职教高考制度的发展历程、瓶颈问题及破解路径——以湖北省为例

职教高考制度是优化人才层次结构、拓宽成长成才通道、完善现代职业教育体系的重要举措。作为推进职教高考改革的先行实践,湖北省积极探索职教高考制度区域模式创新的新路,逐渐从萌芽起步期迈向深化提质期,呈现出鲜明特征:在制度理念上,从“消化模仿”向“改革创新”转变;在制度主体上,从“一元主体”向“多元主体”转变;在制度内容上,从“单一松散”向“系统规范”转变。然而,湖北省职教高考在发展过程中存在一系列需要破解的难题,如晋升渠道之困境、技能评价之难题、文化素质之困囿、组织实施之窘境。因此,系统总结湖北省“技能高考”制度的发展历程,准确把握“技能高考”的目标定位,完善“技能高考”招录机制、建立健全职业技能评价体系、全面优化“文化素质+职业技能”考试方式、深化考试方式分层分类等,能有效彰显职业教育类型特色,进而建立高质量现代职业教育体系。

职业教育高考制度感知正义研究基于职业教育高考考生的视角

作为建设职普融通“双轨”评价体系的关键一维,职业教育高考不仅需要扭转不科学的教育评价导向,更要让人民群众能够感受到教育评价改革所带来的公平正义。通过对1019名职业教育高考考生的调查数据进行分析发现:职业教育高考制度感知正义整体处于较低水平,无法充分彰显类型化教育评价理念;性别、生源类型对考生职业教育高考制度感知正义影响明显;学生群体对政策的了解程度偏低,导致整体感知正义较低。为优化职业教育高考制度的感知正义,职业教育高考要更加重视招生考试各环节的公平性问题,要充分考虑到不同群体的感知正义差异;要加强制度普及和制度正义的宣传工作。

分配·承认·能力:职业教育高考制度正义的多维审视

职业教育高考制度正义是揭示其作为一项“好制度”的根本所在,旨在彰显职业教育类型化变革和职业教育人才选拔的时代精神。职业教育高考制度正义指高等职业院校入学招生考试制度的正义属性,既包含职业教育高考制度中的正义追求,也包含职业教育高考制度内容的正义以及制度执行手段的正义,还包含职业教育高考制度所形成的高考文化、高考风俗、高考习惯以及高考心理、高考舆论等制度亚文化的正义性。职业教育高考制度正义还是多元化、层次化的复合正义,具体包含优质教育资源的分配正义、教育主体地位的承认正义、个体自由发展的能力正义。是故,职业教育高考制度在制定与执行中需要强调权利的平等、机会的公平、民主的平等,以教育考试制度的正义性变革实现人的自由发展。

江苏省中职职教高考命题研究

中职职教高考是中等职业学校毕业生接受高等职业教育的选拔性考试,考试命题在选拔过程中发挥着重要的基础性作用。以江苏省为例,通过问卷对30所中等职业学校的师生进行调查,用SPSS工具对调查结果进行统计分析,探讨中职职教高考的考试定位。通过完善“文化素质+职业技能”考试招生办法、制定基于课程标准的考试大纲、基于课程核心素养组织命题、采用命题技术控制命题质量等路径,推动职教高考制度发展完善,培养更多高素质技术技能型人才。

从中考“提分”到高考“必考”:体育中高考改革基本学理的辨正

当下体育中高考改革取向存在较为严重的学理误区和伦理缺失,其中的学理议题涉及体育中高考改革取向的内在动因和效度,通常作为该项改革的逻辑起点。对相关学理误区予以审视和澄清,可为体育中高考改革的决策、调适,以及学校体育合理定位、体教融合提供理论支持。分析认为:(1)相关改革取向与“体育”难以兼容。基于体育的“考”与“教”具有不同的规定,升学区分性考试内容和要求难以评价、促进学生体育素养和能力的发展,并对学校“体教融合”造成消解。(2)相关改革取向与“健康”难以切合。基于体适能不同类型及发展的参照,“体质健康”主导的考试与“健康”存在偏离;考试相关要求或导向对部分学生造成健康隐患,且对肥胖、近视等“健康问题”缺乏针对性。(3)体育中高考改革决策需厘清体育中高考评价的实质、“体育与健康”的定位及改革的利弊,也即明确体育中高考所评价的主要是一种非基本或特定的运动能力。研究提出:体育中高考相关改革取向具有某些结构性的局限,不宜强行推行;作为权宜性举措,应将体育中考明确为“水平考”或“达标考”;对体育中高考相关问题的审视及改革决策,需置于学校体育内在规定、体育“人文-教育”价值与健康追求3要素构成的分析框架之下。

体育高考生术科考试焦虑的潜在类别及影响因素研究

目的:探索体育高考生术科考试焦虑的类型及影响因素。方法:以2022年江西省785位体育高考生为调查对象,采用体育术科考试焦虑量表、成就动机量表和自我效能量表进行测量,用潜在类别模型对体育高考术科考试焦虑进行潜在类别探索,用无序多元logistic回归模型分析其影响因素。结果:①《体育高考术科考试焦虑量表》有良好的信效度,可用于体育高考生的专业考试焦虑测量。②体育高考生术科考试焦虑可分三个潜在类别,分别是认知状态焦虑组(11.3%)、躯体和状态自信焦虑组(51.2%)和高焦虑水平组(37.5%);③女生、城市考生和高自我效能者更可能进入认知状态焦虑组,成就动机对高焦虑水平组有显著的预测效应,三组之间复读生的比例没有显著性差异。结论:体育高考生术科考试焦虑有显著的群体异质和个体差异,自我效能、性别和生源地对考生的类别归属有显著影响,高成就动机可缓解高焦虑水平,是否复读对考生的类别归属没有显著影响。

我国职教高考职业技能考试的价值意蕴、现实困境与实施路径

职教高考职业技能考试在具体实践中存在考试内容难以统一、考点建设尚不完善、评价标准难以确立等实施困境,成为职教高考制度建立的重点与难点。直面问题,职业技能考试的实施应坚持通用性与衔接性相结合,优化考试内容;坚持标准化与安全性相结合,加强考点建设;坚持科学性与专业化相结合,规范考评工作。

高职院校提前招生考试现状及困境分析

高职院校提前招生是贯彻国家“职教高考”政策的重要内容。本文基于问卷调查,分析江苏省高职院校提前招生考试现状与面临的困境,并提出对策建议。

职教高考制度成功的关键:职业技能评价方法的有效性

科学有效的职业技能评价是技术技能人才培养质量的重要保障,也是职教高考制度成功的关键。借助职业技能评价方法有效性框架,采用图尔敏论证模式,对职业技能等级证书考核评价方法的有效性进行元评价。结果显示,所选技能评价方法的整体有效性无明显差异,但在测试分数和测试分数解释有效性方面存在差异。分析评价结果发现:多数技能证书的评价方法设计缺乏评价理论基础,职业技能标准设计缺乏足够的方法基础,测试试题设计缺乏情境性,结果导向的评分方式无法全面评价职业认知技能。为提高职业技能评价质量,建议引进科学的职业技能评价质量理念,建立标准化的职业技能评价技术规范,将职教高考中的技能评价部分融入教育教学改革过程,开发基于多模态学习分析的职教高考技能测评方法。

广西职业教育分类考试改革研究——基于多元智能理论视角

职业教育分类考试改革是探索建立“职教高考”制度的重要抓手,在构建纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系中具有举足轻重的作用。当前,在探索建立“职教高考”制度的政策导向和驱动下,开展职业教育分类考试改革成为全国各省教育工作的热点和重点。基于多元智能理论视角,通过分析梳理江苏、山东、江西、广西等省区开展职业教育分类考试改革的经验做法,揭示职业教育分类考试改革存在的盲点;建议广西从强化顶层设计、健全制度体系,整合招生类型、扩大生源面向,找准类型定位、优化考试结构,多元评价录取、促进教育公平等方面着手,大力推进职业教育分类考试改革,助力“职教高考”制度的建立。

法国技术与职业会考的制度架构、特点与启示

法国高中毕业会考中的技术会考与职业会考对我国建设职教高考制度有一定的启示与借鉴价值。技术会考按专业大类设置考试科目,考试内容注重科技与工程领域知识的学习与应用,考试形式包括笔试、口试与实操考试。职业会考按细分专业划分考试科目,考试内容侧重于职业技能的培养与形成。法国这两类职业教育路径的会考形成了规范化运行机制,注重考试内容与时俱进,并实施普职融通,在技术技能人才培育中发挥着重要作用。借鉴法国经验,我国可从制定统一的职教高考基本框架、设计合理的职教高考考试内容、建立多元的职教高考招录机制等方面入手建设具有中国特色的职教高考制度。

困局·布局·破局:中职生升学问题刍议

发展更加公平、更有质量的教育是教育改革的方向。中职生升学政策经历了严格限制、小幅提高、适度放开和快速增长四个阶段;当前中职生存在升学路径狭窄、本科录取率低、报考受限等困局,解决中职生升学困局要通过贯彻落实“为党育人、为国育才”崇高使命、确立中职学校“就业与升学并重”培养目标和“三融”培养路径来规划布局,各级政府要强化政策支持,量身打造中职生职教高考制度、统筹确定中职生招生计划、构建多样中职生录取制度等;职业教育本科、应用型本科、研究型大学等本科院校要勇于担当,为中职生提供更多升学机会;中职学校要练好内功来破解中职生升学问题。

中等职业教育“衔接”转向:就业与升学困境的双重应对策略

中等职业教育面临社会评价低、办学活力弱、生源质量下降等问题。以“就业—升学—办学定位”为研究思路,采用扎根理论对中职学校现状进行调研,根据调研结果从理论和实践两个角度分析中职学校办学资源不足、资源配置不合理等现象,回应中职办学质量下降所形成的劳动效益差异性、技术升级导致社会分层因何固化、如何回归职业教育本源等问题,进而提出以“衔接”型转向为轴心,辅以职业化基础教育和基础化高职教育手段,展现中等职业教育新面貌。

职教高考改革视域下高职院校生源质量的困境与突破——以广东省招生改革实践为例

职教高考将成为高职院校招生的重要渠道,进一步丰富高职院校现有的招生类型,完善分类考试、综合评价、多元录取模式。职教高考改革背景下,高职院校生源质量面临困境,包括普职生源结构性矛盾、生源素质差异大、选拔评价方式单一、本科职业教育有待升级和突破、职业教育认同感低等,建议推进普职协调发展、加大职业本科学位供给、完善生源选拔及质量评价体系、充分利用人才培养核心功能、发挥区域优势推进职教高考改革,走出生源质量困境,实现新突破。

我国职教高考制度的历史演进、变革动因与实践探索——基于知网职教高考的文献分析

构建科学的职业教育人才选拔机制是职业教育高质量发展的必要条件,是新时代我国职业教育改革的重要内容。通过对知网“职教高考”相关文献的梳理分析,发现我国职教高考制度的演进历程经历了“依附—分化—独立”的不同发展阶段,制度变迁的主要原因是适应经济社会发展对职业技能人才的需求变化。在不同发展阶段,学者和政府部门对实践中存在的问题进行了改革探索,使得职教高考制度不断完善和优化。做好顶层设计,强化类型定位,构建全国统一的职教高考制度是未来职业教育的变革路向。

基于NVivo12的我国职教高考政策文本分析

近年来,国家及地方政府出台了多项针对职教高考的政策文件,以促进职教高考进一步走向科学化、规范化。以我国国家政府部门及各省区市教育行政部门出台的政策文本为主要研究样本,通过NVivo12质性分析软件对研究样本进行编码分析,得出以下结论:国家对职教高考的政策指导由最初的总体布局到逐步细化;各省区市因地制宜地落实国家政策,在招生主体、招生对象、考试内容与组织形式等方面形成区域化发展方案。同时,地区职教高考制度存在招生主体集中于高职院校、招生对象主要面向省内应届毕业生、考试内容以文化素质为主,以及职业技能测试由院校组织等突出问题。针对以上问题,提出改进招生院校类型、合理配置生源比例、考试内容更加注重职业技能、省级统一开展职业技能测试的政策建议。

为利益相关者创造价值——当前职业教育主要问题及其对策

职业教育这一术语是综合、复杂甚至含混不清的,需要从理论、实践两个维度展开分析,使之更加容易理解。要将职业教育放在社会利益互动格局中,从利益相关者的视角来观察,系统地解决存在的问题。职业教育的利益相关者主要包括企业、地方政府、学生(及其家长)。职业教育要为利益相关者创造价值,更要让利益相关者直接感受到这些价值,一要培养更多决心到企业工作的学生,以增加企业参与的积极性;二要将本地生源与本地企业结合,学校与企业共同培养,使地方政府得到经济发展回报;三要为学生(及其家长)提供既有好的就业,又有升学渠道的培养项目。作为实证,研究了河北省的一个案例,并建议在普通高等教育领域改革、推进适应职业教育的高考改革、落实职业教育质量监管等方面进一步开展研究。

职教高考改革的价值取向和推进路径

深化职教高考改革,不仅要遵循国家高质量发展要求,还要满足经济社会对高素质技术技能人才的需求,更要回应广大人民群众对高层次教育的诉求。职教高考改革作为完善现代职业教育体系的重要一环,正逐渐成为高等职业教育招生特别是职业本科学校招生的主渠道。推进职教高考改革要正确处理好文化素质与职业技能、专业与科目、教学与考试、升学与就业四对关系。通过优化制度设计,扩大优质职业教育资源供给,构筑“横向融通、纵向贯通”人才培养“立交桥”,创新技能测试模式,形成发展职业教育合力等措施,推动职教高考改革。

职教高考制度的发展困境与突破

我国的职教高考制度在发展中面临一系列困境,包括国家与省域之间的权责划分不清、试题设计的专业性与公共性之间的矛盾、不同层级的职业教育之间尚未建立有效的教学衔接等问题。为了克服这些困境,需要采取一系列策略,如建立专业教师团队来提高专业试题的设计,优化教学阶段以增强教学针对性,坚持省级统筹并建立多主体联合育人的管理体制。这些策略有助于提高职教高考的质量和效益,为学生提供更好的职业发展机会,促进我国的职业教育体系的持续改进。政府、学校、行业和社会组织需要共同努力,以确保这些策略成功实施,推动职教高考制度发展和突破。

政府、企业、高校、社会参与职教高考制度的“多重嵌入”路径分析

我国职教高考制度已陆续在部分省份开展试点工作,但面临职业技术教育社会认可度低、职教高考制度发展基础薄弱、考试工作治理问题复杂、招生工作任务艰巨等多重现实困境,职教高考制度需要解决和突破的困囿也更为急切与严峻。基于“结构嵌入—政治嵌入—文化嵌入—技术嵌入”的“多重嵌入”分析框架,将职教高考制度视作政治、结构、文化和技术各主体嵌入职业技术院校考试招生制度的动态发展过程。在“多重嵌入”的视角下,政府、企业、高校、社会等多元主体应积极参与其中,具体推进策略是:以产教融合、校企合作的协同招生机制为依托;以政府直接参与职教高考为保障;以构建职教高考信息化平台为支援;以确定社会认可的职教高考价值观为引领。