Curriculum Reform in Secondary Vocational Education Based on Constructivism Curriculum Theory

The constructivism in the field of education exerts the main effects : to put forward a new concept of knowledge and learning theory, to explain the nature and occurring mechanism of learning again, and to advocate new course construction. In the process of the new curriculum reform in China, constructivism has become one of the main theories of guiding education and teaching reform, and has played a good role in promoting the reform of traditional education and teaching. As for secondary vocational education which is confused in curriculum development, constructivism can also provide new ideas for it. How to combine constructivism with secondary vocational curriculum development, and how to apply the constructivist curriculum concept to the development of secondary vocational curriculum is the core of this research.

基于后现代知识观的心理学课程改革实践

为推进师范院校心理学课程改革,针对现代知识观视域下心理学存在的“知易行难”“教学脱离实际”和“单一量化”等问题,基于后现代知识观视角,提出教学内容多维化、教学方法应用化、教学资源丰富化、教学评价多元化的建议;并在课程教学中进行实践探索,提出了“一心双向三线四环”的心理学案例教学模式,以及“态度+过程+终结”三元交互的评价体系。

本科通识教育课程对大学生数学观的影响研究

本科通识教育课程对大学生的全面发展起着至关重要的作用。研究探索了跨学科通识教育课程“数学·科学与艺术”对大学生数学观发展的影响。数据来自216名学生在该课程学习前后对数学本质的看法和10名学生的结课汇报文本。定量和定性分析结果表明:通识教育课程对大学生的数学观产生了积极的影响,文科生的数学观变化尤为显著;跨学科教学内容的组织、参与式教学活动的开展、任务激励下的跨学科知识探索是促进学生数学观发展的主要课程因素。

升学与就业并举视角下中职学校综合课程观的构建——学科课程观和职业课程观的比较与启示

当前,我国中等职业教育的课程教学呈现出学科课程观与职业课程观分野现象。理论层面,两者在本体论、认识论、价值论、实践论四个维度存在差异;实践层面,两者在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度存在差异。新时代中等职业教育的定位由就业导向转变为就业和升学并举,有鉴于此,中等职业教育的课程观应超越“学科课程观”和“职业课程观”的分野,以马克思关于人的全面发展理论作为科学依据与逻辑起点,综合两者课程观,规避单一课程观带来的局限,重塑中等职业教育课程思维,使中等职业教育课程内容互嵌,推进中等职业教育课程一体化实施。

联通主义课程观:课程即生成式知识社区

联通主义理论是契合“互联网+”时代知识特性和时代特性的新型学习理论,提供了一种解释学习和知识创新的新思路。为刻画和阐释以联通主义为指导的这类生成式在线课程的新形态,基于已有研究对联通主义课程的基本理解,结合九期联通主义课程实践反思和联通主义教学规律研究进展,研究进一步检验、发展和提炼联通主义课程观为“课程即生成式知识社区”,强调:课程是促进联通的学习社区,个体与社区互惠发展;课程是网络化知识的生产系统,持续生长进化;课程以他组织与自组织相结合的方式,由师生共建共营。联通主义课程观的提出不是对传统课程观的全盘否定,而是对“互联网+教育”课程理论的丰富和发展,为培养“互联网+”时代的创新人才、应对知识超载挑战和复杂综合的问题情境、群体知识创新提供了一种新思路。联通主义课程观的提出将为联通主义课程研究者和实践者提供理论参考和评判抓手,期待在更多样的教育情境中得到应用、检验和发展,以课程理论和课程形态创新助推拔尖创新人才培养、高质量教育体系构建和教育强国建设。

基于历史文化观目标导向的学校武术教学创新路径

树立正确的历史观、民族观、文化观是实施中华优秀传统文化工程的重要目标,学校武术教学正是实现这一目标的重要途径之一,也是落实立德树人根本任务的重要体现。然而,在当前的学校武术教学中,存在着忽视历史文化价值观培养的问题。本文运用文献资料法、逻辑分析法等方法,审视学校武术教学存在的历史观、文化观缺失现象,探索在武术教学中以培养历史文化观为目标导向的实践路径。研究表明,学校武术教学历史文化观缺失存在武术项目自身、社会以及学校等多方面的原因,有必要进行以“诵读经典、阐释经典、创新经典、应用经典”为主线的武术教学创新实践。这对提高学生对中华优秀传统文化的认知和理解,培养具有历史文化观宏大视野的社会主义建设者和接班人,以及中华文化传承与创新发展具有十分重要的意义。

如何形成有价值的课程知识

在课程研究领域,与“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”不同,“有价值的知识如何形成”这一提问方式摒弃了传统课程知识观对知识建构主体的理性或权力身份的探讨,强调“主体去中心化”,即将课程知识和权力放到历史的脉络中检视,追溯主体所在的论述空间的构建路径。“有价值的知识如何形成”这一问题旨在揭示课程知识的实质、课程知识的建构以及课程知识的自然化与常态化过程,描述了课程知识作为限定并传达社会规则的物质性实践的本质属性、由社会和历史双重建构的生成过程以及课程知识所构筑的话语空间对儿童的区隔与规训。积极探索有价值的课程知识形成的多元理路,可借助“碎片化”的思考工具、“当下历史”的研究范式、“社会知识论”的研究方法论,在强化人们对课程知识的警惕与反思的基础上,为人们提供突破课程知识圈围的合法性依据与具体研究方法论,使教育研究者乃至师生有意识,也有能力主动探寻课程知识的多种可能。

从学习方式演变审视语文知识观变革——基于语文课程文件的历时性分析

语文课程文件中描述学生学习行为的词语可以折射其蕴含的课程知识观念。改革开放以来,我国语文教学大纲和课程标准中的学习行为具有理解性记忆、实践性活动与个性化体悟等特点,并呈现从“以记中学为主”到“以做中学为主”的整体趋势。具体到内容领域,各类学习方式的组合变化反映了不同领域的语文知识观变革:识字与写字领域从强调数量到重视方法、经验与文化内涵;阅读领域从关注文本意义到强调文本建构;写作领域则从关注语篇建构到重视表达与交流的方法。

知识建构视域下的高校课程体系设计模式研究

课程体系作为决定高等教育质量的关键,其系统建设及研究历来是教育理论者和实践者所关注的焦点。近年来,虽然课程体系建设和研究取得了一系列成果,出现了诸如精品课程、慕课、“一流”课程等诸多的建设模式和体系,但仍未能从根本上突破既有的课程建设模式和框架,根本原因在于其课程观仍未突破知识获得隐喻以及知识参与隐喻的桎梏。为此,该研究以知识创造隐喻为着眼点,在系统探究课程以及课程体系发展、演变的基础之上,提出基于知识建构范式的课程观,并以此为依据尝试性地构建针对课程内容的高校课程体系设计模式,为丰富和完善高校课程体系建设提供理论借鉴和模式参考。

大食物观背景下“食品工艺学”课程教学改革探索

在新工科建设背景和大食物观理念的指导下,基于我校食品类专业人才培养的实际,本文从优化教学大纲、精细课程设计、更新教学内容与过程、深化产教结合等方面,构建符合多元化食物加工的“食品工艺学”课程教学内容和过程,优化课程评价体系;与地方产业密切结合,将新理念、新思路贯穿于食品加工贮藏和加工工艺的全过程,以期满足新工科建设和大食物观背景下食品类专业学生的知识储备及能力和素养培养目标,提高人才培养质量。

地方高校工科专业劳动教育课程实践探索

以高分子材料与工程专业为例,分析了当前地方高校工科专业劳动教育的现状,强调了劳动教育的重要性,并提出了融合专业特点与时代需求的劳动教育课程化路径,探讨了多元化评价机制的构建,以全面衡量学生在劳动教育课程中的学习成效。劳动教育不仅仅是教授学生如何劳动、如何工作,更是在培养他们的创造力、团队协作能力、问题解决能力和批判性思维。通过实施劳动教育,可以促进学生的全面发展,培养他们成为具有强烈社会责任感、高尚道德情操、深厚文化底蕴以及严明组织纪律性的未来栋梁之材。

基于课程视角的师范生生态文明教育观培养:内涵意蕴与实施策略

生态文明教育观主要指开展生态文明教育的意识、观念和价值倾向,它是高校开展生态文明教育的重要内容。师范生是未来的教师,是基础教育领域开展生态文明教育的生力军。文章针对当前师范生课程实施过程中存在的生态文明教育内容开发不够,贯彻生态文明教育观不全面、不到位等问题,探讨分析了改进策略和路径:加强课程中生态教育内容的开发,做好师范生职业发展引领,提高师范生实习实训水平,构建学科课程、教师教育课程、实习实训课程等一体化培养格局,有效促进师范生形成正确的生态文明教育观。

城市空间艺术设计课程体系的“整体观”教学改革探索

通过教学探索应对城市存量更新和高品质发展的人才培养新需求。方法:通过对城市空间艺术设计专业课程改革实践,构建了“五位一体”的原则与分形同构的教学模式,以及双螺旋课程思政教学路径。培养了学生的设计“整体观”知识能力学习框架。形成了更加紧密的课程体系,更好的引导学生对城市问题的系统认识,培养了学生通过艺术提升城市品质的能力。基于“新文科”背景下的城市空间艺术设计专业课程改革,成功培养了能够满足城市存量更新和高品质发展需求的人才。这一改革不仅促进了学生对城市问题的系统认识,还增强了他们通过艺术提升城市环境的实践能力,为城市的可持续发展贡献了新的视角和解决方案。

基于建构主义的“网络传播概论”课程思政混合式教学设计与实践

在习近平新时代中国特色社会主义思想网络传播人才培养以及全方位课程思政的大背景下,针对“网络传播概论”课程思政的教学对象及教学中遇到的主要问题,在建构主义理论指导下,提出“三维度、双路径、三融合”的课程思政实施方案。课程思政以培养专业理论素养高、网络传播实践能力强、在专业实践中践行社会主义核心观,服务社会的新时代网络传播人才为“三维度”课程目标;以专业理论与马克思主义新闻观融合、网络传播技巧与社会服务项目融合、知识点与案例分析融合的“三融合”课程内容重构;以“理论”和“实践”为双擎,建立线上线下“双路径”混合式教学实践模式。

“大学英语视听说”课程思政混合式教学改革研究

在信息化新时代,融入信息技术进行教学改革的教学模式势不可当。教学模式的深度改革,就是要将信息技术与教育深度融合。线上线下混合式教学模式以“技术赋能、以生为本”为特点,将在线自主学习与教师课堂面授有机结合,已成为大学英语课程改革和高校教学改革的趋势。以课程思政实施框架为指导思想,以产出为导向,提出集活动教学、任务型教学和项目式教学于一体的STAPLL混合式教学模式下的“大学英语视听说”课程思政改革研究,希望能为混合式教学模式在大学英语课程改革中的应用带来一定的启示作用。

论习近平历史观在中国古代史教学中的运用

习近平历史观是高校历史学专业课程思政的核心理念,其所蕴含的人民观、改革观、科技观、制度文明观、文明交往观、历史人物评价观等内容在中国古代史的实际教学中产生了显著的推动作用。将习近平历史观融入中国古代史课程的教学中,不仅有利于学生理解中国古代史知识,更有利于学生树立正确的历史观,从而达到课程思政的教学效果。

杜威与陶行知课程观比较及其当代价值——基于当代课程研究创新与本土特色的视角

作为实用主义哲学思想的鼻祖，杜威课程观本质上反映了实用主义思想。陶行知继承和发展了杜威的教育思想，提出了具有中国特色的“生活教育”理论，这是中国教育家学者将外国教育理论进行创新研究和本土适应性改造的典范。陶行知课程观，根植于“生活教育”理论，又是其生活教育理论的有机组成部分。陶行知课程观主要包括课程目标观、课程内容观、课程实施观三个方面的内容。深入分析这些内容，对我国当今课改不乏有益的启示。

课程即过程——关于过程课程观内涵的诠释

过程课程观的提出是有理论和现实依据的,那就是时代精神、知识的性质和人的自我认识的变化。所谓过程课程观,就是把课程看作是"过程"的系统课程理论。在过程课程理论视野中,过程性不仅仅是课程的一种属性,它对课程来说具有本体论上的意义和价值。进一步说,过程是课程的存在方式和发展方式,课程是一种过程性的存在。与传统的课程观相比,过程课程观具有以下几方面的内涵:强调课程目标的发展性与生成性;追求课程结构的多样化与选择性;倡导课程资源的"生活化"与"事件化";坚持课程实施的"创生取向"。

新课程数学概念“螺旋式”上升编排的认知审视

数学新课程充分体现了皮亚杰的认知发展论及其建构主义课程观和布鲁纳的表征发展论及其结构主义课程观．儿童的表象系统并非一开始就是成熟的，而是缓慢而有规则地发展起来的．对一些重要的数学概念采取逐步渗透、深化、“螺旋式”上升的编排方式，使学生在感知简单结构的表征基础上，逐渐理解复杂结构的表征模式，不断提高数学认知水平，进而掌握概念，达到促进学生智慧或认知成长的目的．

重构人工智能教育课程——从社会建构走向社会实在

社会建构主义在指导人工智能教育课程构建的弊端,使研究者不得不将视野投向了"知识与课程"研究的新领域——社会实在理论,其对社会建构主义的超越,对于指导人工智能教育课程的构建具有启发意义。首先,该研究解读了社会建构主义课程观,揭示其实质是课程各领域边界削弱的共建主义,使学习者培养指向了一般化的知识和技能;其次,诠释了人工智能教育课程的社会建构色彩,发现存在着阻碍学业进步、学习者难以获得适应未来社会的能力和极易引发教育的社会公平问题等方面的弊端;再次,论述了社会实在知识观的先进性,并对其课程观进行了详细的解析;最后,根据社会实在课程观的思想,对人工智能教育课程的目标设定、内容组织、实施过程和评价方式进行了全面的梳理。