课题阶梯引导式教学理念的实践与探索——以工程管理专业实践教学改革为例

将“课题阶梯引导式教学理念”的深层内涵与传统教学理念进行对照分析,以工程管理专业实践教学为例,从课题工作、课时结构、课题组配备与实践提高三方面探讨课题阶梯引导式教学理念的实施方式,为高校教育教学理念与实践教学改革提供借鉴。

“阶梯与序列双轴联动”:“知识结构化”建设的关键取径

“知识结构化”是新课程标准所强调的重点内容。但分析发现,当前的“知识结构化”建设存在碎片化、扁平化、形式化和平庸化这四大问题,而新时代的应然取向乃是关联化、层次化、高能化和思想化。进一步分析发现,层次化和高能化的实现需要构建“概念阶梯”,关联化和思想化的实现则需要构建“主题序列”,“四化”融合,指向了“阶梯与序列的双轴联动”。为使“双轴联动”良好落地,乃需要系统谋划,以学科或学段为知识视域而整体设计;协同开发,以教师和学生为合作主体而互动共建;迭代循环,由增量到增值为目标旨向而嬗变演化。

让教育像磁石——柏拉图美学思想的教育意蕴

柏拉图美学思想对如何使教育更具吸引力颇具启发意义。其对话录中的磁石隐喻,为教育事业展示了值得追求的美妙境界。美的理念是磁力之源,引导人走向身心和谐。从单一事物到多个事物,再到美的理念的阶梯,为达致美境提供了载体,启示教育者要按照美的阶梯搭建和优化课程,让不同发展阶段的人都能感受到课程与心灵的投合,沿着美的阶梯攀登与欣赏。让教育像磁石一样发挥吸引力,需要教育者向苏格拉底学习,传递磁力,让更多的学生加入到建构教育磁力场中来。

基于类型思维方法纾解网络暴力法律规制困境

基于概念思维的网络暴力规制囿于封闭性概念之中,无法将现实生活中的网络暴力类型予以准确描述,存在封闭式网络暴力概念难以涵摄新兴网络暴力事实、分类式网络暴力违法行为之责任配置失衡、区隔性网络暴力概念割裂法的体系性等问题。域外网络暴力法律规制是将网络欺凌、网络骚扰与网络跟踪进行类型化描述,并通过立法修改与司法判例将类型归于法条之中。这种类型思维指导的法律规制方法可以为我国借鉴。基于类型思维,我国网络暴力法律规制可以通过类型的“核心意义”进行客观解释,将立法者的目的解释转换为法的目的解释。与此同时,在规范完善方面,可以基于类型思维增设网络跟踪罪等罪名以及相应的前置法,将恐吓、威胁、跟踪等行为归入法律评价中,构造阶梯化的法律责任。