数字化时代高职院校“三教”改革的现实路径

数字化时代呼唤数字化技术技能人才,数字技术与职业教育的深度融合深刻影响着教师的教和学生的学。产业数字化、数字产业化推动了技术知识的更新迭代,促进了高职院校课程内容优化重组和教学资源扩容提质。深化数字化时代高职院校教师、教材、教法“三教”改革,只有以技术知识开发为主线、顺应改革的现实要求、把握改革的现实状况、优化改革的现实路径,才能提高学生综合职业能力,培养数字化技术技能人才,推动高职院校高质量发展。

面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径

《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核心素养相关标准,运用内容分析和对比分析法,构建了包括5个一级维度,13个二级维度,28个三级维度的师范生数字素养框架。在框架构建的基础上,提出了师范生数字素养培养路径:推动师范教育的全面数字化转型,筑牢培养底座;构建以“第一课堂为主,第二课堂为辅”主辅并行的培养体系;组建“校内教师+校际教师”两个共同体支撑的师资队伍;建设“课程资源+实践资源”两个资源库;形成“混合必修+网络选修”两种课程模式;建立师范生数字素养智能测评系统等。

职业院校教师数字化转型:动因、意涵与路径

职业院校教师数字化转型源于数字中国建设亟需高质量数字化技术技能人才支撑,职教教师能力结构再造助力高质量数字化人才培养和职教数字化生态重塑倒逼职教教师数字胜任力提升。在剖析从信息素养到数字胜任力之本质转变基础上,提出职教教师数字化转型的关键核心是数字胜任力,并构建了包含技术、认知、伦理三维度,应用、深化和创新三阶段的“3+3”职教教师数字胜任力框架。职业院校教师数字胜任力发展是一项复杂的系统化工程,需要在宏观层面做好顶层设计、提供制度保障,中观层面开展能力认证、提供资源平台,微观层面融入培养培训方案、嵌入课程体系。

工业4.0背景下高职院校教师数字能力内涵演进、框架分析及提升策略

人类社会进入工业4.0时期,教育领域需要重新思考未来社会所需人才的能力,特别是在数字化、智能化层面的能力。高职院校作为培养高素质技术技能人才的教育机构,数字化转型势在必行,而教师具备合格的数字化知识和能力以及积极的态度是促进职业院校数字化转型的关键。从职业教育发展历程出发,对高职院校教师数字能力内涵进行分析,借鉴国内外8个代表性文献所提出的教师数字能力框架,构建了包括公民数字能力、数字教学能力、专业数字能力3个方面12个能力因素的高职院校教师数字能力框架,提出从“文化引领+靶向认证”“数字赋能+正非结合”“组织架构+平台支撑”三个方面构建高职院校教师数字能力提升策略。

数字化转型背景下高职教师数字素养提升的时代诉求、现实挑战与实践路径

随着教育数字化转型升级,高职教师数字素养提升面临时代发展的新诉求和新挑战。研究从教育发展、人才培养和教师发展三方面分析数字化转型时代对高职教师数字素养提出的新诉求,参照《教师数字素养》行业标准,论述高职教师在数字化意识、数字化知识与技能、数字技术创新应用、数字社会责任和专业发展这五方面可能面临的数字化学习环境建设不均衡、碎片化学习泛化、技术主导、治理滞后、数字替代等方面带来的系列挑战。在此基础上,提出以技术赋能为支点,以高职教师数字素养提升的制度制定、环境建设、课程设置、教学方式创新和教学评价改革为建设要素,构建“一支点五要素”的高职教师数字素养提升实践路径。

智能时代职业院校教师数字胜任力发展的价值意蕴、发展现状及提升策略

智能时代的到来为职业教育赋予了新的特性,体现在技术整合性、灵活适应性和个性定制性三个方面。这一变革对职业院校教师提出了新的数字胜任力要求,涉及数字化教学设计与实施、数字化职业指导与协作、数字化专业发展与评估、数字资源管理以及数字安全与伦理等五个关键维度。研究发现,职业院校教师在这五个维度的数字胜任力显著不足。为此,需要提升教师的数字技能知识水平,加强数字化教学设计与实施能力;构建数字化职业指导协作平台,增强教师的职业指导能力;构建完善的教师数字化专业发展体系,强化教师数字化评估能力;打造数字资源平台,增强教师获取、管理和更新资源的能力;制定并实施数字安全与伦理教育方案,加强相关教育。

高职院校教师数字素养提升研究

随着教育数字化战略在国家层面持续推进,教师的数字素养逐渐成为教育领域关注的焦点。阐述高职院校教师数字素养的核心内容,分析提升教师数字素养的重要意义和高职院校教师数字素养的现实状况及存在的问题,提出有针对性的解决策略,以期为提升高职院校教师数字素养提供理论支持和实践指导。

数字化转型背景下高职院校教师数字素养提升的路径研究

在数字时代,数字技能在教师专业能力发挥的作用日益凸显。面对数字化教育资源匮乏、教育技能欠缺、教育评价缺失等难题,高职院校需破解教师数字能力发展的瓶颈,提升教师队伍的专业素养,关键在于加强高职教师对数字技术的利用,以提升、创新和转变教育教学活动的意识、能力和责任。依据教育部颁布的《教师数字素养》教育行业规范,并结合当前国内的相关学术研究成果,探索提升高职院校教师数字素养的有效路径。

基于BP神经网络的高校教师精准教学能力评价模型构建

通过精准教学以促进学生个性化成长是教育理想和国家政策的不懈追求.高校教师是实施精准教学的“基”,现有关于其教学能力的评价体系中普遍存在概念不清和多采用主观构建评价指标的问题.为此,开展了基于BP神经网络的高校教师精准教学能力评价模型研究.首先,以理论研究为基础,对精准教学能力进行等级划分并构建评价指标框架,运用层级分析法建立指标权重;其次,利用BP神经网络智能学习的特性,以不同数据类型的指标值为输入,对应能力综合值为输出,检验精准教学能力分级及指标权重的合理性,进而生成较为客观的评价模型;最后,利用开发的评价系统和调查问卷进行样本数据采集和模型检验,从神经网络对数据的分类、拟合及仿真结果来看,模型能够对高校教师的精准教学能力进行客观评价,教师对模型测量结果的准确性也具有较高认可度.

数据驱动教育转型可提升医学院校教师数字素养

随着信息技术的不断进步和应用,通用人工智能技术将引领第四次工业革命,改变人们的生产、生活乃至学习,开启了一个不同于以前的崭新时代。数字时代更注重能力、跨界融合、协作沟通、创新意识、批判思维、复杂问题解决等的全面综合的培养。因此数据驱动教育转型成为当今教育改革的重要方向之一,而教师的数字素养对于数据驱动教育转型至关重要。本文从数据驱动教育转型赋能医学院校教师数字素养提升的角度进行探讨,分析其对于提升教学质量、个性化学习以及教师专业发展等方面的积极影响,以适应新时代医学教育的发展需求。

数字化时代高校教师数字素养培养策略研究

数字化时代,数字素养已成为高校教师教学中的必备素养,其对于提高高校数字化教学具有重要意义,通过有效的数字素养培育和评估,可提高教师的数字化教学能力和水平,促进高等教育的高质量发展和创新。文章探讨了数字化时代高校教师数字素养培养面临的挑战,提出了相应的培养策略:制定全面的培训计划,提供多样化的培训形式,参与实践项目,建立学习社区和合作平台,提供技术支持和咨询服务,以及建立评估机制和激励机制。通过这些措施,以提高高校教师的数字素养和数字化教育应用能力,推动高校教师数字化教学的快速发展。

数智时代高职院校思政课教师的数字素养要求及提升路径

数智时代,教育的数字化转型已成必然趋势,这对思政课教师提出了数字素养要求。基于对杭州和绍兴两地高职院校思政课教师开展的问卷调查发现:高职院校虽然已为思政课教师提供了必要的数字化软硬件配套设施,但思政课教师数字素养的培育却仍然面临着自身数字化意识不强、内外部驱动力不足以及保障机制不健全的现实困境。对此,为进一步提升高职院校思政课教师的数字素养,使其在数字化时代的思政教育教学中有更好的适应性和创新性,一要强化教师数字化意识,二要完善数字素养考评认证机制,三要提升培训针对性。

新商科数字化背景下高等职业院校商科教师数字素养提升研究

党的二十大明确指出,数字化教学转型是提升教育教学质量的重要途径,也是教育强国的根本需求。在新商科背景下,高等职业院校对商科学生的培养也由传统的高素质技能型综合人才向具有较强数字素养能力的新商科人才转变,而要保质保量完成新商科人才的培养,就需要教师首先具有较强的数字化素养。基于此,针对目前高等职业教育商科教师数字数字化转型面临的实际问题,提出参加教师大赛、指导学生技能大赛、参加各种培训、数字化教学平台的灵活使用等提升途径,以期解决教师数字素养弱的瓶颈问题。

教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升的作用机理与实践路径

参照教育部《教师数字素养》教育行业标准的主要内容和特点,发现教学能力比赛对教师数字素养的五个维度分别起到激励、需求、实践、规范、引领作用。结合职业院校教师参加教学能力比赛的情况,发现存在参赛思想功利、参赛教师比例覆盖有限、专业建设水平差异较大及日常教学去比赛化等现实困境,不利于促进教师数字素养提升。文章从比赛主办方、职业院校、教师自身三个层面分析具体的实践路径,以期有效实现通过教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升之目的。

高职院校教材管理档案的数字化建设与利用

高职院校教材管理档案数字化建设具有落实国家教材管理制度、促进教师优选国家优秀教材、优化教材的日常管理、丰富校本教材建设资源、完善教学工作档案的现实意义。教材管理档案数字化建设包括健全档案管理制度、提升档案意识和人员素质、建设国家优质教材的数字资源库、建设最新出版教材的数字书目库、建设新形态校本教材的数字资料库、建设教材出版发行机构的数字信息库、建立教材选用的数字台账库、建立教材工作的数字管理库、加强信息化投入等内容,从而实现教材线上选用、在线审核和审读,教材开发线上评审,教材使用效果网络调查评价,优质教材网络推介等数字化管理和利用。

社会认知理论下的高职教师数字能力影响因素

以社会认知理论为指导,运用《欧盟教育工作者数字胜任力框架》测评量表对高职教师数字能力进行评估,运用回归分析方法探讨内外部因素对其数字能力的影响。研究结果显示,高职教师的数字能力整体水平处于中上水平。虽然教师的人口学特征并未显著影响其数字能力水平,但是外部因素如文件政策支持和师资培训,以及内部因素如个人知识技能、技术使用态度和个人需求都显著正向影响了教师的数字能力。根据研究结果,建议政策制定者推动更多师资培训项目,以提升教师的知识技能和技术态度,满足不同教师的需求。

高职院校教师数字胜任力的内涵要义、现实困境与实践路径

高职院校教师作为职业教育现代化进程中的关键主体,其数字胜任力的提高不仅关乎教师个人的职业发展,更是推动职业教育数字化转型、提升人才培养质量的重要保障。在明晰高职院校教师数字胜任力的基本概念、基本特征和内涵要义的基础上,审视当前高职院校教师数字胜任力培养的现状,并从主体能动性、资源整合、制度保障等角度分析现实困境,提出了理念引领、层级构建、资源建设三个层面的实践路径,以期推动职业教育现代化进程。

高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价

教师的数字化教学能力是高校实现数字化转型的关键影响因素之一,当前高校缺乏对教师开展数字化教学活动的科学评价与有效管理,难以为提升教师数字化教学能力提供精准服务。本研究阐述高校教师开展数字化教学活动的影响因素,并通过问卷调查对教师在课程教学中开展数字化教学活动进行低水平、中等水平和高水平评价。研究结果表明,高校教师利用数字技术设计不同水平的数字化教学活动,讲授、小组讨论和在线教学与教师开展数字化教学活动水平呈正相关,数字素养、数字化教学能力、数字化政策和管理制度、基础设施及技术支持等因素与教师开展数字化教学活动水平有显著关系。在数字化学习环境下开展高水平、情境丰富的学习活动,有助于提升高校教师的数字化教学能力,推动高校教学数字化转型及高质量发展。

基于师生满意度视角的档案服务策略研究——以广东水利电力职业技术学院为例

针对高校档案利用服务水平难以量化的问题,从师生满意度视角入手,在现有研究基础上构建了包含13个指标的高校档案服务质量影响因素评价体系。对此,以广东水利电力职业技术学院为例,通过问卷调查收集师生用户反馈数据,并采用Kano模型对指标要素进行分类分析。结果共识别9个期望型要素和4个魅力型要素,据此提出服务质量提升策略,以期为高校档案工作高质量发展提供参考依据。

技能大赛背景下高职英语教师课程思政教学能力提升路径研究

技能大赛是职业院校教学成果展示、检验和交流的有效平台,在考查学生知识、技能、职业素养与思辨能力的同时,也在考查教师的课程思政教学能力。由于多方面因素的影响,高职英语教师的课程思政教学能力存在诸多不足。因此,要弘扬技能大赛思政理念,提升英语教师的课程思政素养;要积极转化技能大赛思政资源,丰富课程思政教学内容;要以技能大赛的能力要求为引领,创新课程思政教学设计;要以技能大赛评分标准为参考,建立多维度课程思政教学评价和反思体系,从而推动英语课程思政教学改革,提高人才培养质量。