基于假说-演绎法的“证明DNA半保留复制的实验”教学设计

本节课以“证明DNA半保留复制的实验”为例,通过创设学习情境、运用假说-演绎法构建概念模型、演练科学技能等环节,引导学生开展个人自主学习、小组讨论探究,完成学习任务,激活学生思维潜能,使学生具备运用生物学知识解决相关问题的技能。

DNA半保留复制和半不连续复制的提出与确立

笔者介绍了DNA的半保留复制和半不连续复制提出与确立的过程:沃森和克里克提出DNA半保留复制的思路;Meselson和Stahl的实验验证;冈崎提出不连续复制的思路,并通过步步深入的实验证实。

“DNA半保留复制”的模型制作及在教学中的应用

介绍了在课堂教学中学生利用纸张、剪刀、回形针等工具进行"DNA半保留复制"模型制作.应用该模型可突破学习的重难点,提高课堂教学的有效性,同时有助于激发学生探究学习的兴趣.教师可根据此模型做出相关拓展,使学生在学习活动中提升科学思维能力,发展学生的生物学学科核心素养.

“DNA复制”考点探究

＂DNA复制＂是高中生物的基础内容,也是高考的重点考查内容之一.下面结合热门考题,对相关考点作一归纳、分析,供参考.一、DNA复制的场所、条件和过程1. DNA复制的场所DNA复制的主要场所是细胞核,但在拟核、线粒体、叶绿体、细胞质基质（如质粒）中也可以进行DNA复制.

基于模型建构的“DNA的复制”教学设计

1教材、课标分析及设计思路“DNA的复制”是人教版高中生物《必修2·遗传与进化》第三章第三节,包括对DNA复制的推测、DNA半保留复制的实验证据,DNA复制的过程三部分内容。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)强调发展学生的生物学学科核心素养,重视模型建构能力及科学思维的培养,要求学生通过本节课程的学习。

DNA分子的复制教学设计

中学生物学课程标准认为生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。通过倡导探究性学习,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力。下面以DNA复制一节为例,采用假说-演绎分析DNA复制的方式,以小组为单位合作模拟DNA复制过程的教学方式,激发学生兴趣,引导学生开展探究性学习。

DNA复制的保真性

DNA作为遗传物质首先必须能够携带遗传信息,其次必须能够忠实地复制自己并能产生稳定的遗传变异。可以说“半保留复制”就是为了确保亲代和子代DNA分子之间信息传递的绝对保真性而进化来的。据估计复制一次一个错误核苷酸插入导致出现复制差错的频率是10-8至10<sup>-10,就ECOL5来看,由于只有4.5×108个碱基对,因此每10000个细胞经过一现分裂才会插入一个不正常核苷酸。

“DNA的复制”教学设计(三)

一、设计思路本节包括对DNA分子复制的推测、DNA半保留复制的实验证据、DNA分子复制的过程三部分内容。其中DNA半保留复制的实验证据为本节的难点,虽为选学内容,但此知识是应用'假说—演绎法'的重要案例,有利于培养学生的理性思维和提高科学探究能力,在教学中不容忽视。教师通过层层设疑的方式,帮助学生梳理出实验思路及方法,利用希沃白板让学生演示子代DNA的标记情况,完成对实验结果的预测。

“DNA的复制”教学设计(二)

一、教学目标1.知识与技能简述DNA分子复制过程;概述DNA分子复制的时期、场所、条件、特点、意义与准确复制的原因;画出DNA半保留复制过程简图。2.过程与方法运用假说—演绎法分析探究DNA分子复制方式的实验过程和实验思路,逐步形成科学的思维方式,培养学生提出问题、分析问题、解决问题与信息处理的能力。

“DNA的复制”教学设计(一)

一、教材分析及设计思路本节课内容的学习有利于学生巩固减数分裂、孟德尔遗传定律等知识,也有利于学生理解基因突变、基因重组等内容。教材首先介绍的是科学家关于DNA复制的推测,接着讲述有关DNA半保留复制的证据,进而引出半保留复制的过程。尽管DNA半保留复制的实验证据是选学内容,但探究这部分内容,不仅能加深学生对教材的理解,培养学生的逻辑思维以及科学研究的基本方法,还能让学生明白DNA半保留复制的机制的证实源自实证。

把握《DNA的复制》教学的四个关键点

从课堂引入,DNA的复制过程,到相关的推理变式,再到能力训练,把《DNA复制》的教学内容进行了比较详细地讲解,把握住了几个关键点。

模拟实验,化难为易——从密度梯度模拟实验到DNA半保留复制的实验证据

将四氯化碳、水、大豆油依次装入烧杯模拟密度梯度溶液，利用泡沫垫和铁钉制成不同的DNA分子模型，先模拟DNA分子密度梯度离心实验，再学习DNA半保留复制的验证实验，降低了实验难度，学生易于接受。

例析“DNA半保留复制——细胞增殖”问题的解题思路

对DNA半保留复制知识的考查常会与细胞增殖联系在一起,以分析追踪被标记脱氧核苷酸链的走向。在遇到"DNA半保留复制——细胞增殖"这类问题时,学会利用生物作图对细胞增殖过程或标志性时期进行分析是解题关键。结合——典型例题,分别对考查对象DNA病毒、原核生物和真核生物的情况进行了解题思路分析。

2016年生物高考有关同位素标记法的实验考查

一、题型特点同位素标记法是生物学实验中经常应用的一种重要方法,它可以研究细胞内的元素或化合物的来源、组成、分布和去向等,进而了解细胞的结构和功能、化学物质的变化、反应机理等.在近三年的高考生物考试中多以选择题的形式考查同位素标记法的应用.试题常以高中生物学教材中涉及到放射性同位素应用的实验为载体进行命题.

揭秘DNA半保留复制方式的发现史

介绍了DNA半保留复制方式的发现者梅塞尔森和斯特尔的生平,阐述了“梅塞尔森-斯特尔实验”的详细过程及结果,揭露了DNA复制的真相与实验局限。

利用科学史开展教学应还原科学发现的本真过程——以“DNA半保留复制方式的发现”为例

以“DNA半保留复制方式的发现”为例，探究在高中生物学教学中利用科学史，还原科学发现的本真过程，提升学生的科学思维和科学探究能力，培养学生的科学态度、科学精神、创新意识。

DNA模型制作介绍

DNA分子的化学结构并不复杂,由脱氧核糖、碱基和磷酸连接成长链,两条长链通过A—T、G—C配对原则,形成双链结构,在此基础上螺旋成为特殊的双螺旋结构。但是DNA双螺旋结构究竟是怎样的,它的半保留复制又是如何进行的?这很难一下子讲清,即使教师说得有条有理,学生还是难以获得完整的印象,这就必须借助于教具。市场上虽有各式DNA模型出售,但苦于不适用于教学,由它获得的印象是肤浅的。

放射性标记DNA与细胞分裂的关系分析

在减数分裂和有丝分裂的综合分析的内容里有关放射性标记DNA变化分析是一个比较难理解的知识点,因为综合性比较强,涉及的知识点多.具体为：DNA复制时期在分裂的间期;DNA复制方式为半保留复制;复制后的结果是形成的两个DNA存在一条染色体的两条染色单体上.一次有丝分裂核DNA复制一次,减数分裂虽然会进行两次细胞分裂,但核DNA只复制一次.