唤起儿童的创造潜能——陶行知教育思想对语文教学的启示

开发人的创造主动精神是陶行知全部教育理论的出发点与归结点,对我们现今的教育及其改革有深远的现实意义。从陶行知创造教育思想中得出的对语文教学的启示是,语文教学是开发儿童创造力的有力工具,要开发儿童的创造力,语文教学必须进行改革,语文教学改革要根据陶行知的教育思想原则去进行。

利用语言实验室优化英语教学效果

充分利用各种现代教学设备在语言实验室进行英语教学,可以大大提高学生的英语听说能力、语言综合运用能力和语言交际能力,同时也能培养学生的观察、记忆、想象能力和创新精神,从而优化英语教学效果。

从鲁迅小说的解读看中学语文教学创新能力的培养

中学语文教学中对作品,特别是鲁迅小说的解读现在还存在误区,即过分强调政治思想意义导致了文本意义解读结果的一元论,这严重束缚了学生的思维发展。相应地,中学语文教学中存在的另一种弊端是无限衍义。文章对这两种弊病作了分析,提出了培养学生创新能力的正确途径。

改革教学方法 提高教学质量——试谈中专语文教学

为提高中等职业学校语文课程的教学质量,试提出“主动发展”的教学方法。积极激发学生的非智力因素,努力培养学生的探究能力,引导学生积极参与教学,让学生成为学习的主体,主动规划自己的学习任务和发展方向,实现素质的全面提高。

浅谈中学阅读教学中创新思维能力培养

当前阅读教学中 ,学生的心理行为仍不被重视 ,主体意识淡漠 ,主动性控制在教师手中 ,思维得不到锻炼。通过“创设问题情境”、“利用作品空白”、“运用发散思维”等方式的训练 ,能激发学生主动提出问题、探究问题的积极性 ;能打破学生的单项思维定势 ,留给他们广阔的创造空间 ;能培养学生思维的批判性、深刻性和创新精神。

在语文教学中培养学生的“问题意识”的意义和对策

“问题意识”的实质是不断地探究的意识。当今语文教学中存在着“问题意识”的缺失及其危害，该意识是培养学生创造性思维的前提。培养学生的“问题意识”，一要创造好的环境，二要善于引导，三要掌握一些技巧。

基于读图的生物学专业能力考核改革与实践

提出一种基于读图的问答题形式,通过解读理论概念、实验数据、工程策略等内容的相关图示,进行图示生物学过程的阐释、理论问题的解答或工程解决方案的设计,由此实现对信息提取、逻辑思维和理论应用3种生物学专业关键能力的全面考查。以代表性案例分析读图型问答题的特点与优势,并提出该题型的设计原则。实施效果表明该题型显著有别于传统的知识记忆型考题,可以有效淘汰掉“记忆型”考生,具备优异的成绩区分度和选拔精准度。读图型问答题为真实专业能力的评估提供了新手段,有助于推动生物学专业人才选拔方法的升级优化,为生物学高端教育质量提供保障。

阅读教学中质疑能力初探

语文阅读教学对于培养学生的质疑能力具有独特的优势，文章试从对比辨析、联想分析、创造性思维、假设推理、抓特殊语言等方面，对培养学生的质疑能力进行一些探讨。

读启议写——读文教学中的创新能力培养

"创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。"高中语文"新大纲和九年义务教育语文"新课标",都对培养学生的语文能力,特别是创新能力、创造性思维能力,提出了具体要求。范文仍是新教材的主体,读文教学是培养学生创新能力的桥梁。当务之急是贯彻"读启议写"四字要求。"读"是基础,"启"是关键,"议"和"写"则是能力的升华。本文结合高中语文教学实践,就上述问题,做了具体说明,并对传统的"读、讲、议、练"提法做了补充,突出了"启发性"的指导思想在"讲"法中的特殊意义和"写"在语文练习中的重要地位。

浅谈“读、思、疑、问、解”五步阅读法

阅读教学是语文教学的重心所在,在高职语文课的阅读教学中,采用“读、思、疑、问、解”五步阅读教学法,培养学生的阅读素养,发挥学生作为阅读主体的主观能动作用,提高学生的阅读创新能力。