DEU临床护理教学模式在消化内科实习护生中的应用效果

目的：探讨护理临床实习专用病房（ DEU）护理临床教学模式在消化内科实习护生教学中的应用效果。方法将2008级护理本科学生121名,按照学号进行排序,单号为对照组60人,双号为实验组61人。实验组采用DEU临床护理教学模式；对照组采用传统临床实习教学模式。结合国内学生实习特点,自行设计考核表,对两组学生进行理论、综合技能考核及对学生发放教学评估调查表了解学生对教学方法的评价情况。结果两组学生在理论及综合技能考核比较中,实验组学生理论得分为（77．08±5.68）分,综合能力为（85.47±3.23）分,均高于对照组得分,两组比较差异均有统计学意义（t值分别为6.29,9.48,P 〈0.001）。两组学生对教学评价比较差异均有统计学意义（P 〈0.05）。结论采用DEU临床护理临床教学模式有利于培养护生沟通及协作能力,提高护生理论联系实际的能力和自信心。

多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

目的研究多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的影响。方法选取2021年7月―2023年3月在东台市中医院手术室实习的80名学生作为研究对象,根据实习时间将其分成2组,2021年7月―2022年4月的40名护生作为对照组,实施传统教学,2022年6月―2023年3月的40名护生作为观察组,实施多元化教学模式。比较2组护生的理论和操作成绩、教学满意度、职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分。结果教学后,观察组的理论成绩和操作成绩分别为(83.29±5.22)分和(90.66±5.63)分,均高于对照组的理论和操作成绩[(72.24±4.48)分和(84.85±5.17)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度(97.50%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学模式可以培养实习生的关爱能力和批判性思维,提升其对于职业的认同感,加强理论知识,提高操作技能和教学满意度。

推行实践教学模式对肿瘤科护理临床教学影响的研究

肿瘤科护理教学曾遭遇一大挑战:传统的教学模式过于理论化,缺乏实践性,使得教学成果往往不甚理想。为了转化这一现况,出台了一种名为实践教学模式的新教学策略。该模式的基本理念在于对同学们进行理论知识和实际操作的全方位融合教学,并启动了一项深度研究以了解其可能带来的影响。此项研究以实证性的方法,对照实施实践教学模式前后的临床教学效果。研究结果揭示,实践教学模式不仅可大幅度提升学生的临床实践能力和理论知识掌握度,也可有效挑起学生的学习热情,从而提高他们的学习满意度。因此,实践教学模式的推广使用极可能对肿瘤科护理临床教学产生积极效果,将护生的临床护理能力和理论知识水平提升到新的高度,从而最终提升肿瘤科的护理质量。

联合教学模式在胸外科临床护理带教中的实践效果分析

分析在胸外科临床护理带教当中引入以两种方式结合教学的带教模式的实践效果。方法 在2022年1月—2023年5月内行样本选择,以于我院胸外科实习的护生为主,选入60例,分组:盲选抽签法,对照组(30例)行常规教学模式,实验组(30例)施以联合教学模式,比对组间考核成绩、自我能力评分、教学满意度评分。结果 实验组的护理理论知识(92.63±3.15)分、护理技能成绩评分(91.85±3.06)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的基础护理(93.06±3.21)分、护患沟通(90.06±2.36)分、自主学习能力(91.52±3.47)分、专业操作评分(92.14±3.32)分均比对照组要高(P<0.05),实验组的提高自我学习管理能力(90.28±4.53)分、提高学习效果(93.26±3.58)分、培养思维能力(90.02±3.26)分、提升学习兴趣(89.76±3.87)分、提升护理综合能力(93.21±4.75)分、师生有效沟通评分(90.72±3.65)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在胸外科临床护理带教中引入联合模式的教学法的实践效果显著,可提升学生综合能力、教学满意度,有推广价值。

循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升评价

评价循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升效果。方法 选取目前实习护士50名,均分为对照组和实验组,每组25人。对照组使用常规带教方法,实验组采用循证护理教学模式进行临床带教。结果 两组实习护士的年龄、性别分布无显著性差异(p>0.05)。实验组实习护士的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。同时,实验组实习护士的满意评分及总满意度也显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。结论 循证护理教学模式在神经外科监护室护理本科实习生临床带教中的应用,可以显著提升带教质量,提高实习护士的专业技能水平和满意度,推荐在神经外的监护室护理教学中使用。

CDIO联合CBL教学模式在儿科护理本科生临床见习中的应用

目的探讨和评价CDIO联合CBL教学模式在儿科护理本科生临床见习中的应用价值。方法选取右江民族医学院2020级儿科护理本科(3、4班)114名学生为对照组,选取2020级儿科护理本科(1、2班)113名学生为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用CDIO联合CBL教学模式,运用自主学习能力测评量表、教学满意度调查问卷及期末考核成绩,比较两种教学模式在两组学生儿科护理临床见习中的效果。结果教学干预后,试验组学生的自主学习能力、对教学方法的满意度及期末考核总成绩均高于对照组(P<0.05)。结论在儿科护理临床见习带教中实施CDIO联合CBL教学模式能有效提高学生的自主学习能力,得到了学生的广泛认可,提升了教学质量和学生的综合素质。

联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究

目的:观察对神经内科护理规培学员施用雨课堂教学联合腾讯会议开展教学干预的效果。方法:选取2021年3月—2022年8月在宜宾市第一人民医院神经内科学习的54名护理规培学员作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组各27人。对照组采用雨课堂教学干预,试验组采用雨课堂教学联合腾讯会议教学。结束教学之后,比较两组学员的教学满意度、护理理论知识评分及实践操作评分。结果:试验组学员教学满意度(96.30%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.855,P<0.05)。试验组学员理论知识评分、实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(t=4.766、4.896,P<0.05)。结论:雨课堂教学联合腾讯会议教学投入临床神经内科护理规培学员带教中,干预的教学效果更好。

BOPPPS教学模式结合雨课堂应用于临床护理教学中的效果分析

为了探讨BOPPPS教学模式结合雨课堂应用于临床护理教学中的效果,文章选取2021年4月至2022年4月在广西中医药大学第一附属医院神经内科实习的学生60名,将其随机分为观察组和对照组(各30人),观察组采用BOPPPS结合“雨课堂”教学模式,对照组采用常规教学模式。比较两组学生的理论及操作技能成绩,并通过医院自制的临床护理教学小讲课评价表对本次教学进行相关质量评价。研究发现,观察组的理论成绩和操作技能得分均高于对照组(t=3.35,P<0.01;t=4.28,P<0.01);学生对教师评价、教师对学生评价观察组均优于对照组(P<0.05)。这表明BOPPPS结合雨课堂的教学模式可以有效增强学生在临床护理教学中的学习效果,有望进一步在临床上推广应用。

在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果

目的:探讨在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2021年3月-2022年2月在骨科实习的48名本科护生为对照组,2022年3月-2023年2月在骨科实习的50名本科护生为观察组。对照组采用传统的演示文稿(PPT)课堂授课并结合临床病人案例教学法(CBL)及以问题为导向的教学法(PBL),观察组采用课程思政引领下“多元立体化”教学模式。比较两组护生出科综合考核成绩、人文关怀能力以及自制满意度调查表评估观察组护生对课程的综合满意度。结果:观察组护生综合考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组护生人文关怀能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组护生通过问卷星满意度调查,对课程的满意度≥88%。结论:课程思政引领下“多元立体化”教学模式可以提高骨科护理专科理论知识的教学效果,提高护生对教学的满意度及人文关怀能力。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

探究启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选取本院骨科实习护生52名进行研究,随机均分对照组(传统教学)、观察组(启发式临床医学教学+TBL教学),全面分析应用价值。结果 观察组考核成绩、临床护理综合能力、教学方法评价及教学满意度皆优于对照组,P<0.05。结论 采用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式能够有效地提升骨科护理教学的效果,展示出更大的潜能和发展空间。

OBE的教学模式在本科护理临床教学中的应用研究

分析OBE教学模式在本科护理临床教学中的应用效果。方法 选取60名在我院进行临床护理实习的学生作为研究对象,随机分为对照组(传统带教)和实验组(OBE教学)各30名,对比两组临床教学效果。结果 实验组护生考核评分、沟通能力评分、自主学习能力评分、教学满意度、核心能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论 OBE教学模式在本科生带教实习中表现优异,显著提升了学生的综合素质,明显改善了学生的考评成绩。这种模式对于提升学生教育质量和促进教育质量的持续发展具有积极影响,建议在临床教育中进行广泛推广。

以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式在消化内科临床护理教学中的应用

分析以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法 选取消化内科2021年-2022年度护理临床大专、本科实习学生74名,按随机分配法将其分为两组,对照组实施内科临床护理传统教学方法,共38名;观察组实施以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式,共36名。比较两组的临床技能考核成绩与理论成绩、教学满意度。结果 观察组的临床技能考核成绩与理论成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度为97.22%,明显高于对照组的81.58%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在消化内科临床护理教学中实施以器官系统为中心联合雨课堂的新型教学模式,能进一步提升实习生的理论知识成绩和技能操作水平,保证教学质量,让实习生更为满意。

TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用分析

本文将骨科护生作为研究对象,分析TBL教学模式在教学过程中的应用效果。方法 本次研究开展时间为2022年3月~2023年12月,研究地点为医院骨外科,总共选择61名骨科护生,分别由两名带教老师各负责31名和30名护生的临床骨科护理教学工作。研究期间,设置了研究组A和研究组B,A组护生31名,B组护生30名,分别采用不同教学模式。A组采取传统教学模式,B组采取TBL教学模式,研究结束后比较两组的教学效果。结果 教学结束后,B组护生的出科成绩显著高于A组(P<0.05)。B组护生小组讨论测试成绩以及在教学过程中的发言与表现评分均显著高于A组。护生对带教老师的教学评价结果显示,教学目标、教学理念、教法学法、课堂控制、语言表达等指标,均为B组显著高于A组(P<0.05)。根据带教老师对护生学习的评价,B组护生的独立思考能力、自主学习能力、问题处理能力、学习兴趣、专业素养等评分显著高于A组(P<0.05)。问卷调查结果显示,B组对教学表示满意的护生更多,B组护生的教学满意度更高(P<0.05)。结论 在临床骨科护理教学中,传统带教模式可能无法满足骨科护生的职业成长、专业发展和实践操作需求,教学存在许多需要改进的地方。在临床骨科护理教学中,对骨科护生实施TBL教学模式,可以弥补传统教学模式存在的不足,有利于提高护生的理论、实践能力,促进护生专业成长,尤其是能提高护生的临床骨科护理能力,有利于护生未来参加临床工作。

基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用分析

研究基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月在本院实习的100例护理实习生,随机均分为两组,参考组采用常规教学,实验组采用基于循证教学理念的五段式教学,比较两组实习生学习效果、考核成绩及教学效果。结果:教学后,实验组实习生病情判断、方法选择、方法掌握程度、护理结果判断分数均高与参考组;理论成绩、护理操作成绩、临床病例分析成绩均高于参考组;自主学习能力、学习兴趣提高、交流能力、分析解决问题能力、临床思维能力及师生互动能力分数均高于参考组(P<0.05)。结论:对护生采用基于循证教学理念的五段式教学模式,能够有效提高实习生的学习效果与考核成绩,提升教学效果。

护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的临床价值

分析神经内科临床护理教学应用护生自评教学效果。方法 共有实习护生32例,于2023年4月-2024年5月于我院学习,随机分组,各16例,参照组行常规带教,观察组行护生自评教学,对比教学效果。结果 观察组护理操作及理论知识成绩更优,NQI和NSES干预后评分更优,SAS和CDMN干预后评分更优(P<0.05)。结论 神经内科临床护理教学应用护生自评教学效果显著,有临床应用价值。

基于临床案例的多元化教学模式在妇产科护理学实习教学中的应用

研究基于临床案例的多元化教学模式在妇产科护理学实习教学中的应用效果。方法 选择80名医院2019级、2020级四年制本科护理实习学生,随机分组,比较两组实习生的各项成绩、学习能力等。结果 观察组实习生各项成绩、学习能力等带教效果均优于对照组(P<0.05)。结论 妇产科护理学实习教学中,应用基于临床案例的多元化教学模式进行教学,可提升实习生的教学效果以及质量,应用价值高,值得推广。

融入课程思政的混合式教学模式在临床麻醉护理学教学中的应用

目的探讨融入课程思政的混合式教学模式在临床麻醉护理学教学中的应用效果。方法采用目的抽样法,选取本校2017级麻醉护理专业本科生60名作为对照组,2018级麻醉护理专业本科生60名作为观察组,对照组临床麻醉护理学课程实施传统理论课堂结合实训的教学模式;观察组实施融入课程思政元素的混合式教学模式,比较两组理论、见习、总成绩及对教学的满意度,调查观察组对课程思政设计教学模式的认可度。结果观察组成绩及对教学满意度明显高于对照组(P<0.01)。麻醉护生对课程思政设计教学模式认可度较高。课程荣获省课程思政说课比赛三等奖。结论将课程思政与混合式教学模式相融合,提高了学生综合成绩水平,使其在学习专业知识的同时提升思政素养,得到了学生及同行的认可及好评。

护理查房教学模式在血透室临床护理带教中的作用探讨

探讨在血透室临床护理带教中,护理查房教学模式的作用。方法 以32名实习护士作为本次研究对象,以临床带教方案为依据,将其分为研究组与对照组,各16名。对照组采用传统护理查房带教模式,研究组采用多种护理查房带教模式。分析两组护士在考核成绩与护理质量的上的表现,并调查其对教学效果和教学模式的评价。结果 研究组的理论知识、基础考核、专科操作考核成绩更佳,该组护士的血液透析护理要点掌握能力、工作职责与护理流程掌握能力、护理风险防范意识、护理事件处理能力、护理操作熟练度评分更高,护士对课堂内容、实践能力、学习兴趣、学习积极性以及教学模式满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 在血透室临床护理带教工作中应用多种护理查房教学模式,可有效激发实习护士的学习激情,强化其学习积极性,提高临床护理服务能力,对改善教学效果与护理服务质量具有积极影响。

BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用

探讨BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用进行研究分析。方法 选取2021年9月至2023年9月到院进行泌尿外科临床护理教学培训的护理人员40例,采用随机法分为研究组和对照组,每组各20例护理人员。对照组20例护理人员采用常规的教学模式进行临床护理教学,研究组20例护理人员采用BOPPPS教学模式进行临床护理教学。在两组护理人员进行临床护理教学后,比较两组护理人员批判性思维能力进行考核评分。对两组教学综合评价认同度进行比较,比较内容包括自学能力、学习兴趣、重点掌握、课堂氛围、操作能力和团队协作。两组进行护理培训护理人员对教学模式的满意程度进行比较。结果 研究组考核成绩以及对教学综合评价认同度均高于对照组。对照组医护人员对教学模式的满意程度低于研究组。(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床护理教学中采用BOPPPS的教学模式可以激发学生的学习兴趣,促进知识和技能的掌握,并提高学习效果。通过临床护理教学的护理人员可以为患者提供更优质和安全的护理服务。

反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果

分析反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法 选取2023年1月-2023年12月本院64名实习生,随机分为对照组(常规临床带教模式)与观察组(反思性教学模式),对比带教效果。结果 观察组临床各项对比指标较对照组优(P<0.05)。结论 反思性教学模式在护理临床带教中应用效果明显,不仅可以丰富实习生理论知识,提升风险防范意识、护理技能等,且有助于满意度提高,缩短护理技能提升时间,值得采纳。