高职临床医学专业人才培养模式改革与实践

目的讨论高职临床医学专业人才培养模式的改革策略,汇总实践成果,推广“1+1+1”高职临床医学专业人才培养模式。方法将2022年8月至2023年8月常德职业技术学院临床医学专业的两个随机自然班纳入研究,两个班学生人数均为40人,其中一个班接受传统的“2+1”人才培养模式,为对照组;另一个班接受经改革的“1+1+1”人才培养模式,为观察组。两种人才培养模式最大的区别在于大二时期(2022年8月至2023年8月),对照组医学生该学年在校进行理论学习,观察组医学生该学年在教学医院进行临床课的学习。比较两组医学生之间的专业课理论考试成绩和实践考试成绩差异,以及专项能力水平差异,最后评价两组对各自教学模式的满意度。结果(1)观察组专业课理论考试成绩、实践考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)教学前,两组的病历书写能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、自我正念能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组的病历书写能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、自我正念能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)观察组对当下人才培养模式激发学习兴趣的满意度评分、对当下人才培养模式提高团队合作水平的满意度评分、对当下人才培养模式激发自身职业与就职信念的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“1+1+1”人才培养模式有助于更好地培养高职临床医学专业人才,提升整体教学品质。

德国双元制教育对我国高职本科教育的启示

目前我国高职本科教育存在理论与实践脱节、专业设置与市场需求脱节、职业规划指导缺乏等问题。在深入研究德国双元制教育模式的基础上,重点探讨其在高职本科学生培养方面的成功经验。通过借鉴德国双元制教育的经验,提出我国高职本科教育发展策略,以期培养出更多适应社会需求的高素质人才,为社会发展创造更多价值。

职业教育教学改革的基本现状和理性反思——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的实证分析

职业教育国家教学成果奖作为我国职业教育领域最高级别的教学奖项,代表了职业教育教学改革和实践探索的最新动向和发展趋势。分析2022年职业教育国家级教学获奖的572个成果,发现获奖项目区域分布广泛、完成单位多元、成果完成注重团队、成果聚焦人才培养的核心内容。但也存在东部地区获奖“一家独大”、高职院校处于获奖的“霸主地位”、获奖成果完成负责人呈现“行政化导向”、涉及教学改革的关键教学要素“相对式微”等问题,未来职业教育教学的改革和成果的培育应注重从激发薄弱地区的教改动力、促进职业教育多样化特色发展、提升一线教师的教改能力和攻克影响教学改革的真问题等方面加强。

分类培养模式下高职体育“三教”改革策略探讨

我国教育事业发展至今已取得了显著成就,教育改革也在不断地进行中,但目前教育改革依然存在一定的问题。高职体育是职业院校学生培养的重要课程,对于学生的身体素质、综合能力以及职业素养都有一定的提升作用。高职院校也需要顺应社会发展需求,对体育教学进行改革,建立一套符合我国高职院校实际情况的体育教学模式。基于分类培养模式对高职体育“三教”进行改革,能够有效地提高学生的综合能力,促进学生健康成长。

三教改革背景下虚拟仿真实训平台在高职助产专业教学中的应用效果

目的 探究三教改革背景下虚拟仿真实训护理模式在高职助产专业教学中的应用效果。方法 选取江苏省徐州医药高等职业学校2020年9月—2023年1月在籍104名助产专业学生作为观察对象,按照入学年限,将其分为对照组和观察组,对照组52名实施传统护理实训教学模式,观察组52名实施三教改革背景下虚拟仿真实训护理教学模式,对比2组学生单元考核成绩、学生通用能力、核心胜任能力等情况。结果 观察组学生产前保健及检查、正常分娩期护理、异常分娩的评估与处理的理论知识、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生在与他人配合相处能力为(10.38±1.43)分、数字运用能力为(3.69±0.14)分、自我发展和自我管理能力为(14.43±1.37)分、创新和设计能力为(6.44±1.47)分、技术运用能力为(3.13±1.19)分、沟通交流能力为(14.33±1.22)分、总分为(65.37±5.39)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生在孕前保健、孕期保健、分娩期保健、新生儿保健、产后保健、公共卫生保健评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 三教改革背景下虚拟仿真实训护理教学模式有助于提高高职助产专业学生单元考核成绩,加强学生通用能力,提升其核心胜任能力。

职业能力培养导向下人文素质教育在高校语文教学的凸显与应用

随着我国高校教育教学改革的不断发展,人文素质教育逐渐成为高校语文教学改革中最主要的内容,在教学的过程中,强调培养学生的学科职业核心能力,促进学生的可持续发展。随着教育改革以及市场经济的改革发展,市场对人才的要求越来越高。作为人文学科类的高校语文,在教育教学的过程中,强化对人才的培养,应以职业能力培养为导向,在教育教学的过程中,强化人文素质教育,凸显人文素质教学在高校教育教学中的价值。高校语文教学阶段,提高学生文化水平和综合素养。文章从职业能力培养导向下人文素质教育入手,对人文素质教育在高校语文教学中的作用进行凸显,为实现高校语文教学质量、水平的提升提供一定的理论依据。

智能制造背景下高职教育人才培养模式研究

智能制造行业快速发展下,人才需求与大学生就业难矛盾日益凸显。通过剖析智能制造行业人才需求的思维认知、技术技能、知识素养3个层面人才需求,系统分析了高职院校在人才培养模式中存在的不足。提出主动实施人才培养结构“供给侧”改革主动匹配人才需要、校企双元3段培养提升岗位技能、柔性定制提高岗位适应性等策略,以促进高职教育人才培养质量的提升。

现场工程师培养的意义与课程教学改革的创新理路

现场工程师作为我国新时代社会主义现代化建设所需的一种重要高层次技能人才,其人才培养质量的提高能够为我国职业教育和工程教育提质增效贡献力量。现场工程师的培养属于职业教育和工程教育的重叠领域,要基于中国特色的培养方式,明确培养的底层逻辑,厘清培养意义,借助国际经验构建现场工程师培养的整体框架,通过系统的课程教学改革分析,明确现场工程师培养课程与教学改革目标、内容、组织、评价及其改革领导力等多个要素,为职业院校现场工程师培养的课程教学改革创新提供思路。

课程思政视角下高职院校“管理学”教学改革探析——以A职业技术学院为例

课程思政教学的改革与实践已成为当前高职教育的重要课题之一。“管理学”是高等职业院校经管类专业的一门必修课,高职院校应该高度重视这门课程的课程思政建设,通过创新课程的教学内容和教学方法,全面提升学生的思想道德素质,为社会培养全面发展的高素质人才。在此背景下,文章以A职业技术学院“管理学”课程为例,首先通过问卷调查方式展开调研,分析高职院校“管理学”实施课程思政存在的问题,然后针对这些问题提出课程思政视角下高职院校“管理学”课程教学改革的途径,以期提升“管理学”课程思政教学效果。

高职院校“岗课赛证训创”综合育人教学改革研究

“岗课赛证训创”综合育人教学改革是高职实施“三教”改革的重要抓手,也是增强职业教育适应性、实现高质量发展的必由之路。应明确高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的内在要求,并在此基础上,从加强宣传工作、推行手脑并用的示范性教学方法、打造优质教学资源、构建分层次多场景的教学模式、落实多维度教学评价体系等方面入手,提出“岗课赛证训创”综合育人教学改革的实施路径。

基于“岗课赛证创”综合育人的产教融合平台研究与实践

高职院校内涵式发展关键在于产教融合、校企合作。由于校企间的资源集聚与共享融通不畅,存在无法形成多元协同人才培养格局,阻碍教育节律与企业实践同步,降低人才培养与培训的适应性等问题。在新时代职教改革背景下,鉴于技术技能人才培养的针对性和适应性需求,有效实践建筑产业智能化产教融合平台建设具有重要意义。

高职档案课程融入课程思政的建设路径探究

课程思政是高职课程教学改革的必然趋势。企业档案工作实务课程在充分理解课程思政的政策要求和理论内涵的基础上,结合高职学生的专业特征与学情状况,建立“一核两基”的育人目标体系,创设基于“互联网+”的全面育人过程,精心设计思政因子融入课程的隐性化路径等,以达到立德树人的目标,实现对人才的全方位培养。

产教融合视阈下的新西兰2020职业教育改革

全球化和工业自动化对于技能提出了更高的要求,终身学习成为常态,高等职业教育在技能提升和新技能培训方面发挥至关重要的作用。新西兰职业教育改革是全国范围大规模的改革,突出以行业为主导,重视不同地区发展需求,追求职业教育的卓越和创新,关注少数族裔教育公平,强调职教体系的统一和效能,培养满足学习者、雇主和社区持续变化的技能需求。

新职教法背景下高职院校“三教”改革的实践路径探析

新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的类型教育,要求对深度参与产教融合、校企合作的企业给予奖励、税费优惠等,为产教融合、校企合作提供了法律保障。新职教法能够帮助高职院校破解“三教”改革中的重点与难点问题,有利于将“三教”改革持续推向深入,探索“三教”改革的创新模式与实践路径。

德国双元制职业教育的运行机制及其中国本土化探究

崇技尚能的教育价值理念、悠久的行会传统和健全的行会制度以及完备的职业培训立法制度是德国双元制职业教育特定的社会基础。培训职业设置、课程开发实施与评价以及师资培养模式等要素彰显了德国双元制职业教育的运行机制。然而随着经济环境的变化和产业结构的优化升级,德国双元制职业教育也面临着诸多挑战。通过深入分析德国双元制职业教育的运行机制,从专业设置、课程开发、实施与评价以及师资培养方面探索双元制职业教育的本土化实践,为构建中国现代职业教育方案指明了一条新路向。

德国双元制教育中国化时代化的发展趋向与实践进路

德国双元制教育本土化改革是我国职业教育借鉴德国先进经验与模式,结合国情、教情、学情进行内化与吸收的变革行为。在中德合作的大背景下,德国双元制教育本土化改革历时多年,取得了丰硕成果,但在实践层面也面临内化程度不高、多方参与机制难以形成的现实困境。在全面建设社会主义现代化国家新征程中,德国双元制教育需要观照中国化时代化特征,深刻把握法治化、学术化、人本化、区域化的发展趋向,科学选择改革的实践进路。要以深化产教融合为基准,打造协同外部治理体系;以推动职普融通为抓手,打造双元培育贯通之路;以坚持人本理念为核心,打造学生发展供给体系;以校企协同孵育为方式,打造双元制师资团队。

关于提高高职院校技能大赛设备使用率的探讨

近年来,高职院校技能大赛引起各方关注,各院校投入大量资源推动技能大赛发展,特别是参赛设备的购置。但目前各高职院校技能大赛设备普遍存在“闲置率高,使用率低”的现象,无法做到设备效益最大化。文章分析了高职院校技能大赛存在设备使用缺少长远考虑、实训教材不足、教师缺乏实践经验、轻视设备的维护保养及维修、管理理念滞后、管理制度不完善等问题,并提出了促进课程优化与教材编写、建设教学资源库、竞赛设备资源共享、提升教师实践教学水平、加强维护保养及维修、提高管理水平等针对性策略,以减少资源闲置与浪费,实现价值最大化,助力职业技能实训教学改革。

基于人才培养的中职数学教学现状及改革研究

中职教育是我国教育体系的重要组成部分,肩负着为社会输送专业技术型人才的重要使命。文章阐述中等职业教育、人才培养模式、中职数学有效教学的具体概念,分析支撑人才培养教学模式的基本理论,探讨中职数学教学遇到的主要问题,指出中职学校要明确数学人才培养教学目标,指明改革方向;整合内外数学课程教学材料,丰富改革内涵;培养学生数学学习积极情感,奠定改革基础;创新中职数学课程教学模式,增强改革成效。

德国双元制职业教育考试模式对我国职业教育考试改革的借鉴与启示

考试是教学工作的重要环节之一,是了解学生的学习效果、知识能力水平的手段,也是评价教师的教学效果的基本方式,科学、规范、权威的考试,对教学具有评价、导向的重要作用。目前,我国职业教育考试中存在的考试形式单一、僵化,考核内容脱离职业岗位要求,考核主体不够权威,考核组织不够规范等问题,不利于我国新时代职业教育培养技术技能型人才目标的实现。德国双元制职业教育考试模式享誉世界,为培养高质量技术技能型人才提供了保障。文章通过对德国双元制职业教育考试模式的研究,以期为我国职业教育考试改革提供借鉴。

“1+X”证书制度下高职烹饪专业人才培养模式探析

探索了“1+X”证书制度下高职烹饪工艺与营养专业培养模式的研究背景,试图把餐饮类“1+X”职业技能等级证书的工作领域,工作任务,考核与评价,职业技能要求融入高职烹饪专业培养之中,并通过对人才培养目标定位、核心工作岗位分析、融合课程体系、构建评价方案、深化教学改革、培养教师队伍及深化校企合作等内容进行研究,尝试实施了“1+X”证书制度下的烹饪专业人才培养模式教学,旨在为高职院校烹饪专业推行“1+X”证书制度下人才培养模式改革提供借鉴。