“双减”政策下同伴指导对基础外语教学的启示

落实“双减”政策,需提高课堂教学质量,让教育回归本质,突出学生的主体地位。建构主义学习理论是以学生为中心的学习理论,强调学生在学习中的主体地位。建构主义学习理论在21世纪初开始被引进我国的基础教育外语教学中。同伴指导学习模式是基于建构主义学习理论基础之上,以著名教育家维果斯基的最近发展区为理论依据的。国外发展成熟的同伴指导模式,应用到我国的基础教育外语教学中,有益于提高课堂教学质量,让孩子成为教育的主体。

建构主义学习理论与对外汉语教学

建构主义学习理论是西方教育心理学的最新理论，它是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。本文运用这种新的学习理论分析了对外汉语教学中的一些问题并提出了具体的教学建议。

跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点

本文从建构主义观点出发,分析了跨文化交际能力的构成--不但有知识的成分,还有思维能力和行为能力的成分;提出了培养上述能力的显性和隐性两种教学路径并考察了若干实践层面的问题.

基于建构主义的外语多媒体网络教学研究

建构主义的发展轨迹揭示了学习具有“自主性”“情境性”、“社会性”的特点,而“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”则构成了建构主义的学习环境。外语多媒体网络教学则真正契合了建构主义学习观,它使创建建构主义学习环境成为可能,并为建构主义学习理论的应用提供了技术支撑和实践平台。外语多媒体网络教学就要以建构主义学习理论为指导,来制定评价指标和进行多方面的教学设计。

建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示

建构主义是当代西方最为流行的学习理论 ,它给教育工作者提供了一种审视教学问题的全新的教育心理学视角。然而 ,我国绝大多数教师对其蕴涵的教学思想还较陌生。因此本文旨在对建构主义的知识观、学习观、学生观、师生角色的定位以及学习环境几方面做扼要的总结 ,并探讨其对我国外语教学的启示。

建构主义在对外汉语高级阶段教学设计中的体现

本文结合建构主义的学习理论,通过比较对外汉?语初、中级阶段和高级阶段的教学特点,指出建构主义学习理论更适合用来指导对外汉语高级阶段的教学设计.在对学生的学习目的、学习能力和现有水平进行界定之后,本文本着以学生为主体、教师为主导的教学原则,在建构主义学习理论指导下,提出了双线并行交互发展的教学模式,目的是让学习者具备真正的汉语能力,成为建构自身知识结构的主体.

外语教学中交互式虚拟情境课件的设计与开发

情境是二语习得的依赖条件,交互是课件开发的核心。文章以《英语初级口译》多媒体教学课件为例,总结了交互式虚拟情境课件的设计与开发以建构主义、虚拟情境教学理论为基础,遵循多媒体教学课件设计与开发的基本原则,强调课件的重用性原则和积件式开发,以虚拟现实技术、Flash动态交互技术和新型课件交互式技术为核心技术,详细介绍和分析了交互式虚拟情境课件的设计策略、开发过程和虚拟情境教学在口译教学中的应用。

建构主义理论与现代外语教学

建构主义理论是认知领域新的重要分支,目前倍受语言学界的推崇。本文阐述建构主义学习理论和教学理论,探析建构主义的发展及代表思想,探讨了该理论对现代外语教学的影响。

建构主义理论冲击下的英语教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论.本文着重挖掘了它对传统教学理论冲击的根源,并结合实际寻求它对外语教学改革的启示.

建构主义理论与多媒体外语教学

建构主义理论认为学习者是信息加工的主体、意义的主动建构者,教师是学习者意义建构的帮助者和促进者,情景、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素。建构主义理论指导下的多媒体外语教学具有主体性与主导性、多样化与个别化统一,自主性与协作性、情景性与互动性、高效性与实时性相融合的特点和教学演示、个别指导、练习与测验、网络合作、远程教学、教学模拟等模式。基于建构主义理论的多媒体外语课件设计,要遵循科学性、实效性、情景性、学习者中心、交互性、艺术性原则。

建构主义下的英语学习研究

建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程,同样,语言的获得也是学习者根据过去的知识积极主动建构的结果。英语学习者的语言习得过程就是不断建构的过程。创设有利于语言建构的环境,促使英语学习者积极主动地参与学习活动是非常重要的。

基于建构主义理论的我国外语教学研究现状调查与分析

在大量的文献搜索和研究的基础上,通过对比分析已有的研究成果,对建构主义理论指导下的国内外语教学研究现状进行调查和分析。研究表明:(1)本领域研究总数显著增加,但实证类研究极少。(2)该理论已用于指导我国外语教学研究的不同方面,但研究重点有所改变,并且分布仍不均匀。(3)重复性研究较多,批判性和创新性研究成果较少。

社会建构主义视域中的对外汉语教学原则

本文在社会建构主义视域中提出"语言-语用-文化"三位一体的教学原则是对外汉语教学的总则:(1)"语言-语用-文化"三位一体的教学原则是培养将汉语作为外语的学习者的跨文化交际能力的前提与保障。(2)"语言-语用-文化"中的"三位"既独立又密不可分,语用是轮轴,语言与文化是双轮,教学中坚持以语用轴带动语言轮与文化轮。(3)"语言-语用-文化"原则的实施要在教学过程涉及到的学生、教师、任务、交际情境四方面转变观念。学生是教学的中心,教师是中介。教学任务的设计应将"语言-语用-文化"贯通起来,以交际情境为核心,使学生在交际情境中通过自我建构知识和社会互动,最大化地发展知识、完成任务。

从建构主义看信息技术在“一体化”外语教学模式中的运用

信息技术的发展在教育领域引发了巨大的变革,也为外语教学提供了一个功能上兼容、内容上丰富、操作上互动的教学平台。而信息技术所具备的多种特性为建构主义教学环境提供了理想的认知工具。信息技术的应用能营造教学所需的真实情景及创设协作式学习的会话平台,既有效地促进学习者的认知发展,又有助于实现教学"一体化"的过程和目标。

基于建构主义理论的课程教学模式的调查研究——以美国麻省州立大学“外语教学法”课程为例

本文从建构主义理论角度出发,以美国麻省州立大学波士顿分校的"外语教学法"课程为例,通过问卷调查和课例介绍的形式剖析了该课程教学活动四要素和教学环境四要素的设计,结论是该课程主要运用了建构主义理论指导下的"抛锚式"教学。

建构主义的学习理论对外语教学的启示

介绍建构主义的学习理论,探讨其对大学外语教学在学习主体、合作学习、计算机辅助教学等方面的重要指导意义。

发展性外语教学探析

发展性外语教学就是在建构主义理论指导下,以学生为主体,引导学生主动地进行外语学习,促进他们主体性发展的教学。在发展性外语教学的实践中,教师通过强化学生的主体意识、主体情感来实施主体活动。此外,还应充分重视学生的能动作用、教师的主导作用以及环境的作用。

论建构主义学习理论在英语教学中的应用

建构主义学习理论对我国传统英语教学提出了新的挑战,为审视我国英语教学提供了全新的教育心理学视角。本文根据英语教学的实践,讨论了建构主义学习理论在英语教学中的教学理念、学生主动建构意义、情境教学以及合作式学习中的实际运用。

建构意义下外语教学与教师理念的思考

建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

高等教育视角下学生自主学习能力的培养

文章基于建构主义理论的主要观点,论述实现外语教学新模式迫切需要加强学生自主学习能力的培养,并探讨了培养和提高学生自主学习能力的一些途径。