高校教师心理弹性与职业倦怠的关系研究——基于河南省342名高校教师的实证调研

高校教师工作强度大且要求高、成就感及价值感缺失等问题,导致其出现职业倦怠的可能性较大.通过对河南省342名高校教师进行实证调研,探讨心理弹性与职业倦怠的关系.研究结果表明,被调查者的心理弹性和职业倦怠显著负相关,且心理弹性对职业倦怠具有一定的预测作用.这一结果为改善高校教师的职业倦怠提供了新的思路.

高校青年教师职业倦怠成因及对策研究

随着高校教育体制改革的要求,社会层面与职业层面对高校教师的要求越来越高,高校青年教师由于课业量大,评职称难,责任大,回报不匹配等问题,使得他们成为职业倦怠研究的热门群体。本文从社会、高校、个人三种层面分析高校青年教师职业倦怠的成因,并尝试给予相应的对策建议,以期促进教师个体的工作行为与心理健康,实现自主发展。

小学教师职业倦怠的基本特征与群体差异研究

职业倦怠对教师的教育实践产生较大负面影响,小学生年纪尚幼,受教师影响程度相对较大,因此对教师的心理健康有着更高的要求。从情感耗竭、去人格化、低成就感等三个维度编制调查问卷,对小学教师进行调查。分析表明,小学教师的职业倦怠总体和三个子维度均为正面,但情感耗竭程度显著高于其他两个子维度。小学教师的职业倦怠存在性别差异,但不存在婚姻与否的差异;任教主科和副科之间、是否担任班主任、不同学历以及是否有师范学习经历等方面存在显著性的群体差异,职业倦怠与教龄之间存在先逐渐升高再逐渐降低并逐步趋于平稳的抛物线变化趋势。为此,可从完善教师职业发展机制、构建良好校园文化和深化教师教育改革等方面入手,内部和外部因素相结合,有效避免或降低小学教师的职业倦怠。

团体咨询辅导对理工科院校大学生学习倦怠的干预研究

通过公开招募的方法,在北京某理工科院校本科学生中筛选出学习倦怠且适合团体干预的20名男性大学生,随机分为干预组与控制组,对干预组实施为期7周的团体辅导,考察团体辅导干预方案对理工科院校本科男生学习倦怠的干预效果.采用学习倦怠量表、自尊量表、生活满意度量表对20名男生进行干预前测、后测以及一个月后的追踪测量.结果表明,控制组被试在3个时间段的测量结果不存在显著差异,干预组被试在情绪低落维度上后测、追踪测量得分显著低于前测结果;在行为不当维度上追踪测量得分显著低于前测结果.干预后被试自尊得分显著高于前测,干预后和追踪测量的生活满意度得分均显著高于前测.因此,团体辅导对学习倦怠大学生有一定程度干预效果.

职业高校教师组织承诺在人格特征和工作倦怠间的中介效应

目的:探讨职业高校教师组织承诺在人格特征和工作倦怠间的中介效应。方法:采用简单分层加方便取样法,选取6所职业高校的500名教师,有效问卷421份采用艾森克人格问卷(EPQ)、高校教师工作倦怠问卷(Scale for Job Burnout on Teacher in Universities and Colleges)和组织承诺问卷(OCQ)进行调查。结果:外倾性负向预测工作倦怠(β=-0.28,P<0.001),神经质和精神质正向预测工作倦怠(β=0.54,0.35;P<0.001或0.01)。组织承诺在外倾性和工作倦怠间、神经质和工作倦怠间有不完全中介效应;组织承诺在精神质和工作倦怠间有完全中介效应。结论:本研究提示组织承诺在人格特质(尤其是精神质维度)与工作倦怠之间具有中介作用。

天津市高校体育教师职业倦怠现状及影响因素研究

运用Maslach的教师职业倦怠通用量表MBI-KS及自编的教师职业倦怠影响因素问卷对天津市高校体育教师职业倦怠状况及影响因素进行调查分析，结果显示：天津市高校体育教师职业倦怠整体上不严重；性别在职业倦怠各个维度上均不具有显著性差异；职业倦怠随教龄的增加呈现双高峰的发展趋势；不同职称的教师在情绪衰竭维度上存在非常显著性差异；周学时16-18学时的教师其情绪衰竭维度得分最高；影响因素的的大小依次为社会因素、个人因素、学校因素和职业因素。

团体辅导对高校青年教师职业倦怠干预效果

目的:运用团体辅导的方法降低高校青年教师的职业倦怠水平。方法:采用职业倦怠量表筛选职业倦怠程度较高的高校青年教师30名(15名为干预组,15名为对照组),对其进行团体辅导及测评。结果:对照组职业倦怠水平前后无显著差异(P>0.05);干预组职业倦怠水平显著降低(t=4.70,P<0.001);干预组和对照组在团体辅导前后职业倦怠分数差值具有统计学意义(t=3.83,P<0.001);团体辅导1月后追踪调查显示,干预组职业倦怠水平基本不变,依然显著低于对照组职业倦怠水平(t=4.83,P<0.001)。结论:团体辅导可以降低高校青年教师职业倦怠水平。

高校教师工作倦怠、人格特质与工作满意度的关系

采用问卷法调查全国15所高校1655名教师,通过结构方程模型考察工作倦怠与人格特质、工作满意度的关系。结果表明:(1)高校教师工作倦怠存在显著的性别和年龄段差异;(2)工作满意度与倦怠总分及各因子之间均呈显著负相关,人格特质中的内外向与倦怠总分及各因子之间均呈显著负相关,而神经质和精神质与倦怠总分及各因子之间均呈显著正相关;(3)工作倦怠在内外向与工作满意度之间具有完全中介效应,工作倦怠在神经质与工作满意度之间起着部分中介作用。

高校教师职业倦怠及应对策略分析

教师职业倦怠表现为教师感到精疲力尽、具有消极的自我评价以及用消极的态度对待学生,并且在教学中遇到挫折便沮丧无助等状况。影响高校教师职业倦怠的因素有职业特征、个人、工作和社会四个方面。正确认识教师职业,关注教师心理健康,改善学校组织氛围以及加强社会对教师的理解、适当提高教师待遇是解决高校教师职业倦怠问题的有效策略。

高职院校教师职业倦怠实证研究

职业倦怠作为一种存在于社会各个行业中的普遍现象,在高职院校教师中正逐渐的显现出来。笔者通过对成都市几所高职教师职业倦怠状态的调查分析,试图找到预防和治疗高职院校教师职业倦怠的方法和途径,帮助他们提高职业"抗倦"能力和教育能力。

高校教师组织承诺、工作满意度与工作倦怠的关系

该研究以全国15所普通高校的1656位高校教师为研究对象,采用问卷调查法收集数据,通过结构方程模型探讨了高校教师的组织承诺、工作倦怠和工作满意度之间的关系,研究结果显示:第一,组织承诺与工作满意度存在显著正相关,工作倦怠总分及其各因子与工作满意度均存在显著负相关;第二,组织承诺能够显著正向预测工作满意度,工作倦怠总分及其中的组织去人性化、个人成就感降低、情绪枯竭三个因子对工作满意度的负向预测作用显著;第三,工作倦怠在组织承诺与工作满意度之间起到部分中介作用。

高校教师工作满意度和焦虑工作倦怠的关系

目的探讨高校教师工作满意度、焦虑和工作倦怠三者之间的关系。方法使用高校教师工作倦怠问卷、工作满意度问卷、SA S测查了1655名高校教师。结果①工作倦怠在年龄(F=4.004,P<0.01)、学历(F=4.841,P<0.01)、职称(F=5.106,P<0.01)和任课科目(F=3.509,P<0.05)上有显著差异,工作满意度在学历(F=13.461,P<0.001)水平上有显著差异;焦虑在性别(t=6.185,P<0.001)和婚姻状况(F=12.168,P<0.001)有显著差异;②工作满意度能够显著预测工作倦怠(β=-0.637,P<0.001)、焦虑(β=-0.273,P<0.001),工作倦怠可以显著预测焦虑(β=0.425,P<0.001);③工作倦怠在工作满意度和焦虑之间起完全中介作用。结论工作满意度和工作倦怠都与焦虑存在相关,工作满意度通过工作倦怠影响焦虑。

福建省高校体育教师职业压力与职业倦怠的调查研究

在已有研究的基础上,对福建省高校体育教师的职业压力、职业倦怠的状况进行调查分析,调查显示:福建省高校体育教师的职业倦怠较为普遍.高校体育教师在工作中感受到较高的来自科研、自我发展、及职业期望的压力,同时还感受到相当程度的来自工作因素、组织气氛及学生因素的压力.根据调查结果提出了缓解高校体育教师职业倦怠的若干建议.

高校教师职业倦怠问题研究

改革开放四十年也是高等教育飞速发展的四十年,高校教师伴随着教育发展所面临的各种压力也在不断增加,高等教育综合改革给予教师前所未有的冲击,加上教师职业特性、学校工作压力、家庭后顾之忧和学生及家长期望值等因素影响,更催化了职业倦怠的产生和蔓延,呈现出明显的职业倦怠状态。可通过引导职业理想树立、强化终身学习理念、加强高校人文关怀、注重社会支持合力等举措来增强教师工作的价值感、促进教师素质全面发展、形成教师合理评价机制、提供教师良好发展环境,进而有效地化解高校教师职业倦怠问题。

高校教师职业倦怠成因及防治

通过对现代教育改革发展背景下高校教师职业倦怠成因分析,探讨高校教师职业倦怠难题的破解方法。成因主要包括职业压力的多源化、付出与回报的反差、多角色冲突、管理体制不完善以及教师自身人格特征、能力适应性等。要破解高校教师职业倦怠难题,应从五个方面入手:施行心理素质测评,完善高校教师资格准入制;增强高校教师职业幸福感,提升工作胜任力;树立教育志业感;构建社会心理支持系统;以活动为载体,优化高校教师职业心理体验。

职业技术学院教师情绪智力与工作倦怠的关系

目的:探讨职业技术学院教师情绪智力与工作倦怠的关系。方法:采用情绪智力量表和工作倦怠量表对河南省3所职业技术学院的1 200名教师进行调查。结果:不同性别、学历、职称、工龄的职业技术学院教师情绪智力比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同性别、职称和工龄的职业技术学院教师工作倦怠比较,差异有统计学意义(P<0.05);情绪智力与工作倦怠各维度之间均存在负相关(P<0.05)。情绪智力的自我情绪评估(β=-0.265)、他人情绪评估(β=0.379)和情绪利用(β=-0.253)三个维度对工作倦怠有预测作用(P<0.05)。结论:职业技术学院教师可以通过提高情绪智力水平降低工作倦怠水平,从而提高其在教学任务中的工作成就感。

人格特质对西北地区高职教师职业倦怠的影响研究

本研究采用《大五人格简式问卷》《教师职业倦怠量表》,对190名西北地区高职教师的人格特征、职业倦怠现状以及人格特征对职业倦怠的影响进行了研究。结果表明:西北地区高职教师的职业倦怠程度不高,人格特质主要表现为宜人性和严谨性,神经质和外倾性特质得分较低;西北地区高职教师的职业倦怠在性别和职称上的差异均不显著,而在教龄上存在显著性差异,21年及以上教龄的教师职业倦怠程度最低;西北地区高职教师在人格特质的个别因子上存在着显著的性别、教龄和职称方面的差异,男教师比女教师更具有外倾性的特质,教龄越大的教师更具有宜人性特质,高级职称比中级职称的教师更具有外倾性和宜人性特质;高职教师职业倦怠与人格特征存在显著相关,且人格特征对高职教师的职业倦怠具有显著地预测作用。

高等医学院校中青年教师工作压力与职业倦怠及改善措施的探讨

随着高等医学教育改革的全面推进,面对日益紧张的医患关系,高等医学院校教师尤其是中青年教师的工作压力及职业倦怠日益增加,如何解决已刻不容缓。本文旨在分析高等医学院校教师现状,探讨解决中青年教师工作压力与职业倦怠的措施,以提高医学教育质量,从而促进我国高等医学教育事业的发展。

高校女教师工作家庭冲突与职业倦怠关系研究

在我国的传统价值观念下,女性承担着主要的家庭责任,高校女教师必然面临来自工作与家庭的冲突。研究结果表明,目前高校女教师面临较为严重的工作家庭冲突,不同婚姻与子女状况的女教师在工作家庭冲突上存在显著差异,已婚的女教师经历更为激烈的工作家庭冲突。当女教师在面临家庭干扰工作时,会对职业倦怠各维度都产生显著影响,而当女教师的学校工作对家庭生活造成干扰时,也会导致其产生情绪衰竭。因此,需从社会、学校与个人层面平衡高校女教师的工作与家庭冲突。

对高校心理咨询教师心理枯竭问题的多维思考

高校心理咨询教师心理枯竭的成因是:来访者数量多与心理咨询教师数量少之间的矛盾;心理咨询工作的高要求与心理咨询教师低素质之间的矛盾;心理咨询过程中的身心高投入与低回报之间的矛盾;心理咨询工作对咨询教师人格的高要求与心理咨询教师自身人格问题之间的矛盾;心理咨询的特殊专业要求与咨询教师自身需要之间的矛盾等五大方面。应对策略包括:正视心理枯竭、增强反思意识,提高反思能力、建立有效的社会支持网络等几个方面。