高考英语一年两考改革的态度调查

国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出在未来高考的科目设置中,外语科目将提供两次考试机会。在这一背景下,本研究对高中英语教师和本科一年级学生对高考英语一年两考改革所持的态度进行了大规模全国性调查。通过数据分析发现:1)对高考英语一年两考改革持积极态度的受访者在两个群体中均占多数,但高中英语教师和本科一年级学生对这一政策可能带来的负面影响有着不同的关注和认识;2)教龄显著影响高中英语教师对这一改革的看法,就读院校档次显著影响本科一年级学生对这一政策的态度;3)来自不同省区的受访者对一年两考改革的看法存在差异。基于这些发现,提出了今后需要深入探究的若干问题。

英语学科核心素养及其测评

当前基础教育课程改革的重点是提炼学生发展核心素养、研制基于核心素养的学业质量标准、深化和促进考试与评价改革。英语学科对于促进学生核心素养的发展具有重要作用。本文拟重点讨论英语学科核心素养的构成、英语学科核心素养在课程标准中的体现以及英语学科核心素养的测评等方面的问题。

大学英语四六级考试考务管理现状与改革设想

大学英语四、六级考试是教育部为提高高等教育英语教学质量而采取的一项措施,那么加强考务管理就是提升教学质量的有力保障。结合燕山大学实际介绍了有益经验,并针对当前考务管理工作中普遍存在的问题,从观念、制度、体制、技术四个层面提出了改革与发展设想。

浅谈大学英语四、六级考试考务管理工作中的“以人为本”

大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司主办的全国性统一考试。本文作者结合自己十余年大学英语四、六级考试考务管理工作的经验教训,从考务管理工作各环节中"人"的角度进行分析和思考,对完善大学英语四、六级考务管理工作提出自己的一些建议和看法,从而保证大学英语四、六级考试顺利有序地进行。

2013—2016年高考英语全国卷Ⅰ短文改错题历时分析

短文改错题是集语法与语言技能为一体的综合性英语试题,它关注考生在上下文语境中准确使用词汇与语法及发现、判断、纠正语篇中的错误的能力,进而考查学生综合运用英语的能力。由2013—2016年全国卷Ⅰ的历时分析可知,短文改错题在词法、句法、行文逻辑方面的考查基本平衡,聚焦热点基本不变,语法难度整体偏低。为此,高中英语教学首先需要针对基础知识分阶段梯度安排,针对语言运用分类别做专项训练,夯实学生基础;其次,短文改错内容的教学应与阅读、写作相结合,以提升学生的阅读理解能力、语言纠错能力。

大学英语六级考试词汇实践训练策略探析

词汇训练是大学英语六级考试过关的重要保证之一。从词汇变化形成等语言学规律,结合我国英语学习者的实际情况,针对突破大学英语六级考试词汇的策略进行多维度研究,以在一定程度上提高大学英语六级考试的过关率。

大学英语四、六级考试功能探析

大学英语四、六级考试作为一项标准参照语言测试,二十年来在我国大学英语教学中发挥了学业评价、教学诊断与反馈、激励学习等重要的积极功能。另一方面,伴随这项考试规模和社会影响的扩大,也产生考试功能异化等弊端。当今新一轮的大学英语四、六级考试改革,有利于引导高校和社会合理使用考试评价手段,更好地为大学英语教学和人才培养服务。

试谈全国普通高考英语科作文题评分标准的若干问题

从测试学的角度看 ,全国普通高考应该属于“与课程计划有关的 (curriculum - related)”选拔性考试 ,是以竞争为目的的。由于高校录取学生主要是看考生的总成绩 ,因此各单科成绩都可能对考生的总成绩造成影响 ,进而有可能改变考生的个人前途。因此 ,高考评卷工作一直受到全社会的极大关注。甚至于教育本身也深受其影响。由此可见 ,试卷评分的准确性、公正性和科学性是至关重要的。本文试图对现行的高考英语科主观题作文题的评分标准进行分析 ,找出存在的问题并提出改革的建议。

高考英语阅读理解中语用预设元素测评——以2021年高考英语全国卷为例

语用预设是高考英语阅读理解试题中的重要组成部分,也是阅读理解命题的重要依据。对2021年4套高考英语全国卷阅读理解试题中语用预设元素的分析发现,高考英语阅读理解试题涉及两种不同类型的语用预设,即基于语言形式的显性预设和基于非语言背景知识的隐性预设;显性语用预设的出现频率大幅高于隐性语用预设,且显性语用预设中的指示类触发语的出现频率最高,动词类触发语的频率最低。这提示命题者加强隐性语用预设掌握能力的考查,重视元语用能力以及元语用意识之间的联系。

以英语四六级考试为契机 促进考风考纪建设

全国大学英语四六级考试(College English Test,简称CET)是教育部主管的一项全国性的教学考试。随着考试规模的逐年扩大,各考点的考试管理任务日趋严峻。本文介绍了华中农业大学在CET考试管理促进考风考纪方面所做的一些积极探索,以期为更好地做好这项工作提供借鉴。

大学英语四级考试与听力教学策略

本文探讨大学英语四级考试听力特点以及在教学中从认知策略的记忆机制、笔记策略的角度,分析提高大学英语听力教学的策略。

高考英语阅读理解试题中语用文体特征研究——以2021年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)为例

以语用文体学为理论框架,从宏观和微观两个维度分析2021年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)阅读理解部分在文体结构、词汇、句法层面的语用文体特征。结果显示:说明文以解释为目的,主要采用由浅入深逐层展开的语篇结构,记叙文以讲述事件为目的,主要采用线性推进的语篇结构,应用文以传递信息为目的,主要采用块状并列的语篇结构;在3种体裁文本中,说明文的词汇复杂度明显高于应用文和记叙文,说明文中复合句偏多,句法复杂度高于应用文和记叙文。为了更好适应英语新高考改革,阅读理解试题命制可以尝试进一步丰富语篇体裁,均衡语篇难度,同时设计多样化的试题类型。

基于B/S模式的大学英语四级考试系统研究

传统的大学英语四级考试存在投入较多、保密困难、作弊方便等弊端.考试改革势在必行.基于B/S模式的大学英语四级考试系统,按照英语四级考试的基本流程和遵循的原则,将考试、阅卷、登统、证书打印等全过程分为若干功能模块,为了使考试系统科学、严谨,设计了总体结构,提出了建立题库方案,叙述了实现的技术、方法和算法,特别提出了客观题阅卷方案.

民族地区高校大学英语四级网考适应性研究

随着计算机网络技术的深入发展,计算机与网络结合语言测试模式不断推进并运用在全国大学英语四级考试当中。本文基于民族地区高校大学生全国英语四级网考的适应性调查研究,分析考生从四级纸考到网考转变过程中的差异并提供相关应对策略,以便为我国民族地区高校大学生参加全国英语四级网考提供可借鉴的建议。

基于可观测学习成果分类评价(SOLO)的高考英语阅读试题分析及其启示--以2021-2022年高考英语卷为例

可观测学习成果分类评价(SOLO)是衡量学习者思维水平的一种方法,能够运用于探究考试试题对考生各层次思维水平的考查情况。本文基于可观测学习成果分类评价理论对我国2021-2022年八套英语高考试卷中的阅读理解试题(第一节)进行了主题分析,发现考查单/多点结构层次所占比例最大,关联结构层次次之,而抽象拓展结构所占比例最小。研究结果表明高考英语阅读理解存在思维水平层次考查不平衡、题型结构单一等问题。今后高考英语阅读理解命题应丰富阅读篇章的主题和体裁、提高抽象拓展结构层次试题比例、增加试题考查形式。教师则应在日常课堂教学中强化对学生多元思维特别是高阶阅读思维能力的培养。

高中英语学业水平考试命题质量分析的原则与路径

结合国家英语课程标准的相关要求,提出高中英语学业水平考试命题质量分析应遵循基础性、一致性、真实性和导向性原则,要对考后数据进行分析,同时从语言知识、语言能力以及学科核心素养等方面对试题进行结构性分析,还要对每道试题进行定量和定性分析,根据分析结果提出改进命题的建议。

《大学英语》与四、六级考试的相关性分析

本文基于自建的《大学英语》词汇、短语数据库和国家大学英语四、六级真题词汇、短语 ,通过计算机量化地分析了《大学英语》词汇、短语与国家级英语四、六级考试的相关性 ,以供教师和学生更好地参考使用《大学英语》教材。

落实立德树人促进全面发展 考查综合能力正向引导教学——2021年高考英语全国卷试题评析

2021年高考英语全国卷命题立足全面发展育人目标,落实构建德智体美劳全面培养体系的总体要求,依据高考评价体系,进一步强化关键能力考查,重视基础性,强调综合性,增强开放性和灵活性,引导教学回归教材。试题难度科学合理,助力高考综合改革顺利实施。试题对接基础教育改革,考查综合运用能力,发挥高考对基础教育的正向引导作用。

落实评价体系促进全面发展 考查关键能力彰显改革方向--2020年高考英语全国卷试题评析

2020年高考英语试题依据高考评价体系的总体要求,以学科素养导向,深化考试内容改革,加强对阅读理解、应用写作、语言表达和批判性思维等关键能力的考查;稳定试卷结构,合理控制试卷难度,确保公平性;试题力求对接高中育人方式改革,引导中学英语教学加强学生关键能力的培养。

大学英语四六级考试满意度调查——基于结构方程模型的实证分析

本研究参考顾客满意度指数模型构建英语考试的满意度模型。针对大学英语四六级考试,在14个省的104所高校本科四年级学生及英语教师中开展问卷调查,用结构方程模型对满意度模型进行验证和修正。结果显示,师生群体对试题质量的感知对考试的科学性、公信力及满意度都有显著的直接影响,考试科学性对考试满意度的直接影响最显著。根据调查结果,对国家英语能力等级考试建设提出相应建议。