基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的实践效果。方法选取2021年7月至2023年1月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的本科护生60人为研究对象,按照入科顺序将前30人设为对照组,后30人设为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用基于临床标准病例的混合式教学法。结果实验组出科考核成绩和实习质量评价均优于对照组。结论基于临床标准病例的混合式教学法有助于提高护生理论考试和操作考核成绩,提升实习质量,具有推广价值。

沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统的开发及应用

目的开发沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统并观察其应用效果。方法开发的沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统包括教师端、管理端、学员端,将其运用于创伤急救配合规范化培训,通过考核和访谈评价其培训效果和学员感受。结果共培训44名学员,培训后,急诊护士创伤后救治中的初步评估、全面评估、患者转运、诊断讨论成绩显著优于传统培训方式(均P<0.05);对其中8名学员访谈结果显示,该系统形式新颖、能加深对专业的理解;节约资源、增加练习机会,使创伤急救护理培训更高效;可体验多角色,利于团队配合的练习。结论沉浸式虚拟现实创伤急救护理培训系统可提高急诊护士的创伤培训效果。

SPOC+思维导图在急诊护理教学中的应用探究

目的:探究SPOC联合思维导图教学模式在急诊临床护士护理教学中的应用。方法:2020年1月至2021年6月选取我科室护理人员54人,根据扑克牌抽签法随机抽取:抽到黑色卡牌的27人为对照组,按照传统培训方法进行教学;抽到红色卡牌的27人为试验组,在传统培训方法基础上应用SPOC+思维导图培训方法进行教学。结果:试验组护士的理论、实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组批判性思维能力测量成绩明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:SPOC教学方法增加护士的缝隙学习时间,SPOC+思维导图有利于护士对疾病护理流程的理解与记忆,提高学习兴趣。

多媒体课件辅助五星教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究

目的:探讨多媒体课件辅助五星教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果。方法:选取神经内科护生114名为研究对象,随机分为对照组57名和试验组57名,对照组应用传统教学法,试验组应用多媒体课件辅助五星教学法,评价两组教学效果。结果:试验组的理论和操作水平、学业自我效能感、自主学习能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在神经内科临床护理带教中应用多媒体课件辅助五星教学法,可使护生的理论和操作水平得到明显提升,同时有利于其学业自我效能感和自主学习能力的培养。

微视频结合ECS情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用

目的探究微视频结合急救护理模拟(emergency care simulator,ECS)情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用效果。方法2022年8-12月,选择广州中医药大学第一附属医院麻醉科36名护士作为研究对象,采用随机数表法随机分为对照组和试验组,各18名护士。在麻醉意外抢救技术培训中,对照组采用传统教学方法,试验组采用微视频结合ECS情景教学法,比较两组麻醉科护士抢救技能综合考核成绩及对教学方法的满意度。结果试验组麻醉意外事件应急处理理论知识成绩为(87.67±6.31)分,抢救操作技能考核成绩为(96.22±3.12)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组对教学方法能够调动学习积极性满意度得分为(8.78±0.73)分、可提高病情观察能力的满意度得分为(9.39±0.61)分、可提高综合抢救技能的满意度得分为(8.83±0.71)分、可提高团队协作能力的满意度得分为(8.72±0.83)分、可提高抢救流程应用能力的满意度得分为(9.06±0.80)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论微视频结合ECS情景教学法能够更好地提高麻醉科护士综合抢救技能,并获得护士的认可。

POGIL混合线上教学法在急诊科护理培训中的应用探究

目的:思考以过程为导向的引导探究式学习(process oriented guided inquiry learning,POGIL)混合线上教学在急诊科护理培训中的应用效果。方法:选取2020年5月至2021年5月急诊科实习护生46人作为试验对象,均分为两组,对照组23人应用传统教学法进行临床带教,试验组23人应用POGIL混合线上教学法进行临床带教。结果:试验组专科理论知识、专科实践操作、解决问题能力3项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度调查结果显示试验组各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:POGIL混合线上教学有效提高护生理论实践成绩,增加教学满意度,并有效培养思维能力。

临床路径结合以案例为基础的教学法在急诊科护理带教中的应用效果分析

目的:探讨临床路径结合以案例为基础的教学法(CBL教学法)在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2022年9—12月在德阳市人民医院急诊科实习的护生60名作为研究对象,以随机数字表法分为两组,各30名。对照组实施传统临床带教模式,观察组实施临床路径结合CBL教学法。比较两组教学效果。结果:观察组理论知识成绩、急诊操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,两组自主学习、口语表达、团队协作、临床联系实际、归纳总结及实际操作能力评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组中文版批判性思维能力测量表评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用效果显著,能够提高教学效果、护生专科能力及批判性思维能力。

PBL联合启发式教学在急诊科护理带教的应用

目的 分析以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法 选择广州中医药大学第一附属医院2019年4月—2021年4月80名护理实习生为研究对象,随机分组为对照组和观察组,各40名。对照组实施传统教学,观察组实施PBL联合启发式教学,分析2组教学效果的差异。结果 在考核成绩方面,观察组得分明显高于对照组(P<0.05)。在对教学方法满意度方面,观察组总满意度95.00%(38/40)明显高于对照组的82.50%(33/40)(P<0.05)。在自主学习能力方面,观察组评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合启发式教学在急诊科临床护理带教中效果较明显,并且还能获得学生满意评价,值得临床教学重视和采纳。

基于Mini-CEX的临床实境教学模式在急诊ICU护生带教中的应用及对其综合思维能力的影响

目的:探讨基于迷你临床演练评估(Mini-CEX)的临床实境教学模式在急诊ICU护生带教中的应用及对其综合思维能力的影响。方法:选取2021年7月至2023年6月进入本院急诊ICU实习的护生80名,以Mini-CEX开展时间为截点(2022年7月),分为对照组(n=40,2021年7月至2022年6月)和观察组(n=40,2022年7月~2023年6月)。对照组采取常规护生带教,观察组在对照组基础上采取基于Mini-CEX的临床实境教学。对比两组护生ICU护理技能考核成绩、护生核心能力量表(CINS)评分、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分、综合能力评分及Mini-CEX评分。结果:观察组护生心肺复苏、吸痰法、除颤技术、呼吸球囊技术、动脉血气采集考核成绩高于对照组(P<0.05)。观察组护生实习结束时的CINS、CTDI-CV分值高于对照组(P<0.05)。观察组护生综合能力各维度得分及Mini-CE评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在急诊ICU护生带教中采取基于Mini-CEX的临床实境教学模式可提高护生护理技能考核成绩,提升其核心能力、思维能力及综合护理能力。

PBL教学法结合翻转课堂在急救护理学中的实践

目的研究将评估微信支持下的以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)教学法结合翻转课堂在急救护理学实习教学中的效果。方法将2019年6月—2020年5月在厦门大学附属第一医院实习的84名护理学专业本科实习生随机分为两组,试验组42名,采用微信支持下的PBL+翻转课堂教学法进行教学实践;对照组42名采用传统教学法实施教学。教学活动结束后,比较两组学生对教学模式的主观评价结果及急救护理学课程考核成绩。结果试验组学生对教学模式的主观评价结果、理论考试成绩与实践操作考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信支持下的PBL+翻转课堂教学模式能激发学生的学习兴趣;提高学生的自学能力、解决问题能力及团队配合能力;促进护理实习生对急救护理学理论知识及实践操作技能的掌握。

实习护生临床急救能力现状及其影响因素分析

目的:了解护理专业实习生的临床急救能力现状及其影响因素。方法:采用便利抽样法选取2023年3月-6月在医院实习的245名护理专业学生(护生)作为调查对象,运用一般资料调查表、护生临床急救能力测评表及中文版马斯特里赫特临床教学问卷对其进行问卷调查。结果:实习护生临床急救能力总分为(186.46±32.80)分,条目均分为(7.77±1.37)分,其中个人素质、沟通协调能力及急救管理能力维度得分较高,应急处置能力及知识储备维度得分较低。多元线性回归分析结果显示,参与抢救次数、实习阶段、居住地及临床带教质量是实习护生急救能力的主要影响因素。结论:实习护生临床急救能力处于中等水平,相对而言知识储备方面有待加强,参与抢救次数及临床带教质量是实习护生临床急救能力的主要可改变影响因素。未来可关注更多有效的教学手段提升教学质量,以提高实习护生的临床急救能力。

虚拟仿真实验教学平台在急诊低年资护士临床技能培训中的应用价值

目的探讨虚拟仿真实验教学平台在急诊低年资护士临床技能培训中的应用效果。方法选取2017年3月—2020年2月32名急诊科低年资护士作为观察组;选取2014年3月—2017年2月34名急诊科低年资护士作为对照组。对照组采用常规急诊科培训方式,观察组在对照组基础上引入虚拟仿真实验教学平台。分别比较两组急诊低年资护士考核成绩(基础理论成绩、实践技能成绩)以及急救能力(学习主动性、临床思维、临床技能操作、急救意识、团队合作、沟通技巧)。结果观察组急诊低年资护士基础理论和实践技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组急诊低年资护士在“学习主动性、临床思维、临床技能操作、急救意识、团队合作、沟通技巧”方面的评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将虚拟仿真实验教学平台引入急诊低年资护士的临床技能培训当中,有助于加深护士对基础理论知识的理解,提高护士的急诊实践操作水平,使护士的急救能力得到有效提升。

急诊急救专科护士培训班学员分阶段临床带教方法的实践与效果

目的:对急诊急救专科护士培训班学员开展不同的临床教学方法,分析所取得的教学效果。方法:选取2021年5月—2022年8月贵州医科大学附属医院急诊急救专科护士培训班学员50名,根据随机数字表法分为对照组与试验组,各25名。对照组应用常规带教方法,试验组应用分阶段临床带教方法。比较两组急诊急救专科护士培训班学员的理论考试成绩、临床操作成绩、对带教教师的满意度,带教前后专科知识和专科技能的准确掌握情况。结果:试验组理论考试成绩、临床操作成绩和对带教教师的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001);带教后,试验组工作特点、工作环境、知识结构、收治标准、危重病整体观念、一体化监护系统、各种救治仪器、操作技能掌握及临床思维方法评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论:对急诊急救专科护士培训班学员实施分阶段临床带教方法,不仅可以提高理论考试成绩、临床操作成绩与对带教教师的满意度,而且能够提高护士专科知识和专科技能的准确掌握情况。

医护团队情景教学法在急诊临床教学中的应用

目的探讨医护团队情景教学法在急诊临床教学中的应用及效果。方法将急诊科实习的67名本科医学生、89名护生随机分为观察组和对照组,每组78名。对照组采用传统教学法教学,观察组采用医护团队情景教学法教学。培训4周后,比较两组综合考核评分。采用中文版评判性思维能力量表(CTDI-CV)对学生培训前、后进行评定并对两组的教学满意度进行评价。结果培训后,观察组综合考核评分、评判性思维总分及5个因子分显著高于对照组(均P<0.05)。观察组对教学模式满意度的评分显著高于对照组(P<0.01)。结论医护团队情景教学法能够有效提升学生的临床操作和思维能力,提高临床教学质量。

情景模拟联合LBL教学法用于临床急救护理教学人员培训

目的探讨情景模拟联合LBL教学法在培养急救护理教学人员中的应用效果。方法对符合纳入标准的58名护士采用情景模拟联合LBL教学法进行急救理论知识、急救操作技能、临床急救能力及教学能力培训,采用考核的形式评价培训效果。结果培训后护士的急救理论考核成绩、急救操作技术考核成绩、临床急救能力及教学能力均显著高于培训前(均P<0.01)。结论情景模拟联合LBL教学法有助于提高临床护士的急救能力和临床教学能力。

情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用

目的:探讨情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用效果。方法:采用抛硬币法,将120名全日制护理大专实习生分成对照组和实验组,每组60名。对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法开展临床教学。结果:实验组学生的理论成绩、操作技能成绩、危重症病情评估能力和急救配合能力得分均高于对照组(P<0.01)。实验组学生对情景教学法的满意度为97.4%。结论:在急诊临床带教中开展情景教学法,有利于提高临床教学效果和护理学生急诊救护综合素质。

基于学习型组织理论的急诊科护士岗位培训体系的构建与应用

为改善临床护理工作需要,满足急诊科护士的能力发展需求,我院急诊科构建了基于学习型组织理论的急诊科护士岗位培训体系,通过初步实施的全员培训、全程管理和团队学习等措施,提高了护士的理论水平,稳定了操作技能水平。护士对培训的总体满意度为94.39%,护理不良事件发生例数减少。

急诊科新护士ICU获得性衰弱的工作坊培训

目的探讨工作坊在急诊新护士ICU获得性衰弱的培训效果。方法选取2020年8月参加急诊规范化培训的新入职护士54人作为观察组,采用工作坊开展ICU获得性衰弱培训;2019年8月入科的55人设为对照组,采用传统教学法培训。比较两组培训成绩及培训满意度。结果培训后观察组理论、操作、案例分析成绩及培训满意度显著高于对照组(均P<0.01)。结论工作坊培训提升了急诊科新护士ICU获得性衰弱护理的理论知识和技能水平。

翻转课堂在急诊临床护理教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果。方法将2016年6月-2017年5月在我院急诊科实习的急诊实习168名护生随机分为实验组和对照组。其中实验组87人,采用翻转课堂教学模式开展教学活动;对照组81人,采用传统教学法进行教学。实习结束前进行理论与技能操作的考核,并以网络问卷星形式开展护生对教学效果的问卷调查。结果实验组的理论成绩和技能操作成绩均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.01);翻转课堂教学模式在提高护生学习积极性、自学能力、适应性和应急能力等方面优于传统教学方法(P<0.01)。结论翻转课堂教学模式不仅可提高护生学习成绩,还能培养护生学习的积极性和主动性、团队协作、应急处理等综合能力,是一种值得推广的临床护理教学方法。

PBL结合多媒体教学在医院消毒供应中心护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合多媒体教学在医院消毒供应中心(CSSD)护理教学中的应用价值。方法 103名护生全部参加多媒体教学并采用抛币法随机分成PBL组(n=56)和对照组(n=47)后进入医院消毒供应中心实习,分别给予不同的教学方法,观察实习的总体印象、满意度和出科考试成绩。结果 PBL组总体印象优于对照组;满意度调查显示PBL组满意度为89.29%,与对照组(65.96%)比较差异有统计学意义(P<0.05);PBL组总得分、选择题得分和非选择题得分分别与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生的操作考试合格率(91.09%vs 89.36%)比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL结合多媒体教学有利于提高护生的学习兴趣、积极性、满意度以及教学成绩,值得在CSSD护理教学中推广。