幼儿园教师数字能力建设的国际经验与中国路径——基于OECD幼儿园教师数字能力框架

教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个维度分析了幼儿园教师的数字能力。本研究基于OECD国家幼儿园教师数字能力框架,梳理了幼儿园教师所应具备的数字能力及其在不同维度、不同水平的具体表现。在借鉴国际经验基础上,探析我国幼儿园教师数字能力建设的主要路径,提出要优化顶层设计,建立健全幼儿园教师数字能力建设的体制机制;加强职前职后一体化培养,全面提升幼儿园教师数字基础能力;通过打造高效合作、个性化辅导的数字教育模式来增强幼儿园教师数字能力;建设高素质专业化创新型数字专家队伍,协同提升幼儿园教师数字能力,加快推动我国学前教育数字化变革和创新。

英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究

技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023版)在框架结构上包含七个相互关联的构成要素,即教学计划、教学方法、支持学习者发展就业技能、针对具体学科与行业的教学、评价、无障碍环境与包容性以及自我发展等,这七个构成要素涵盖了职教教师全部的教学情境和教学活动;在能力等级上,标准采用三个能力等级区分不同阶段的教师,即第一阶段的探索型教师、第二阶段的发展型教师及第三阶段的领导型教师,体现了对于不同发展阶段教师数字化教学的差异化能力要求;在标准指标上,包含7个一级指标、21个二级指标、147个三级指标。该标准有如下三个理念及特征:一是强调了以数字技术促进学习者学习的核心理念;二是在框架结构上体现了全面性与包容性;三是凸显了职教教学的特色,即支持学习者发展就业技能及针对具体学科和行业的数字化教学。

高职院校教师数字能力分析框架与提升策略研究

提升高职院校教师数字能力是促进高职教师专业发展、增强高职院校关键能力、推进职业教育现代化的必由之路。为此,构建了一个高职院校教师数字能力分析框架,涵盖4个一级维度、12个二级维度和36个三级维度。基于该分析框架,设计了高职院校教师数字能力调查系统。调查结果显示:当前高职教师数字能力整体水平不高,算术平均得分为3.87。其中,一级维度中数字教育教学能力得分最低为3.75,低于二级维度整体平均得分3.87的有7项,由低到高依次为数字教育教学评价能力、协同能力、设计能力、实施能力、研究创新能力、数字技术基础能力和应用能力。为提升高职教师的数字能力,政府应完善高职教师数字能力提升的政策支持、标准制定、过程监控和保障措施;学校应建立和完善高职教师数字能力提升的培训体系、平台建设、评价机制和创新环境;同时,还需增强高职教师数字能力提升的责任意识,完善实践机制、质量控制和激励措施。

教师数字胜任力框架研究述评

数字技术的广泛应用,推动了教师数字胜任力研究的日益丰富,但相关概念与框架难以系统理解与对比。本研究通过数据库搜索和文本分析,系统梳理了教师数字胜任力研究发展阶段,提炼出较有影响力的框架,从组织类型、框架目标、建构理念、胜任力要素及社会伦理责任等维度进行对比分析,发现现有框架可分为概念型与内容型(清单型与发展型),总体涉及技术、教学、伦理和态度四大胜任力域,在流行地域、影响范围、表述术语和基础能力设置等方面存在明显差异,对数字化应用、促进学生发展和教师发展的侧重程度及对社会伦理责任的理解各有不同。研究有望为数字时代我国教师数字胜任力理论建构、实践探索及教师教育发展提供借鉴。

基于欧盟经验的高校教师数字胜任能力建设研究

为了培养适应数字时代要求的数字公民,欧盟发布了教师数字胜任能力框架,涵盖了专业参与能力、数字资源能力、教学与学习能力、评价能力、赋能学生能力、促进学生数字能力等六个方面,并为教师制定了三个等级六个进阶层次的评估诊断标准,以指导教师数字胜任能力建设。这为我国高校教师数字胜任能力建设提供了科学的参考,可以从强化技术融入专业教育教学、构建中国化的教师胜任能力框架、开发可行高校教师评价工具等方面推进高校教师数字胜任能力建设,服务中国高等教育的高质量发展。

教师数字能力:提出背景、变化沿革与培育路径——基于三版联合国教科文组织《教师信息与通信技术能力框架》的比较研究

教师数字能力是教育信息化全面提升和深度融合的重要推动力。联合国教科文组织基于全民平等和提高生活质量的目标、新技术和现实需求、教育公平和改革师资培养需求提出了三版《教师信息与通信技术能力框架》。依据教师专业发展阶段论,分析发现由三阶段、六领域对应生成18项数字能力的能力结构以及由课程目标、教师能力、具体教学行动和活动实例构成的师资培训方案体现了三版框架的共同特征;从关注教师自身数字能力发展到重视促进学生数字能力发展以及从重视数字技术与工具本身到重视数字技术与工具的教育功能构成了三版框架的差异性特征。从三版框架分析,对我国发展教师数字能力的提升有如下启示:应纵向按照时间变化、横向按照类型教育设计国家教师数字能力框架;明确师资培训大纲和考核标准,促进教师数字能力框架落实;提升教师自身内在动力,促进数字能力提升。

外语教师数字胜任力框架构建

数字时代对外语教学提出了新的挑战与要求,外语教师是保证语言教学顺利实施的关键人物。外语教师的数字胜任力对于当前语言教学的成功开展具有决定性作用。构建外语教师的数字胜任力框架,既可以明确外语教师应具备的数字能力,也可以作为评价外语教师语言数字教学效果的参考指南。文章在厘清相关构建原则的前提下,从语言专业能力、语言教学能力、促进语言学习者发展能力三个数字能力域上构建外语教师数字胜任力框架。每个能力域下包含数个相应的要素指标,从而细化对外语教师数字胜任力的评价。随着未来外语教师数字胜任力的发展,应动态调整框架构建要素,确保该框架具有较强的测评性。

教师数字能力产生背景、内容沿革与现实启示——基于西班牙三版《教师数字能力通用框架》的对比分析

强化教师数字能力是推进教育信息化建设,实现教育现代化的重要举措。西班牙为了满足学生数字能力发展需求、教师数字能力培训需求以及教师数字能力评估与认证需求产生了三版《教师数字能力通用框架》①。分析发现:五领域21项具体能力构成的能力结构以及由知识、技能、态度构成的操作实施框架体现了三版框架的共同特征;能力熟练程度由三等级向三等级六层次的转变以及能力域逐步聚焦数字技术与教学的结合体现了三版框架的差异性特征。西班牙三版《教师数字能力通用框架》对我国提升职业院校教师数字能力启示如下:建立纵向能力水平与横向能力领域交叉的职业院校教师数字能力框架;搭建能力描述与操作指南并行的职业院校教师数字能力框架;开发与职业院校教师数字能力框架匹配的测评工具。

生成式人工智能赋能国际中文教师数字素养提升研究:评估框架、现状及建议

ChatGPT的爆火开启了生成式人工智能赋能教育的新时代。生成式人工智能如何推动国际中文教育创新发展、促进国际中文教师数字素养提升,是当前的重要议题。借鉴教育学相关理论方法,开发适用于国际中文教师的生成式人工智能素养评估框架和评估量表,有助于进行科学评估和有效测量。采用评估量表进行调研后的结果显示:国际中文教师对生成式人工智能的认知和态度普遍较为积极,但实践应用相对薄弱;年龄、学历、专业背景以及是否参加过相关培训均为有效影响因素。因此,建议从师资培养、教师评价、教师发展、学科建设等方面全方位、多层次地融入生成式人工智能,使新技术有效赋能国际中文教师数字素养提升。