实意义。

产科教深度融合下专业型研究生培养质量提升探索

随着国家经济的快速发展,对专业型研究生的创新能力和服务社会能力提出更高的要求。围绕专业型硕士研究生在人才培养过程中的定位和目标,分析当前在人才培养过程中的弊端,提出产教协同,深度融合的方式培养专业型硕士研究生。结合河南科技大学在材料与化工专业型硕士研究生的人才培养过程,基于“研”有模式、“研”有名师、“研”有平台、“研”究章循、“研”有魂铸及“研”有成效等产科教深度融合的模式下,多方面进行阐述,探讨产科教深度融合下研究生培养,并提出相应的策略,为高质量专业型硕士生的培养提供参考借鉴。

产教融合视域下高职院校“两交叉四融合”协同育人体系构建

产教融合是推动职业教育高质量发展的必由之路,也是激发社会创新动力的重要内生机制。基于产教融合视域,探索构建了包括设计层、监督层、支持层、落实层在内的高职院校“两交叉四融合”协同育人体系。在设计层上明确了“两交叉四融合”协同育人体系的基本内涵;在监督层上构建了“三纵三横”教学评价体系;在支持层上打造了“内培外引”师资队伍;在落实层上建设了“12345”人才培养机制。