基于产教融合的跨境电子商务专业校企协同育人模式研究

随着经济全球化的发展,跨境电子商务已经成为了国际贸易的重要形式,为推动国际贸易和经济发展提供了新的机遇和挑战。跨境电子商务的发展对人才的需求越来越高,如何培养高素质的跨境电子商务人才已经成为了当前教育领域的一个热点问题。文章从产教融合的角度出发,结合校企协同育人的模式,对跨境电子商务专业人才培养模式进行了探讨和研究。通过分析当前跨境电子商务市场的现状和发展趋势,总结了跨境电子商务人才的基本要求和能力素质,从而提出了基于产教融合的校企协同育人模式。在模式实施中,需要建立稳定的校企合作关系,建设完善的实践基地,实现课程的有效对接,并注重实践教学的重要性。通过研究,旨在为跨境电子商务专业人才的培养提供参考,为推动产教融合的校企协同育人模式提供借鉴。

职业教育跨境推广与国际产能合作耦合系统架构

职业教育跨境推广与国际产能合作需加强耦合。职业教育跨境推广呈现出校企合作境外办学形式和办学品牌多样化、校企合作人才推广渠道趋于丰富、校企合作专业标准和专业课程推广数量增多等特点。但同时国际产能合作视域下职业教育跨境推广还存在一些问题,如国际化技能竞赛与国际产能合作衔接桥梁需要架构、科学研究服务国际产能合作能力有待提升、数字化服务国际产能合作领域亟待加强等。基于现实性、前瞻性和数字化等需求,需要架构职业教育跨境推广与国际产能合作耦合系统,并从激励机制、国际融入、智库建设、行业标准平台搭建、数字化引领、风险防范等维度,构建耦合系统实施的保障机制,推进职业教育服务国际产能合作效能的稳步提升。

基于产业学院践行跨境电商校企协同育人模式

随着全球化进程的不断推进,跨境电商产业在全球范围内得到了迅猛发展。我国政府也在近年来对跨境电商产业给予了高度关注,并出台了一系列政策措施来扶持其发展。在此背景下,跨境电商产业对人才的需求呈现出快速增长的趋势。然而,当前我国跨境电商人才培养体系尚不完善,为了应对跨境电商行业快速发展对人才需求的挑战,深入分析产业学院在跨境电商校企协同育人模式中的重要作用,通过深化校企合作,推动人才培养模式创新,提供了具有实践意义的跨境电商人才培养新思路。

优化云南跨境职业教育合作路径研究——基于普洱市的分析

职业教育国际化发展是我国职业教育高质量发展必由之路,云南省以其得天独厚的区位优势,在发展跨境职业教育合作时极具优势。通过分析云南省普洱市与老挝丰沙里省跨境职业教育合作的实践可以发现,目前云南省跨境职业教育合作仍存在合作主体内生性不足、师资队伍建设滞后、质量保障体系缺位等问题。对问题溯源可以发现,顶层设计不足、双师型师资队伍缺乏、教育体系存在差异是跨境职业教育合作停滞不前的主要原因,为优化云南跨境职业教育合作,应当从构建跨境职业教育合作机制、建立激励机制、推动职教教师跨境培养、构建资历框架互认机制等方面发力。

跨境电商专业实务类课程教学改革实践——以广东交通职业技术学院为例

跨境电商人才培养存在着岗位需求与人才培养错位现象,跨境电商实务类课程的教学条件与资源不足、校企融合缺少长效机制、教学评价指标单一。以广东交通职业技术学院跨境电商实务课程教学改革为例,明确教学改革目标,开展课程内容、教学条件与教学资源建设,实施混合式教学,以数智化、信息化教学工具赋能学生,打造校企协同育人长效机制,岗课赛证创融通,建立多元评价体系,融入思政元素,提高跨境电商人才培养质量。

产教融合视域下高校跨境电商人才培养实践研究

本文研究了产教融合模式在跨境电商教育中的应用,该模式通过政府、学校、企业的合作,实现了人才培养与实际需求的紧密对接。同时,文章提出了一种多元评价体系,采用电子档案袋+诊断性评价的方式,从校方和企业方两个角度确保学生评价的全面性和实用性。这种评价体系不仅有助于学生的全面发展,还增强了校企合作的实质性联系。

制度理论视角下中国跨境合作大学的组织张力研究

跨境合作大学是教育国际化进程的前沿实践模式,也是中国高等教育在地国际化的重要路径。以制度分析三支柱与制度构建的代理人框架为理论基础,综合运用田野观察、深度访谈和文本分析等质性研究方法,本研究发现:跨境合作大学在与外部制度环境的互动过程中,主要形成了五对组织张力,即伙伴张力、模式张力、政校张力、家校张力和认同张力。这一系列组织张力背后是政府的逻辑、教育的逻辑和家庭的逻辑相互作用和影响的结果。

跨界工作情境下高职教师校企双重组织承诺研究:基于潜在剖面分析

以348名参与校企合作的高职教师作为研究对象,采用潜在剖面分析方法研究在跨越校企组织边界的工作情境下,高职教师面对学校和企业两个承诺对象,基于情感承诺、规范承诺、持续承诺三种承诺心态的双重组织承诺潜在剖面类型,并在此基础上进一步研究了不同承诺类型与作为预测变量的价值一致性、组织支持感和作为结果变量的校企工作冲突感等关系。研究结果显示:参与校企合作高职教师的校企双重组织承诺可以分为学校持续承诺主导型、学校情感承诺/规范承诺主导型、未承诺型、中等承诺型、完全承诺型等五种;价值一致性与组织支持感在校企双重组织承诺的不同剖面间存在显著差异;处在不同承诺剖面的高职教师在校企工作冲突感知上存在显著差异。

“澜湄合作”背景下中国与湄公河国家跨境高等教育合作研究

跨境高等教育有助于澜湄合作提质升级,对澜湄国家命运共同体建设有重要意义。当前,湄公河国家来华留学生规模日益扩大,合作办学项目逐渐增多、合作机构形式多样,澜湄跨境高等教育具备较好的合作基础与条件。然而,由于合作中顶层设计不足、教育供需信息不畅、区域合作规范不够完善,导致参与主体合力不强、合作结构有待优化,合作质量亟待提升。中国应充分发挥澜湄合作机制,引领区域高等教育发展;厘清合作的战略定位,精准对接各国需求;明晰合作重点,协同落实合作方案;强化战略保障,健全合作信息平台与制度体系建设,进而深化跨境高等教育合作,促进澜湄区域融合发展。

云南高等教育跨境合作SWOT多因素分析

跨境高等教育合作是云南加快建设面向南亚东南亚辐射中心,推进“一带一路”教育行动的重要环节之一。笔者通过搜集整理文献资料,分析影响云南高等教育跨境合作的优势、劣势和机遇,以期实现国家战略、区域发展与跨境高等教育的共轭耦合和精准发力,促进云南高等教育跨境合作的发展。

高等教育国际合作办学的时空动态及其对跨境知识合作的影响

利用ArcGIS空间分析方法、面板回归及负二项回归模型,探究1966—2020年国家和城市尺度下高等教育国际合作办学发展的时空特征及其对跨境知识合作的溢出效应。研究发现:①高等教育国际合作办学母校分布呈现出稳定的由美国和西欧地区主导的特征,法国巴黎、美国纽约和俄罗斯莫斯科是三大国际合作办学的供给中心城市;②高等教育国际合作办学分校分布上呈现出由加拿大-西欧主导向东亚-中东地区主导转变,阿联酋迪拜作为高等教育国际分校中心的地位不断强化;③高等教育国际合作办学网络呈现出由以美国为单核的放射网络结构向以美国、英国、法国为核心的多核放射网络结构演化,美国一直是国际合作办学最大的供给中心,但发展中国家(地区)正加速融入国际合作办学网络;④多维邻近性分析框架下的回归模型结果显示,国际合作办学对跨境知识合作呈现出显著且稳定的正向溢出效应,其溢出主渠道为国际分校与母校间的合作。

新时代民族高等院校参与跨境教育合作的策略选择与功能定位

我国民族高等院校以培养高层次少数民族人才,促进少数民族地区社会经济发展为目标,并已发展成为我国高等教育的重要组成部分。在国家大力推进新时期教育对外开放和共建“一带一路”教育行动的背景下,民族高等院校如何在教育国际化的趋势下,结合学校的地缘优势和学科特色,主动融入新时代国家和区域发展战略,以多种形式积极开展跨境教育合作,发挥其特殊的价值与功能,已成为民族高等院校不断提升办学水平的关键所在。

合作共育与跨界整合:美国家校社协同育人的教师教育理念与实践

基于合作共育的家校社协同育人体系,其目的是改善教育生态,促进儿童中心的教育发展。美国家校社协同育人的教师教育产生于家校社合作的政策与实践背景下,合作共育的育人目标贯穿于教师教育的主线,体现在教师教育标准中。同时,合作共育作为教师教育课程内容核心,在新的理论课程与原有理论课程中得以彰显。教师在职前和职后阶段中的实践体验是基于官方和民间组织的合作项目进行跨界资源整合,增强教师在家校社协同育人实践中的多元文化体验。从实施效果来看,美国多数高校均纳入家校社协同育人的教师教育理论课程与实践课程,仅有少数职前教师没有接受充分的教师教育实践。

粤港澳基础教育跨境合作面临的问题及对策研究

粤港澳基础教育跨境合作是“一带一路”沿线基础教育跨境合作的突破口,是实现民心相通和港澳人心回归的重要抓手。本文结合对珠三角五市和两个特别行政区的调研,发现粤港澳基础教育跨境合作依然存在较强的互补性,随着粤港澳“姊妹学校”制度的深入实施,内地基础教育“走出去”发展中出现了一系列问题,阻碍了内地基础教育的国际化发展和粤港澳基础教育跨境合作的步伐。在问题分析的基础上,文章提出以“一带一路”为契机、探索教育“走出去”专项扶持体系,设立基础教育跨境交流与合作的专项经费管理模式,转变政府职能、尽快搭建粤港澳中小学校长论坛和常态化交流机制,以校际合作、共同开发“国家认同”课程体系四方面对策建议,以推进粤港澳基础教育跨境交流合作和中国基础教育向“一带一路”沿线国家“走出去”。

深化爱国主义教育视域下档案馆面临的问题和应对策略

档案馆作为传播爱国主义教育的重要基地,承载着思想文化传播与爱国主义思想传播的重要作用。本文以档案馆如何深化爱国主义教育为研究对象,分析档案馆开展爱国主义教育的作用与意义,针对爱国主义教育过程中存在的挑战和难题,提出加强档案资源的建设与管理,提升资源的共享和开放程度,通过组织多种形式的教育活动、利用数字化技术、多组织多部门协同发展的形式,提升爱国主义教育服务能力。

国际EPC模式下高职院校境外办学研究与实践——以肯尼亚教育部大中专升级改造项目为例

在中国教育部职教司和肯尼亚教育部等国家教育主管机关的指导下,中航国际成套设备有限公司与江苏航运职业技术学院采用国际工程总承包的模式,合作开展“肯尼亚教育部大中专升级改造项目”。双方建立了行政企校四方协同的援助机制,通过强化专业课程国际认证、建立境外办学督导评估体系、制定辅助运营规划方案等措施,在肯尼亚开展境外办学项目,向肯尼亚教育部下属职业院校输出中国职教方案。未来将通过加强校群建设,搭建校企合作境外办学平台;强化内涵建设,打造高职院校境外办学品牌;建立具有法人资格的境外办学教育机构等路径推进境外办学高质量发展。

基于OBE的校企合作跨境电商教学模式探索

随着跨境电商贸易迅猛发展,传统教育模式和行业人才需求的矛盾冲突日益显著,产教融合成为解决这一矛盾的突破口。但校企合作目标不明确,合作机制不规范,如何实现产教融合的深度协同已成为当前高校教育的关注点之一。从校企合作实施机制的角度,提出基于OBE的校企合作跨境电商教学模式,强调基于产出目标规范校企合作教学过程。总结高校跨境电商运营课程中的校企合作教学实践经验,基于OBE理念指导校企双师团队设定教学目标、围绕目标实施教学过程和评价课程成果,形成目标导向的校企合作跨境电商教学模式对跨境电商类创新创业课程的产教融合教学有重要的参考价值。

论作为跨境教育的中外合作办学中文化的理性选择——对马克思文化思想认知深化与实践

马克思恩格斯文化思想具备严谨的科学性与突出的前瞻性,揭示世界各民族文化的发展规律,指导着多元文化格局下世界文化融合的理论研究与实践。作为一种跨境教育,中外合作办学也是跨文化教育与交流的前沿阵地,必然面临来自异质文化的影响与冲击。该文指出应以马克思文化思想为指导,深化对于文化的本质与功能的认知,强调中外合作办学的文化效用;以理性的思维、世界的视角和发展的眼光看待跨境教育中的文化差异,在中外合作办学中实施国际理解教育;坚持文化自信与民族文化独立性,强调中方在中外合作办学中的责任主体地位,捍卫民族文化安全;以人为本,鼓励中外合作办学机构搭建文化融合的平台,互通互鉴,融合发展。唯有如此,方可推动新时代的中外合作办学规范化的、可持续的和良性发展,将中国的高等教育放置于国际化平台,取长补短,实现优势发展,为世界高等教育规划与发展贡献中国方案。

“一带一路”倡议下跨界融合人才培养与创新创业教育路径

"一带一路"倡议的实现离不开语言的铺路,而复合型、多元化的跨学科人才是"一带一路"建设的支点和关键。"一带一路"愿景与目标的实现离不开创新创业人才、海外高端人才、非通用语言人才以及急需领域的各类专业人才的支撑和保障。剖析当前中国高校"双创型"人才培养中出现的症结,针对高级外包人才稀缺和中国创新创业教育模式的现状,从拔尖创新人才、学术性人才和应用型技术人才培养的视角分析,面对需求与挑战,高等教育部门应以跨界、产教融合、创业就业三轮联动为路径,更新观念,健全促进就业创业体制机制,优化办学,创新实践,切实担负起培养跨学科人才的重要使命。

“一带一路”视域下跨区域教育合作机制研究

全面推进“一带一路”教育行动,要求加强跨区域教育合作机制建设。我国在跨区域教育合作机制建设方面既无可以因循的现成经验,又面临“一带一路”沿线国家社会制度多样、教育发展水平参差不齐、教育体制和利益诉求差异大等诸多困难和挑战。我国应该加强“一带一路”跨区域教育合作机制建设的顶层设计和总体布局,建立和完善“一带一路”跨区域教育合作机制的框架体系,循序有效推进“一带一路”跨区域教育合作机制建设,充分利用现有机制搭建新的双边、多边跨区域教育合作机制,并在国家框架基础上构建“一带一路”教育共同体,打造“一带一路”高等教育区。