Problems Frustrating China's College English Writing

This paper first analyzes five problems which hinder the development of students’ English writing proficiency in universities and colleges in China. It then puts forward four ways which might be useful to the solution of these problems.

“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究

介绍"过程写作教学法"的起源发展、特点原则、具体教学步骤和图式模型,指出过程写作法更符合写作的本质及其引入写作教学实践中需注意的问题,分析"过程写作教学法"在我国大学英语写作教学中运用的必要性以及有效性。

大学生英文写作中的问题与对策

大学生英语写作中存在语言错误多、表达不清、逻辑混乱、句子连贯性差、内容空洞等诸多问题,文章提出了提高大学生英语写作水平的培养对策,即培养学生正确的学习习惯,提高学生的英文写作兴趣,教授其基本写作技能,注重写作训练,等等。

大学英语写作教学的探索

本文分析了影响提高大学生英语写作能力的主要原因,并提出了运用动机教育,结合阅读课教学和从传统的“成果教学法”过渡到“过程教学法”来提高大学生写作能力的教学方法。

把写作教学的重点转移到学生的写作过程上来

在写作能力上 ,制约大学生英语写作能力提高的因素是多方面的 ,而我国传统大学英语写作教学法陈旧、写作教学重点强调失当是其重要原因。只有更新教学观念 ,调整写作教学的思路 ,把写作教学的重点从学生的成稿转移到学生的写作过程上来 ,加强对学生写作过程的监控与指导 ,才是当前写作教学改革的关键。

大学专业英语写作零课时教学实证研究

写作零课时教学是一种融合了自主学习和过程结果写作法的教学方法。将该教学方法运用于实际教学,通过对87名来自3个班的受试者进行一学期的实验,结果表明写作零课时教学没有影响学生的写作能力,学生对于零课时的态度也有较大转变,赞成人数由学期前的47%上升到期末的63%。绝大多数学生对于以培养自主性为目标的写作零课时本身以及写作零课时的各个环节,如收集资料、小组讨论等持有肯定态度;不满意的原因主要是自身的自主性不强和写作零课时实施环节所出现的问题。

大学英语主要写作教学法评介

英语写作既是大学生英语学习的薄弱环节,也是大学英语教师在教学中的重点和难点,这样写作教学法就显得尤为重要。本文综合评介了目前国内的比较流行的几种写作教学法的理论依据和各自的优缺点,主要包括:成果教学法、过程教学法、体裁教学法、任务型教学法、写长法。并得出结论认为应扬长避短,综合使用多种教学法,从而提高大学生的英语写作水平。

产出导向法在大学英语写作教学中的应用

产出导向法是中国学者文秋芳提出的一种英语教学方法,目前学界将其结合各个教学环节的实证研究较少。通过对该方法在普通院校英语教学中的可行性分析,并在大学英语写作教学中开展教学实证研究,结论显示,相较传统精读法,该方法能更有效地促进学生在写作过程中把握内容和语言的输入和输出。

改进写作评阅与反馈策略 培养学生语言输出技能

通过对所在高校2004级部分大学英语教学班学生抽样作文批改点的统计和等值样本量学生对作文评阅的意见分析,提出多途径的英语作文评阅对于丰富修改建议、建立同学之间互帮互学的课外交流性学习氛围和提高英语写作的自信心具有积极意义。同时,改进大学英语写作评阅方式,不仅缩短了作文反馈周期,减轻教师批改的任务压力,而且有助于调动学生在课后运用英语表达思想、加强写作训练、培养自评互改的积极性,实现提高语言输出技能的目的。

对比视角下“结果法”与“过程法”在大学英语写作教学中的运用

写作水平是语言综合运用能力的重要体现,如何改进写作教学以及如何促进学生写作水平的提高应该是师生共同关注的重点。"结果法"与"过程法"是大学英语写作教学中应用最为广泛的两种教学法。本研究在"结果法"与"过程法"理论对比视角下,运用定量研究的方法,分析了大学英语写作教学中存在的问题,并探索了解决的对策。

“产出导向法”理论视角下英语应用能力培养模式探究

"产出导向法"秉承"学用一体"的理念,对培养具有较强英语应用能力的创新型人才具有重要的现实意义。明确"产出导向法"的理论内涵及其与大学英语教学的适切性,改革传统的大学英语教学模式,重视学生的主体性和教师的课堂中介作用,完善师生合作评价方式,在教学流程的各个环节突出"以人为本"的理念,实现学生英语运用实践能力和人格素养的全面发展。

高职院校英语写作教学中过程法与结果法的实验研究

在英语教学中,有效提高学生的语言输出能力是亘古不变的重要环节,同时也是高职英语教学有待改进的薄弱环节。当前国内高职院校主要采用两种教学方法,即"结果法"和"过程法",分别以行为主义理论和交际理论为指导。两种理论的有效性是否具有普适性?哪一个更适合高职学生?该实验以高职院校非英语专业学生为研究对象进行了为期一年的跟踪研究,对比分析了对两种教学方法所产生的不同结果,旨在探索更有效的符合国内高职生的英语写作教学方式。

“成果—过程结合法”提高英语写作水平的可行性——基于专科学生的实验

在大学英语写作教学中,传统的"成果教学法"饱受诟病,而"过程教学法"则受到普遍青睐。根据专科生英语基础比较薄弱的特点,借鉴前人的实证研究,通过实验证明,将两种方法结合起来比单纯的"过程法"更有利于提高他们的写作水平。实验时间为一学期,实验班和控制班分别用"结合法"和"过程法"指导写作。实验工具包括实验前测、后测、四级考试、问卷调查和访谈,对学生的写作评估采用四级考试评分标准,所有数据用SPSS 13.0进行分析。实验结果证明了"结合法"的可行性。

浅析如何改进大学英语写作教学

写是英语四种基本技能之一,但较之听、说、读,写的能力的培养并没有得到足够的重视。这一点在大学英语教学中也有所体现,如何提高学生的英语写作能力已成为当前大学英语教学中亟待解决的问题。大学英语写作教学中应将过程与成果写作法相结合,改善传统单一的教学模式,鼓励学生多读、多看、多实践,激发写作灵感,循序渐进,以实现英语写作水平质的飞跃。

英语写作实践教学模式研究

普通本科院校向应用型本科转型是自上而下的综合改革,其中教学模式的转型是最基础的环节。"英语写作"作为英语专业核心课程,应兼具工具性与人文性,着重培养学生的"应用能力"。在实践教学中,依据"产出导向法"的教学理念,实施"过程化"教学,注重写作过程的训练,将实践教学过程分为三个环节:启发过程、写作过程、和评价过程。该模式在教学中取得了良好的教学效果。

大学英语写作新旧教学法的优势互补

写作作为一种有价值的交流技巧往往被视为语言教学和研究的中心。近年来大学英语写作教学方法有突飞猛进的发展,但是旧的教学法在实际中却普遍存在。本文分析了新旧教学法的优势劣势,并从实践的角度出发,探讨新旧教学法的优势互补的可行性。

过程写作法在大学英语写作教学中的应用

本文根据我国大学英语写作现状,指出写作教学中成果教学法的局限性,并介绍了过程写作教学法的理论基础和教学原则及我国大学英语写作教学中引入过程写作法的可行性及现实意义,同时提出在我国的新形势下英语写作教学应尝试和吸收新方法来提高学生的写作能力。

大班条件下大学英语写作教学初探

大班学生人数多,对担负大学英语写作教学的教师提出了严峻挑战,如何教好大班大学英语写作课成为日益关注的问题。分析了合作学习法、成果教学法、过程教学法各自的特点和局限,阐述了综合使用三种方法的必要性和可行性,介绍了教学实践的步骤。

图式理论与大学英语产出关系的实证研究

本研究旨在考察图式理论与大学英语产出技能的关系。笔者随机挑选了20名南昌大学英语专业和20名非英语专业一年级学生为研究对象,用三个相应的话题分别做说与写的测试,然后进行访谈。所有的话题都是根据被试对象对话题熟悉程度和语言能力设计的。描述性与推论性的实验结果表明:认知图式在提高学生的口语能力起着重要影响作用,即学生对某个话题的熟悉程度越高,背景知识了解得越多,他们的口语表达也越高。同样,在写作测试中,虽然学生对三种不同话题的写作不具有显著性差异,但是平均值的差异表明已有的图式,即相应的背景知识在写作中起着重要作用的趋势。鉴于实验的结果,外语教师可以合理地将图式理论运用于大学英语产出技能的教学中,帮助学习者构建认知图式,增强大学英语的产出。

语言游戏说视阈下的双乐式大学英语写作教学研究

从传统写作法到近些年盛行的过程写长法,表明广大外语教学者为提高学生最为薄弱的英语写作在不断探索和尝试中,但实践表明,这些写作教学法存在各自的弊端。本文在语言游戏说视阈下,取其所长,提出双乐式大学英语写作教学法。通过创设真实情景、遵循认知规律、重视思想挖掘的同时强化语言基础知识。