A Current Study of English Teaching in Primary Schools of Lincang City,Yunnan Province--Taking Mangling Primary School as an Example

With the implementation of the new curriculum reform and the development of the society,the Ministry of Education hasbecome increasingly demanding for primary school students’English learning.However,there are many problems in the teachingof English in many primary schools of Lincang city,Yunnan province.In view of this,on the basis of the second author of the the-sis,Li Junxin’s practical experience in a local school there,Mangling primary school,this paper analyze the current situation anddifficulties of English teaching in Lincang primary schools.Based on the analysis of the faculty,students’learning abilities,teach-ing materials and curriculums’setting of English teaching in Mangling primary school,this paper points out the reasons for theproblems in primary English teaching of Lincang city,and puts forward some improvement measures for primary school Englishteaching.

The Current Situation and Improvement Strategy of Physical Education in Colleges and Universities

At present,physical education is listed as the key teaching.This paper introduces the importance of physical education in Colleges and universities,analyzes the current situation of College Physical Education and explores the improvement strategies of College Physical Education at this stage.

A Brief Analysis of How Online Teaching Can Develop Steadily and Be Far-Reaching in the New Era-A Case Study of Practical Course for College Music Programs

Under such circumstances,college music programs have also adopted online teaching.The online teaching experience for more than a year has triggered a lot of thinking among music instructors.After all,music major,as a profession that requires a lot of practice,has always been more inclined to,and more suitable for“face-to-face”teaching.After analyzing the current situation of online teaching for music programs in colleges,this paper will talk about how to promote online teaching in practical courses for music majors and how to ensure the effectiveness of online teaching.

Whatever Next?Some Recent Currents in Foreign Language Teaching

这篇《下一步究竟如何?外语教学的若干新趋向》,综述了近十多年来英美各国外语教学界提出的一些新理论、新观点、新方法,通过新旧对比谈了以下几个方面: (一)关于学习的理论 (1)自觉学习与自然学得 Krashen提出,成年人学语言有两种不同情况,一种是自觉的“学习”,就是有意识地集中注意力于所学东西,通过逻辑的、分析的、按部就班的方式来进行,其间常不免尝到遗忘、退步和重学的苦头。这种自觉“学习”是有“监察”的,每有所发,必先经检查,发现错误就加以纠正。另一种是自然的“学得”,就是下意识地从语言环境中提取有用信息,加工组织后存储于长期记忆中,以供随时取用。中间绕过“监察”,不受理性或意志的控制。课堂教学的大部分作法都偏于自觉的学习。“学得”既不受意志控制,有何办法使其实现,如何绕开自觉“学习”的拘束作用,发挥“学得”的潜力,这是教学法的一大难题。 (2)失误与错误 研究表明,学习第二语言和学习第一语言一样,也是逐步消除各种失误的过程,其先后顺序是可以预见的。学习外语犹如登梯,每上一级都难免产生一些典型失误。功夫到了,失误自然消失;否则无论怎样改正,也是枉然。由此可见:第一,一般所谓“错误”,不应给人以过错或者失败的感觉,应当看作一种“失误”,是学习过程自然的、不可缺少的部分。没有失误,就不能真正学到东西。第二,应当重新考虑,是否应当花费那么多时间改错,至少也该改变作法,多让学生自行改正。 (3)注入与吸入 有两种相反的学习理论,一种叫“酒壶”理论,认为学习就是把信息、知识、技能从一个容器转移到另一个容器,教师只管把他那一桶知识往学生的壶里倒,中间没有任何交流。学生的任务是吸入琼浆玉液,能装进多少,就吸入多少,涓滴不舍,吸入量等于注入量。另一种叫“家酿”理论,教学好比让各人买回一包制酒原料,按照说明书自行酿造。教师只提供原料和制法说明,由学生各按自己的速度和方式去加工,注入的东西一样,而吸入(和出品)却各有千秋。采取“酒壶法”,简单易行,也容易看到效果。但是这样学来的东西,出了课堂和考场就往往用不上;语言变成了一堆知识,而不是一种交际工具。 (4)发现过程 Koestler研究创造的过程,提到Helmholtz的创造三阶段说,即从收集和研讨有关资料的“准备”阶段,到对资料进行下意识或无意识加工的“酝酿”阶段,再到最后的“顿悟”阶段,突然间豁然开朗——问题解决了,发明成功了,诗篇写就了。语言教学中的一些新创方法,如静默法,暗示法,集体学习法,全身反应法等,多少都利用了Helmholtz的模式。一般的外语教学无疑也可以从中吸取有益的东西。 (二)语言观 (1)结构与功能 过去往往认为语言是由许多句法结构单元或句型构成的,找出这些句型,排定由易到难的顺序,据以设计教材,用来例示和练习这些句型,就能教会语言。这里主要的缺点是把重点放在语言的形式上,而不是放在语言的使用上,以为学生有了一套结构单元,就不难盖起摩天大楼。七十年代初,Wilkins等人提出了另一种安排原则,可以简称为“功能路子”,认为制订教学大纲要把重点放在时间、空间关系等主要语义领域以及“建议”、“强制”、“劝说”等各种语言功能上,这些都各有多种表达形式。此派的主张无疑已在我 们对语言的看法以及语言教学的内容和作法上引起了重大变化。但是实行起来也不无问题。功能都有哪些范畴,至今还没有为人普遍接受的描述;教给一套彼此分离的功能,跟教给一套彼此分离的结构,究竟有多少质的差别,也还不清楚。 (2)句子与篇章 向来语言学者的注意力都局限于句子,现在则转而研究把句子连缀成篇的手段。Widdowson把语言的连贯关系分为“形连”和“意连”,这是个有用的区别。这方面的新见地,对于读和听的教学尤为有用,可以促使人们把句子结合在使用的环境中来教,而不单纯把句子看作是语言形式特性的实例。 (3)意义的切磋探索 向来流行一种观点,认为意思似乎“就在那儿”,等着人们去理解,一个个词就象一辆辆货车,各各装载着自己的意义。近来逐渐流行一种比较复杂的看法,认为意义并不是现成表露出来的东西,而是依赖于其他种种因素。象“What’s the time?”(“现在几点了?”)这么一句简单的话,也会随着说话的场合、题目、对手、意图、语体、语域等各种社会心理因素而有不同的理解。写作也是如此。这一观点对教外语的人提出了一个大问题:象这样的东西在多大程度上是可以教给人的?又怎么教? (三)教学方案设计 (1)需要的分析 没有人能全盘学会一种语言,由此产生了分析语言学习者的需要的想法。持此主张的人认为,应当集中力量教给学生结业后将用语言来做的事情。然而要预断一班学生的需要(各人的需要可能互相矛盾),绝非易事。其次,大多数学生学完之后究竟会怎样使用语言,简直无法预知。再则,需要的描述是静态的,而不是动态的。在学生的终极需要与学生自己感到的需要之间,可能而且实际常有差异,后者在学习过程中也会有所变化。有人提出,仅仅让学生练习结业后使用语言做的事情,未必是养成将来这样使用语言的能力的最好方法。不过需要分析也不能完全不予考虑,借此可以在教学上省却许多多余的东西,以便教给真正有用的东西。 (2)简化与真实 有一种观点认为,不能完全让学生自己去对付新学语言的种种令?