基于假说-演绎法的“证明DNA半保留复制的实验”教学设计

本节课以“证明DNA半保留复制的实验”为例,通过创设学习情境、运用假说-演绎法构建概念模型、演练科学技能等环节,引导学生开展个人自主学习、小组讨论探究,完成学习任务,激活学生思维潜能,使学生具备运用生物学知识解决相关问题的技能。

“DNA半保留复制”的模型制作及在教学中的应用

介绍了在课堂教学中学生利用纸张、剪刀、回形针等工具进行"DNA半保留复制"模型制作.应用该模型可突破学习的重难点,提高课堂教学的有效性,同时有助于激发学生探究学习的兴趣.教师可根据此模型做出相关拓展,使学生在学习活动中提升科学思维能力,发展学生的生物学学科核心素养.

例析“DNA半保留复制——细胞增殖”问题的解题思路

对DNA半保留复制知识的考查常会与细胞增殖联系在一起,以分析追踪被标记脱氧核苷酸链的走向。在遇到"DNA半保留复制——细胞增殖"这类问题时,学会利用生物作图对细胞增殖过程或标志性时期进行分析是解题关键。结合——典型例题,分别对考查对象DNA病毒、原核生物和真核生物的情况进行了解题思路分析。

利用科学史开展教学应还原科学发现的本真过程——以“DNA半保留复制方式的发现”为例

以“DNA半保留复制方式的发现”为例，探究在高中生物学教学中利用科学史，还原科学发现的本真过程，提升学生的科学思维和科学探究能力，培养学生的科学态度、科学精神、创新意识。

假说演绎推理在高中生物教学中的妙用

“DNA半保留复制”是教学中一个难点,其原因在于,它是一个分子水平事件,比较抽象,学生初学时有很大困难.为了克服这个教学难点,将假说演绎法巧妙地运用到该内容的教学实践过程中,通过设置场景,使学生像科学家一样思考问题,解决问题.最终获得了良好的教学效果.

妙用“简图法” 巧解遗传题

1.碱基互补配对类试题此类试题可通过画两条横线表示DNA分子的两条链,或用其中一条横线表示RNA分子的链,并在横线上标出相应的4种碱基符号和已知碱基的含量,然后分析简图,便能轻松地得出答案。例1.若一个双链DNA分子的G占整个DNA分子碱基的27%,并测得DNA分子一条链上的A占这条链碱基的18%,则另一条链上的A占该链的比例是多少?

关于“细胞分裂中染色体与DNA的放射性追踪”试题特点及难点突破

关于“细胞分裂中染色体与DNA的放射性追踪”的试题,抓住细胞分裂和DNA半保留复制知识间的密切联系,对学生的知识和能力进行考查,综合性强,有一定难度,学生错误率较高。在教学中指导学生应用画图法解答这类试题,用双螺旋表示DNA分子,用双色笔画图以区分放射性DNA链和无放射性DNA链,帮助学生将抽象的问题直观化,从而使学生能正确理解题意,顺利解决问题。

PCR扩增目的基因相关计算的教学思考

针对PCR扩增目的基因的相关计算,提出有关引物的计算,围绕DNA聚合酶的特点展开;有关PCR过程中DNA分子数目的计算,围绕PCR技术的原理"DNA半保留复制"展开.引导学生从PCR技术的原理入手,实现深度学习.