1+X证书制度下的人才培养质量评价

“1+X”证书制度是我国职业教育改革的重要创举,推动了人才培养质量评价体系的改革。然而,从评价主体来看,校、企、政等多元主体协同不足;从评价内容来看,课证融通还不够深入;从评价方法来看,评价体系还有较大欠缺等问题。据此,通过校企共建产业学院、实施订单班人才培养模式、加强对第三方评价机构的监管等方法提升多元主体协同力度;通过课程内容对接岗位职责、教学过程对接工作过程等方法推进课证融通;通过教学评价改革,实施基于“X”证书的增值评价,优化评价体系。

高职院校空乘专业岗课赛证融通教学改革的探索

岗位课程是培养空乘专业人才培养的基本保障,岗位课程与职业技能大赛、职业资格证书的有机融通是当前高职院校空乘专业教学改革的重要方向。为充分发挥专业群建设优势,以空乘专业岗位课程为基础,以技能大赛为载体,以职业资格证书为检验标准,积极探索“岗课赛证融通”的教学模式。将“岗课赛证融通”的理念贯穿于空乘专业人才培养全过程,创新高职院校空乘专业人才培养模式,促进专业群建设高质量发展。

“互联网+”背景下大学英语课程思政混合式教学模式研究

本研究构建大学英语课程思政混合式教学模式,从线上与线下以及课前、课中与课后着手,将线上慕课、线下任务型教学、WE Learn测评、课外项目式学习和移动端学习贯穿一线,创设沉浸式、全景式英语学习环境,在大学英语课堂进行了为期一年的应用实践。问卷调查与测试成绩分析显示,该教学模式符合新时代背景下借力信息技术服务学科教学的需求,也满足大学英语学科知识与思政育人目标有机融合的课程目标要求,可为新时代背景下大学英语课程改革提供有效参考。

英国高考中的表现性评价:中心评审课程作业

英国普通教育证书高级水平考试相当于中国的高考制度,其特征之一在于大规模运用了中心评审课程作业。它是指在平时教学过程由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的任务,如实验、调查、野外考察、论文报告等。课程作业的具体评分工作由各中心的教师负责,评分的标准和政策则由全国性的大学入学考试机构统一制定。英国的中心评审课程作业,也即表现性评价。它的成功经验表明,只要设计合理,表现性评价可以较好地纳入公开考试之中,这对中国的考试改革具有重要的启迪意义。

英国GCSE化学考试探究性技能评价方法及启示

科学探究性技能的评价是英国GCSE化学课程考试评价目标中重要的一项。它对探究性技能进行分领域评价,制定详细的、便于操作的评价目标和评定细则,突出课程作业在评价中的地位,重视学生的探究过程和关注学生发展,其做法值得我国借鉴。

中医药院校研究生生物信息学课程的教学研究

针对中医药学专业研究生的生物信息学课堂的教学内容、教学模式和手段、实验教学等方面提出几点思考建议,为中医药学生物信息学课程建设提供参考。

课程学习向独立研究的转化——建筑学研究生教育的探索与思考

调查分析了我国建筑学研究生学位论文和设计教学中存在的问题,以及相关研究方法类课程设置的现状,提出了研究生教学过程中实现课程学习向独立研究转化的理念和方式。现阶段可行的改进方法是加强方法和方法论课程的设置和教学,调整相应的教学内容和方式,强调源于社会和基于研究的课程学习,实现自下而上和自上而下的"双向"建筑学教学结构。关于设计课的教学,提出了基于设计研究的设计教学方式。

计算机专业英文教学PREPAID方法探讨

国家级示范性软件学院目前正面临与国际无缝接轨的挑战和机遇。学院选择一些有代表性的本科基础和核心课程进行全英文/双语教学是迈向国际化的必然选择。针对这一挑战,本文从教学对象和时机选择,教材选择,教案设计,以及成绩考核等主要方面探讨本科英文教学的一些经验和建议,旨在提高计算机专业英文教学的效率,增进老师与同学之间的交流互动。

人工智能课程设计问题的探讨

人工智能课程设计是人工智能课程中重要的综合性实践环节,对提高学生理解和掌握人工智能基本概念和算法的能力、对培养学生从智能设计的角度考虑和解决问题的素养都具有重要的作用。结合多年教学实践,从课程设计的重要性、设计的选题、指导方式以及设计报告撰写等方面进行探讨和总结。

英国中小学教师工作负担的成因、类型及解决策略

受国家课程评价体系、教育督导制度以及“反教科书”文化的影响,英国中小学教师在有关学生发展的数据管理、作业评阅以及课程计划方面的工作负担较为繁重。英国教育部对这三类工作负担进行了重点治理和分类治理,并通过数据发挥作用,进行有意义、可管理、激励性的作业评阅以及提升课程计划的有效性,使减负工作取得了一定成效。英国中小学教师减负的实践为我国中小学教师减负工作提供了启示,包括完善教育评价制度为中小学校及教师创造减负环境,基于调研开展工作负担过重的专项治理,以学生成长为目的、以教师专业发展为保障、以提质增效为方式开展减负实践等。

国外高校在线硕士教育的发展现状与趋势

国外在线硕士教育始于20世纪90年代,2012年起由于"慕课"的推动而获得迅速发展。在线硕士学位属"课程硕士",项目主要以在线的方式教学,具有灵活性、自主性、开放性等特征,满足了广大学习者尤其是在职人员的深造需求。对于这种新的硕士教育形式,国外舆论既高度肯定,又对其质量存有质疑。如何在数量发展的基础上提高质量,是在线硕士教育面临的首要而又长远的重大课题。

面向移动终端电子作业批改系统的设计与实现

设计一种面向移动终端的电子作业批改系统。利用异构终端间轻量级数据传输、移动终端文档解析等技术实现了移动终端与服务器终端间的数据交换问题。系统平台数据库针对作业管理设计了作业批次表(JOBPC)和作业表(JOB),JOBPC表对应每次教师布置的作业,JOB表中每条记录对应学生上传的一次作业,隶属于某一作业批次号。教师可以在线批阅作业,也可以浏览发布的历史题目与答案,并且为学生下评语、打分;学生可以在线浏览自己以前提交的作业批改情况,可以多次提问答疑,不再受纸质化作业本空间的限制。

“项目-案例法”教学在硕士研究生药理实验方法学课程中的应用探讨

目的在研究生药理实验方法学课程中引入"项目-案例法"教学,以加强学生科学研究素质与综合创新能力的培养。方法在精选经典案例的基础上,将学生按5人/组分成若干小组,采用项目驱动教学方式开展小型的科研项目实践。结果通过教学改革实践,学生能较好掌握诸如动物模型的制备、仪器设备的使用等常见药理实验基本原理、基本方法和技能。结论引入"项目-案例法"教学改革能激发学生主动学习的积极性,初步达到了提高研究生科研素养与综合创新能力培养的教学目的。

我国台湾地区高校课程作业现状调查与启示

课程作业的布置、批改与管理是当前高校课堂教学质量提升的重要举措。本文以我国台湾地区部分高校大学生为调查对象,从大学生对课程作业的价值认知、态度行为,教师布置作业的类型和方式、作业批改反馈与管理,以及影响作业质量的因素等方面进行问卷调查。在课程作业现状描述和问题分析的基础上,指出我国高校课程作业改进应注意的几个问题:一是转变传统的作业观念,深化作业的教育价值;二是改进学生学习的方式,加强作业的实践性;三是采用多元的批改与指导方式,注重作业的描述性反馈;四是充分利用信息技术手段,实现作业管理的动态交互性;五是明晰责任主体,制定具体可操作的课程作业管理制度。

演化博弈视角下大学生课程作业抄袭行为控制研究

为了讨论高校教学管理中课程作业抄袭行为不同利益主体的策略博弈对实际教学效果的影响,根据一般高校教学管理规律提出若干假设,构建演化博弈收益矩阵,基于复制动态方程和系统动态相位图分析,结果显示教师和学生围绕课程作业抄袭行为之间存在策略选择依赖性。理想的系统动态演化稳定均衡可以通过提升对学生作业抄袭行为的惩罚值以及提升教师成功发现学生作业抄袭的概率来达成。

基于Matlab GUI的课程作业管理和反作弊的教学辅助工具开发

针对高校教师评阅作业过程中的不便,基于Matlab的用户图形界面技术(GUI)开发了一款教学辅助工具。主要功能有:雷同文件检测、作业分数自动记录、作业分数管理及显示。基于以上功能,教师可有效掌握学生作业完成情况与课程知识掌握程度。该工具可独立运行,提高教师批阅作业效率。

情境设置与高校《中国近现代史纲要》课程作业的创新

《中国近现代史纲要》是高校进行国史国情教育的重要课程。该课程已往多采用论文式、习题式作业,相对刻板而效率低下。为了创新作业形式,作者把情境设置引入其中,设计了"抗战家书"、历史情境剧等需要融入特定情境完成的作业,并进行了探索。实践证明,情境设置式课程作业可以引发大学生的投入感、体验感,增进大学生对于作业及课程本身的兴趣,从中获得的认知也更容易为大学生所接受。

基于信息隐藏技术的电子作业防抄袭研究

随着网络技术的飞速发展,高校的许多课程逐步实现了作业电子化,但随之而来的是电子作业抄袭现象日趋严重。这里提出了一种新的基于信息隐藏技术的电子作业防抄袭方法,编程实现了一个防抄袭系统。该系统在源头采用一种高效率的信息隐藏算法对作业文本嵌入原创信息,在批改前对每份作业进行片段拷贝检测,能准确定位抄袭源。实验表明该技术能有效遏制学生电子作业直接拷贝他人成果的抄袭行为。

现代教育背景下工科专业课程作业改革探索

早期,社会重视科学技术,教育为知识性教育,课程作业设计则以巩固知识、训练技能为目标。现代社会已进入一个以人为本的时代,教师教学形式和学生学习方式发生翻天覆地的变化,传统作业模式已不能满足发展需要,出现抄袭、反馈不及时等大量问题。因此,该文从作业模式、内容和评价反馈方面进行改革探索,关注学生的现实需要和未来发展,注重开发和挖掘学生自身的禀赋和潜能,以培养学生的专业核心素养和综合素质为目标,促进人自身的发展与完善。

机械系统设计课程项目式作业设计的探索与实践

针对目前学生在学习机械系统设计课程时以机械性记忆为主、创新能力训练不足的实际问题,采用项目式作业代替笔试考试作为学生成绩的评定方式,探索项目式作业内容的层次化设计方法,制订了作业的实施管理规划,给出了作业成绩的评定方式。教学实践证明,项目式作业贯彻了“做中学”的教学模式和“以学生为中心”的教学理念,可有效提升学生的学习效果,激发学生的学习热情,增加学生参与课程的积极性和主动性,有效培养学生的创新设计能力。