成就目标导向与EFL课程价值感知对任务驱动感知的交互影响研究

本研究基于成就目标理论构建动机内因与情境外因相依的理论模型,考察成就目标导向与课程价值感知如何交互作用于英语学习者的任务驱动感知。基于208名非英语专业大学生的实验结果表明:秉持不同成就目标导向的外语学习者存在迥异的任务驱动感知,掌握目标型的感知水平最高,成绩趋近目标型居中,成绩回避目标型最低;随着课程价值感知的提升,三者的任务驱动感知水平均随之上升,成绩回避目标型受影响最大,成绩趋近目标型居中,掌握目标型则受影响最小。研究发现可为我国高校外语教学实践者利用动机行为规律提升任务驱动教学有效性带来重要启示。

基于工程认证的大学化学课程目标达成度评价研究

课程目标达成度是学生毕业要求的直接体现,将在较大程度上影响毕业要求达成度评价。文章以大学化学课程为例,介绍相关的毕业要求及课程目标,并对其评价方法的合理性进行探讨;计算该课程的达成度情况,根据评价结果分析教学环节中存在的问题,以期在工程教育认证背景下提供一种合适的教学活动建设及教学评价思路。

大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究

采用"大学生自主学习量表"、"学业成就自评量表"和自编的"大学生成就目标定向问卷",以安徽省、江苏省、山东省667名大学生为被试,调查分析了大学生自主学习、成就目标定向与学业成就的关系。结果显示:(1)大学生自主学习对学业成就具有预测作用;(2)掌握目标、成绩接近目标对大学生自主学习具有预测作用;(3)掌握目标对大学生学业成就具有预测作用;(4)成就目标定向对学业成就既有直接作用,又有间接作用;自主学习在成就目标对学业成就的影响中发挥着重要的中介作用。

大学生成就目标定向与学习投入的关系:时间管理倾向的中介作用

采用成就目标定向量表、青少年时间管理倾向量表和学习投入量表,对721名大学生进行调查,探讨大学生时间管理倾向在成就目标定向与学习投入之间的中介作用,同时考察受到学籍警告学生、普通学生和获奖学金学生在这三者上的得分是否有差异。结果发现:(1)在成就目标定向上,普通组与获奖学金组学生存在显著差异,而在时间管理倾向与学习投入上则差异不显著,但两组学生在这三者上的得分皆要显著高于受学籍警告组学生;(2)大学生掌握目标定向、成绩趋近目标定向与时间管理倾向和学习投入皆呈显著正相关,而成绩回避目标定向与学习投入呈显著负相关,与时间管理倾向则相关不显著;(3)时间管理倾向在成就目标定向与学习投入之间起完全中介作用,表明大学生的成就目标定向通过时间管理倾向间接影响其学习投入。

大学生自我效能感对积极学业情绪和成就目标定向的中介作用

目的:探讨学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间的中介效应。方法:采用大学生学业情绪问卷(AEQ)、大学生学业自我效能感问卷和成就目标量表对423名大学生进行测量,运用SPSS 19.0和MPLUS 7.0对数据进行统计分析。结果:成就目标定向对积极情绪的直接效应为0.129,自我效能感对积极情绪的直接效应为0.524,自我效能感在成就目标定向与积极情绪之间的中介效应为0.171,中介效应占总效应的比例为57%。结论:学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间存在显著的部分中介效应。

大学生学业情绪及其相关因素分析

以四川某高校学生为研究对象,采用学业情绪量表、学业自我效能感问卷、成就目标定向问卷调查,基于统计学原理,对调查结果进行多元回归分析,探讨大学生学业情绪的状况及其相关因素。研究结果发现:大学生不同学业自我效能感水平上,其学业情绪具有显著的差异;不同成就目标定向水平上,学业情绪中的积极高唤醒和消极低唤醒因子具有显著差异;学业自我效能感各因子及成就目标定向各因子对大学生学业情绪有重要的预测作用。此研究以期能为大学生积极学业情绪的培养和探索提供理论依据和现实参考。

大学生成就目标定向与友谊质量的关系研究

采用"成就目标定向问卷"和"友谊质量问卷"对南京地区834名大学生进行成就目标定向与友谊质量关系的调查,并对调查数据和结果进行线性相关分析和多元线性回归分析,结果发现:掌握目标定向与情感亲密性、帮助与支持、交往与娱乐均呈显著正相关,成绩接近目标定向与帮助与支持、交往与娱乐、友伴冲突均呈显著正相关,成绩回避目标定向与情感亲密性呈显著负相关,与友伴冲突呈显著正相关;且掌握目标定向学生的友谊质量最高,成绩接近目标定向学生的友谊质量次之,成绩回避目标定向学生的友谊质量最低。

独立学院大学生成就目标、自尊与防御性悲观的关系

目的了解独立学院大学生防御性悲观的特点及其与成就目标、自尊的关系。方法对武汉地区5所独立学院的598名大学生进行成就目标、自尊与防御性悲观的问卷调查。结果①独立学院大学生防御性悲观三年级男生高于女生,其它年级女生高于男生(P<0.05);文科生与理工科生无显著差异;②防御性悲观与回避型成就目标、自我提升、自我贬低均显著相关(P<0.01);③回避型成就目标、自我提升、自我贬低对防御性悲观有显著预测作用(R2=0.29)。结论独立学院大学生存在防御性悲观现象。回避型成就目标、自我贬低、自我提升对防御性悲观有一定影响作用。

大学生成就目标导向对英语学业回避求助的影响——基于竞争评估取向的调节研究

回避求助是大学生在英语学习中普遍存在的问题,优等生也不例外。基于成就目标理论,本研究重点探究成就目标导向与回避求助存在何种关联,并考察大学英语评估情境对此关联的调节作用。实证结果表明:第一,不同成就目标个体在回避求助上存在显著差异,其中掌握目标个体的回避求助倾向最低,成绩趋近目标个体居中,成绩回避目标个体的回避求助倾向最高;第二,随着竞争评估取向的提升,三类学生的学业求助意愿显著提升,其中掌握目标个体提升的幅度最大,成绩回避目标个体居中,成绩趋近目标个体则最小。研究发现为大学外语教学实践者如何利用动机行为规律良性干预大学生的英语学业求助提供了重要启示。

大学生学业成就目标与考试焦虑的关系研究

目的探讨大学生学业成就目标倾向及其与考试焦虑之间的关系。方法采用考试焦虑自评量表和大学生学业成就目标倾向问卷对355名大学生进行随机抽样调查。结果1过程取向学业成就目标、结果取向学业成就目标、考试焦虑3个变量的年级主效应显著;2过程取向的学业成就目标显著高于结果取向的学业成就目标;3考试焦虑与结果取向的学业成就目标呈极其显著正相关,与过程取向的学业成就目标呈极其显著负相关。结论学业成就目标对大学生考试焦虑具有显著影响。

未来时间洞察力与成就目标研究状况及趋势评价

文章对未来时间的洞察力与成就目标的概念界定、未来时间洞察力与成就目标的研究现状以及它们之间的关系进行了深入的分析,最后指出相关研究的未来展望。未来时间洞察力的目标不仅架起了现在与未来的桥梁,也影响个体的认知与行为,并且不同目标还具有不同的动力作用。

大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑的关系研究

目的探讨大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间的关系。方法随机抽取350名大学生进行问卷调查。结果1女生的状态焦虑水平显著高于男生,而自我效能感显著低于男生;文科学生焦虑水平显著高于理科学生。2合作取向目标和状态焦虑之间呈显著负相关,自我—趋向型目标和状态焦虑之间呈显著正相关;自我效能感和状态焦虑之间呈显著负相关;自我效能感和成就目标定向总分及合作取向目标、社会亲密目标、任务目标、自我—趋向型目标之间呈显著正相关,和自我—逃避型目标相关不显著。3自我—趋向型目标及自我效能感直接影响状态焦虑,合作取向目标和任务目标通过自我效能感间接影响状态焦虑。结论成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间关系密切。

我国职业教育高考政策评估与优化——基于31个省份的相关政策文本分析

职业教育高考作为职业教育类型化变革的重要抓手,是深化新时代教育评价改革的重要组成部分。以2022年全国31个省份218份职业教育高考政策文本为依据,对职业教育高考政策制定成效进行测度。研究发现:职业教育高考政策制定的整体目标达成度仅为69.36%,不利于彰显类型化评价理念;招生计划优化分配效果不佳,成为制约职业教育高考公平的重要因素;“文化素质+职业技能”的评价方式成为主流,但质量差异明显;面向中职学校招生指标增加明显,但对特殊群体照顾不足;考试监督机制成为常态化机制,但考试宣传力度与宣传效果较弱。为进一步优化职业教育高考政策,一是国家层面要制定操作性强的职业教育高考政策标准体系;二是建立职业教育高考政策制定的多渠道监督机制;三是明确职业教育高考政策定位,提升社会影响力;四是落实职业教育高考政策制定的成效自查、公开机制。

基于成果导向的高职院校体育课程目标设计与启示

高职院校体育课程的设计会全面参照领域目标与水平目标选择相应的体育训练项目,虽可实现相应的教学目标,但却易产生相同目标低层次充分的现象。因此,高职院校若想提高体育教学效能,可基于成果导向设计体育课程目标。通过精准确立成果目标、具有层次性的切割成果目标,确保体育课程育人功能的最大化实现。并能够才从中获得新的教学启示,充分发挥现代信息技术优势,促使成果目标获得有效实现。基于成果导向,科学拓展体育教学资源。

促成大学英语核心素养目标达成的教学设计——基于深度学习

深度学习有效促进大学生英语核心素养的形成与发展。通过课堂观察、深度访谈等方式探讨深度学习促成大学生英语核心素养目标达成的有效路径:单元整体设计。通过深度研读单元主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、设计单元学习活动,实现新旧知识的整合,使零散的知识点以整体的形式呈现出来,有利于学生构建英语知识体系。同时开展持续性评价,及时了解教学现状、促进学生深度学习的发生,最终提升学生核心素养。

大学生自主学习策略的调查与分析

采用"自主学习策略量表"、"成就目标定向量表"、"学业自我效能感量表"和"大五人格量表"对河南省三所本科院校在校生进行随机调查,结果表明,成就目标定向、学业自我效能感、大五人格与自主学习策略存在显著相关,学业自我效能感和成就目标定向是自主学习策略运用的有效预测指标,大五人格中的神经质因子对自主学习策略的运用有负向预测作用。了解大学生自主学习状况,可为高校教学工作的有效开展提供依据。

大学生成就行为的外部动力源因素分析

文章分析了大学生成就行为的外部动力源因素,这些因素分别是大学生的成就目标、学习任务难度、外部奖励及环境氛围等,它们对大学生的成就行为有着重大的影响。在此基础上本文还提出了相应的对策以激发大学生的成就行为,使之成为社会的有用之才,并为教育者的教育、教学和管理提供必要的帮助。

大学生成就目标、归因方式与心理健康的相关研究

成就目标和归因方式是近来心理学领域研究的热点问题,本研究以三亚、成都和杭州三个不同城市的三所大学共240名大学生为样本进行无记名问卷调查,以探究成就目标、归因方式与大学生心理健康的关系,希望对影响大学生心理健康的个人因素有更多了解。

高职生的成就目标与有效学习探赜

成就目标理论将人们的目标分为掌握目标和表现目标。通过对高职生的调查,发现高职生中持有掌握目标的比例远远大于持有表现目标的比例。有效学习是在教师的指导下,学生恰当运用学习策略,完成学习任务并获得个人发展的过程。高职生的成就动机为实现其有效学习提供了可能性,当务之急是教师如何进行有效教学,激发学生的有效学习,使表现目标规范学习行为,控制深层学习动机随年级升高而下降的趋势。

90后大学生职业生涯规划及其相关因素分析

采用大学生职业生涯问卷、社会支持量表、成就目标问卷,随机抽取四川某高校对320名90后大学生进行测试,探讨大学生职业生涯规划的现状特点及其影响因素,为科学指导大学生职业生涯规划提供参考。研究结果显示:90后大学生的职业生涯规划处于中等以上水平;女生在自我认识、自我提升及反馈修正上显著高于男生;除反馈修正外,在不同社会支持程度上,大学生职业生涯规划各因子均存在极其显著的差异;回归分析表明,成就目标中的学习目标和社会支持中的支持利用度是影响大学生职业生涯规划的重要因素。大学生的社会支持和成就目标定向水平是影响其职业生涯规划的重要因素。