从衰减型课程范式转向生加型课程范式——课程多样化的一种探讨

现代中国的主流课程范式基本上是一种衰减型课程范式,进入新时代,应该致力于人类的升级,因而转向生加型课程范式。这种新的课程范式的观念基础主要包括:人性观念;自由发展观念;自化思想和自创生理论;正义观念。其主要价值包括:充分发挥各类有关人员的积极作用;充分实现人类生命的增值;大力促进人类生态的优化。向生加型课程范式转变的关键方略包括:形成前瞻性的课程理念;形成立体化的课程系统运行机制;构建生加型的课程框架;构建生加型的学习评价体系;提供相关的指导、支持和保障。

浸润“中国哲学元素”教学范式创新研究

“组织行为学”依然是新时代培养新商科人才的基础必修课程。以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,提出将“中国哲学元素”与本体模块、创新模块、实践体验模块、能力模块、文化模块等五个教学模块有机嵌入,充分浸润,重构“组织行为学”课程体系与知识体系,并通过完善教学质量闭环反馈机制,创建“中国哲学元素”浸润“组织行为学”课程嵌入式教学新范式,构建理论与实际相结合的“组织行为学”课程体验式教学新范式,打造线上与线下相结合的“组织行为学”课程混合式教学新范式。

母语教育视角下大学语文课程范式新探

在母语教育视角下,创新高等院校的大学语文课程范式,不仅为高校母语教育的发展明确了方向,也为进一步提高学生的母语水平、薪火相传中华文化提供了有力支撑。目前,大学语文课程存在单向性、功利性、封闭性等不足。究其原因,一方面是由于课程的定位不清晰,另一方面是由于传统的教学方式不再吸引网络时代成长起来的大学生。大学语文课程应以高校母语教育的视角重新定位,构建新的课程范式,以生命视角为核心,以精神性为基本属性,充分利用网络技术与数字媒介,探索出一条与时俱进的教学创新之路。

技能型社会建设背景下职业技能倾向测试的构建流程与策略

在技能型社会建设中,完善的职业技能倾向测试不可或缺。本研究以工作过程系统化理论为指导,探讨了职业技能倾向测试构建过程中的测试内容、结构、流程和工具等问题。在内容层,通过企业调研,明确职业技能倾向测试的内容来源;在结构层,按照“技能元-技能簇-情境簇-岗位簇”自下而上的测试逻辑,搭建职业技能倾向测试的四级结构;在实施层,按照界定测试范畴、选定参照模型、筛选测试工具、输出测试结果、实现结果应用五大环节,确定职业技能倾向测试的研制流程;在结果层,设计七种测试表单观测被测职业技能发展水平,最终形成职业技能倾向测试工具。

基于能力范式的土建制图系列课程教育信息化研究

在融合创新的教育信息化2.0时代,高校课程教学应通过能力范式解析社会和行业的实际需求,构建知识和能力的对标体系,明晰学习的底线要求。本研究“打包”对标同一能力指标值的系列课程,帮助学生内构知识体系和能力体系,整合优化已有在线平台的微课程,开发前置导学、细化课后习题和拓展微课资源以满足不同层次学生的要求。

“课程与教学论”教材中我国教育传统自主知识传承范式的转向

基于我国教育学理论的“舶来品”属性与学科特色,克服对外来理论的依赖、回归教育传统的呼声不绝于耳。文章以20世纪80年代以来出版的“课程与教学论”教材为分析对象,得出“课程与教学论”教材中我国教育传统自主知识传承范式随历史发展呈现“脉络梳理式—知识内嵌式—栏目拓展式”变化的结论。针对传承范式的转变历程,文章从教材编写者的思维观念、指导思想、编写理念、价值旨归出发进行成因分析,强调“课程与教学论”教材应把握时代机遇、迎接现实挑战。“课程与教学论”教材要在协调好中外教育理论关系的基础上,从目标指向、内容结构、研究方法三要素入手推动“系统建构式”传承范式转向,形成我国教育传统自主知识体系,积极回应传统教育的历史呼唤。

从“再现性策略”课程到“建构性策略”课程--当代职业教育课程的范式转变与发展趋势

改革开放以来,我国职业教育引进了多种先进课程理念,并发展起一些具有中国特色的课程模式,但多数教师没有理解背后的深层逻辑,致使在课程建设中遇到很多问题。该文从职业理解、能力内涵、知识概念、工作分析方法等角度对我国职业教育改革实践中的主要课程模式进行分析,归纳确认了“再现性策略”和“建构性策略”两种课程范式,并从课程目标、学习内容、学习理论基础、划分课程结构的逻辑、课程开发方法等方面进行了区分。该文建议,为实现职业教育高质量发展,需要实现课程范式的转变,即从基于传统学校教育的“再现性策略”课程转变为“建构性策略”课程。这一范式变化符合新职业教育法对技术技能人才成长规律的关注,体现了先进学习理论的要求。该文还提醒,高技能人才培养的课程应更加关注理论和实践的复杂关系。

工程热力学课程思政探索与实践

为解决传统思政方式“入耳不入心”的问题,结合工程热力学课程教学探索与实践,总结专业基础课程思政目标的确定方法,提炼课程思政的四种范式:诗词无痕思政培养学生人文素养和文化自信;案例时政思政培养学生民族自豪感、批判意识、社会责任感;赛教融合思政培养学生创新能力、精益求精的大国工匠精神、科技报国的家国情怀;第二课堂思政,不限时间、地点、人群,与所有关注公众号的人一起探讨熵增?减的专业内涵,促进思政范式推广。最终提出课程思政的考核方法。

新工科背景下多维度全周期机器人课程建设与实践

在新工科背景下,高等工程教育急需探索新型专业人才培养方法,以适应科技需求与产业变革。但机器人课程理论基础要求较高,实践教学比重大,应用普通培养方案很难分配足够的教学环节。通过对机器人技术课程教学现状的分析,提出将课程教学整合为基础知识、实践综合和创新设计主题模块,构建学术导论、理论基础、综合实践、创新选修和毕业设计等环节协同交叉、互为延展的多维度课程建设体系,将课程贯穿至本科阶段8个学期,有效夯实机器人技术技能及综合应用能力,提升教学效果。

大学英语课程思政“学思践行”的范式研究与探索——以北京工业职业技术学院为例

英语课程思政是为落实立德树人的根本任务,进行思想政治教育与英语课程的自然融合,隐形地实现育人功能。公共英语的天然属性决定其具有可行性。研究试图从顶层设计、课堂引导、实践拓展、服务社会四个环节,多层次、多维度建构高职公共英语课程思政的“学思践行”范式,以探索“双高”建设背景下,英语课程思政落地的有效途径,最大化地实现育人功能。

人工智能促进高校思政课范式转换与话语生态重塑协同发展探赜

在以大数据支持、深度学习与算法推荐等为主要特征的人工智能,高效赋能思政课堂生态化范式转换的今天,“智慧+”共融共创共享的数智发展思维,深度影响着话语主体的角色意识、主客体交往关系以及特定意识形态属性的表达方式。因而,审慎看待“智慧+”范畴的持续拓展以及与知识生产和意识形态教育传播过程的融合再塑,对高校思政课教学供给侧结构性改革所提出的时代要求,强调主流意识形态的话语传播与教育范式的科学融合,明确思政课话语生态与人工智慧教育情境深度融合的技术思路与价值维度,是关涉到人工智能场域高校思政课范式转型与话语生态重塑实现耦合协同发展的关键思考。

从离身到具身:新课标背景下科学教育的范式转变

传统教育范式下科学教育的实然离身困境表现在,科学教育目标的片面化、内容的抽象化、方法的固态化及评价的功利化。新课标背景下科学教育的范式应从离身走向具身,以实现科学教育目标的进阶化、内容的立体化、方法的驱动化及评价的人本化。新课标背景下科学教育范式具身转向的实践路径应聚焦人才培养的素养导向,架构逐级推进的教学目标;秉持“身心融通”的教育理念,开发嵌入具身要素的课程资源;选用“实践体知”的教学方法,创设沉浸式的科学教育情境;恪守“多元增值”的评价取向,构建个体潜质全面发展的评价体系。

高校劳动教育课程资源开发范式研究

高校劳动教育课程开发是高校实施劳动教育重要的方式和渠道。当前对高校劳动教育课程资源开发表层化,缺乏统一的课程标准规定,课程资源使用缺乏实践性和情境性等特点,导致劳动教育的开展效果不佳。应从开放性、专业性和实践性的开发原则出发,积极构建以校本资源为核心的自主开发式、以数字资源为核心的网络共享式、以专业资源为核心的实践基地式和以社区资源为核心的整合开发式等课程资源开发范式,对推进高校劳动教育的实施具有积极意义。

指向核心素养培育的SEC一致性分析范式的理与路

SEC一致性分析范式之于核心素养的价值体现在有助于开展基于核心素养的教育测评,有助于监测基于核心素养的课程实施,有助于推动基于核心素养的教学改进。受SEC一致性分析范式自身局限性影响,需在路径方面对其进行重构,具体包括以下四个方面:构建适合核心素养的整体分析框架,消除核心素养目标与教学实践之间的矛盾,重新厘定核心素养课程内容的二维矩阵,调整核心素养评价的一致性判断标准架构。

浅议项目制课程的范式进化——浙江乡村营造课程实践启示

艺术设计类院校以“为社会服务”为主轴展开项目制设计课程,并根据不同的设计类型在实践中形成自有的结构范式。但由于课程条件的约束,面对不同社会语境中的不同议题,现有的项目制课程也存在很多弊端。上海视觉艺术学院经过十多年的深耕探索,尤其是在乡村振兴设计实践方面,师生团队建设了完整的系统共建型项目制课程。课程从场域资源的再认识和再利用设计出发,用艺术活化地方,再到配合行动者共建地方服务系统,自下而上地由学生主导形成新的教学力量。不论是课程的设计组织、结构流程、社会服务路径,还是教学思维和逻辑层面的知识融摄、教学认知、教学方法论等方面,都为营造设计类项目制课程的新范式提供了实证基础。

高职数学课程范式:从模块化到类别化

近20年来,人们对高职数学课程性质的认识发生了明显变化：从侧重＂基础性＂转向了强调＂工具性＂,即高职数学要＂突出应用性,与专业结合,为专业服务＂.这既是职业院校各个专业向数学课程提出的诉求,也是高职数学课程的特点.为了反映这种诉求,中国高职数学课程经历了由＂压缩型＂向＂模块化＂过渡,但囿于＂必需、够用＂原则和＂压缩型＂思维方式的影响,＂模块化＂并未实现这个目标.只有跳出传统的高等数学框架,进行跨学科思考,实施＂类别化＂数学课程建设,才能实现高职数学工具性的课程愿景.

校本课程开发的思想基础

实践的课程范式为校本课程开发提供了基本的理论框架。复杂科学向人们展示了一个非线性的、整体的、混沌的、非机械决定论的世界。校本课程开发必须调整课程开发模式 ,注重课程设计的情境性 ;更新课程内容 ,建构新的课程体系 ;注重课程实施过程中的非线性变化 ;

寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题

中国大陆正在开展一场空前规模的应对经济全球化挑战的基础教育课程改革运动。本文概述了指导这次课程改革的《基础教育课程改革方案(试行)》的基本理念与基本内容;探讨了“课程范式”转型的基本前提与重建“学校文化”的实践课题。论文表明了这样一个信念与真实,尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的抵抗,但多元的声音所激起的对话、论争和交响,终究使我们看到了新世纪“学校再生”的曙光。

国际课程研究范式的多维转换

20世纪70年代以来,国际课程研究范式发生了重大转换,主要表现在以下六个方面:课程研究内容由"课程开发"向"课程理解"转换;课程研究的哲学基础由"现代主义"让位于"后现代主义";课程研究的方法论因"文化研究"的繁荣而渐次涵盖了"科学研究";课程研究的文化语境由"单一封闭"逐渐走向"多元开放";课程研究的场域由封闭的"象牙塔"走向开放的"田野";课程研究的主体已由旁观的"族外人"转变为直接参与的"族内人"。

文献检索和利用课的课程范式研究

论述建构主义和建构主义学习理论;探讨建构主义课程范式的课程理念、课程目标、课程内容和课程评价;结合实际研究文献检索和利用课的课程范式和创新问题。