集团型企业人力资源管理数字化转型——基于探索性多案例与建构主义扎根理论的研究

文章基于探索性多案例研究方法、建构主义扎根理论、卢因与沙因的组织变革理论,选取5家世界500强标杆企业,对其进行深度访谈和文献资料研究,进而对集团型企业人力资源管理数字化转型影响因素进行深度分析。研究发现内外部项目组人员构成、获得高层支持、精准的需求调研、总体规划尤其顶层设计是决定集团型企业人力资源管理数字化转型成败的关键因素。

双文化个体的文化框架转换：影响因素与结果

文化与跨文化心理学的研究兴趣已经从关注文化差异转移到文化与心理如何相互影响。基于动态建构主义取向的文化框架转换(cultural frame switch,CFS)模型认为:个体完全可以同时拥有两种及其以上的文化构念网络,它们具有动态性,受情境线索所驱动,个体可以在不同文化之间根据情境需要进行文化框架的转换。CFS受到个体的种族内隐观和双文化认同整合的影响;CFS所积累的多元文化经验可以提高创造性和认知复杂性,也可能产生文化刻板化,导致对外来文化的排斥。未来研究可以探讨CFS的适用范围,进一步细化研究,考察主流群体成员的CFS,重视整合视角的研究,运用多元研究方法。借鉴该领域的研究思路对于考察我国的少数民族等多元文化个体的文化认同和文化适应具有重要启示。

建构主义取向的西方教师教育实践及政策研究

现在越来越多的教师教育项目声称是建构主义取向的教师教育。本文选取了西方九个国家建构主义取向的职前教师教育实践案例,从培养目标、实施情况及实践成效三方面对这些项目进行了介绍和比较,其中对加拿大英属哥伦比亚大学和澳大利亚莫纳什大学的案例作了重点介绍,主要关注其在实践中的做法,并通过这些项目讨论了当代教师教育中的一些基本问题。同时本文也对建构主义取向的教师教育政策(教师标准)进行了分析,希望籍此从政策层面给我国教师教育改革与实践提供参考与借鉴。

基于社会建构主义理论的大学英语文化教学

Williams and Burden（1997）的社会建构主义教学观提出：语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的；重视学习过程而反对现成知识的简单传授。依据此理论，本文试图研究学生小组课堂展示这种新方法对促进大学生英语精读课文化习得的作用。观察及访谈结果显示，此方法能极大改善非英语专业精读课中的文化教学，但也存在着不足。

用社会建构主义模式构建基础英语教学

基础英语是英语专业的主干课程。在基础英语教学中采用传统精读课培养学生英语语言技能的教学教法,确实能提高学生的听说读写能力,但是在语言技能的训练中因过分强调模仿和记忆,而忽略思维能力、创新能力、分析问题、独立提出见解能力等方面的培养,结果造成了学生思维薄弱等后果,这与21世纪外语人才的培养目标相差较远。社会建构主义模式理论为基础英语教学摆脱传统教法提供了新的思路,本文就笔者在用社会建构主义构建基础英语教学的词汇教学和课文教学等方面的一些实践经验进行探讨。

国外自主学习教学指导程序给我们的启示

对近年来国外有关自主学习的教学指导程序,如最近发展区理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等进行了比较与分析,并获得某些启示:有利于学生自主学习的教学指导程序是:呈现学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。这些环节大部分由学生完成。而教师的作用在于,当学生剩下不能解决的问题时,有针对性地讲解,帮助学生克服困难。

面向21世纪的教学策略——新西兰Unitec理工学院教学方法及其启示

文章围绕在新西兰Unitec理工学院进修学习主题"面向21世纪的教学策略",就高等教育的教学观和建构主义教学法等7个方面的内容作了重点介绍,梳理和研究其理论来源,并探讨其对地方院校教学实践和改革的启示。

大学英语课堂“内外互动”模式下教师角色的转换

在网络和多媒体时代,大学英语教学具有新的特征。教师的角色与功能也相应转型,以适应教学模式的发展。大学英语课堂"内外互动"模式就是一次在建构主义学习理论的指导下进行的提高大学生英语综合能力的尝试。详细阐述了教师在这一特定教学环境中的角色转换和角色定位的相关问题,并对教师如何适应新角色提出了建议,以促进"内外互动"模式的开展和教学质量的提高。

基于脑科学视角的建构主义学习模式

近年来,脑科学的研究成果对教育产生了深刻的影响,而基于脑科学的视角认识建构主义学习模式,是在脑科学的指导下对学习进行的研究,为反思"个体差异"、"情景化"和"意义建构"等概念提供了新的理解框架,揭示了学习必须符合大脑活动的客观规律才能取得成效的道理。

自主学习:一种体现建构主义思想的学习方式

在建构主义思想的影响下 ,一种新的学习观念———建构主义学习观应运而生。作为其在学习领域中一种具体的运用形式 ,自主学习受到了越来越多的关注。本文探讨了自主学习的起源、发展和内涵 ,并进一步讨论了它所体现的建构主义思想。

主体参与综合英语课教学过程的实证研究

从全面提高学生综合语言运用水平出发,针对传统综合英语课存在的弊端—学生的主体性地位得不到体现,根据建构主义教学理论,在确立学生主体性地位的基础上,科学地构建了"探究、合作、展示、反思、创新"的主体参与综合英语课教学过程模式,并在教学中进行了实验研究。实验结果表明,与传统模式相比,采用主体参与综合英语课教学过程的教学模式有利于提高学生的英语学习成绩,有利于培养学生综合运用语言的能力。

利用多媒体技术增强大学英语教学效果(英文)

探究以互联网自主学习为基础、利用多媒体技术——幻灯片组织一系列活动,激发和提高学生学习英语的兴趣。评价结果显示:利用互联网和多媒体技术学习英语将带来很多优势,但仍有一定局限性。

“社会建构主义模式”在综合英语教学中的应用

在英语专业综合英语课程教学中,"社会建构主义模式"能突破传统教学模式的局限,以其学生主体地位突出、学习情景逼近真实、学习任务贯彻始终、师生——生生互动合作、注重应用能力培养和综合素质提升等优点,较适合课程内容特点和当前教学改革的需要。文章对此做了探讨,并提供教学实例展示其应用要领。

“小语种”中的“大语种”——法语语言学习的建构主义认知

本文以建构主义理论为基础,分析了我校法语专业教学的现状,提出了多维互动的教学模式,并就该模式下的教学质量评价体系进行了改革,取得了一定的成效。

应用结构教学法进行理科教学

结构教学法鼓励学生对科学现象发表自己的看法，从而给学生一个澄清和修改错误概念的机会。结构教学法的基本原理是让学生建立起自己对科学现象的正确看法。这其中的关键部分是诱导学生说出自己的观点，并以此为转变错误的出发点，最终形成对科学概念的深入理解。

翻译原型论的尺度

基于对原型的不同界定,原型理论实则可分为原型样本范畴论和抽象图式范畴论,比起前者,后者具有更广的普适性和更大的包容性,对翻译范畴的有效建构有更大的作用。然而,原型的四大本质特征之一可拓展性,似乎使翻译原型论可以无限延伸,在评价翻译范畴时“重量失衡”。这时就需要引入建构主义译学观中的思想,把翻译原型论限定在一定的框架内,即在翻译的过程中,不仅要注重文本内的因素,也不能忽视文本外的因素,建立翻译的底线评判标准,使翻译原型论呈良性发展。

论教师专业性的提升

讨论教师专业性的提升,必须对教师专业性的概念进行澄清。对理想型、社会建构型、行动型等各种关于教师专业性认知取向的分析表明,必须对教师专业性议题进行批判性反思,找出各种束缚教师主体性发挥的制度性和意识形态上的因素,才能确定教师专业性提升的起点和方向。

女性主义世界秩序分析方法探究

因其对社会性别范畴的使用,女性主义世界秩序研究不仅形成了与主流范式截然不同的本体论和认识论,更在分析方法上构成了对主流范式的反叛与挑战。为了构建性别敏感的方法论框架,并在此框架内展开对国际关系的性别研究,女性主义者超越后实证主义方法,建立了独特的女性主义分析方法。批判理论、文本分析和建构主义等方法与女性主义相结合,形成了三种重要的女性主义国际关系分析方法,即女性主义批判分析方法、女性主义文本分析方法和女性主义建构主义方法。

生成构式语法理论:构词、事件结构与名词结构

本文全面论述了生成语言学视角下构式理论的理论动因、基本理念和技术操作。以分布式形态学和外骨架模式两大生成构式理论框架为基础,本文介绍了生成构式理论的构词模式、事件结构以及名词结构理论,并总结了在以上三个领域中“构式”在生成语言学视角下的意义所在,最后以此为基础扼要分析了生成构式理论与Goldberg(1995,2006)为代表的认知构式理论的差异以及潜在的对话基础。

事件终结性的“词汇-句法”界面研究——基于生成构式理论的分析

基于生成语言学框架下的构式理论——Borer (2005b)的XS模式——本文发展出事件的句法功能结构,并以此为基础,阐释影响事件终结性的句法-词汇语义界面的内在机制。本文认为终结性本质上是句法推导的结果,需要通过某种方式给事件功能结构提供数量赋值;词汇语义和语境信息对终结性的解读产生影响,内在原因在于最简方案下的概念-意向界面要求:句法推导获得的终结性解读在概念-意向界面需要获得句法外的信息支持,包括词汇语义和语境信息。完成和达成动词的语义包含潜在的终点信息,可以实现此类支持;而状态和活动动词无法提供支持,需要进一步的语境信息支持。