基于思维导图的科学史教学设计——以“DNA是主要的遗传物质”为例

思维导图作为一种思维可视化工具可充分发挥科学史教学的育人价值。本文以人教版高中生物学必修二“DNA是主要的遗传物质”为例,以思维导图为教学辅助工具,通过围绕探究遗传物质本质的教学主线,采用问题驱动等教学方法,开展教学活动,阐述基于思维导图的科学史教学设计过程。As a mental visualization tool, mind maps can give full play to the educational value of science history teaching. This paper takes “DNA is the main genetic material” of the second compulsory course of high school biology of the People’s Education Edition as an example, takes mind map as a teaching aid, and carries out teaching activities through the main line of teaching around exploring the nature of genetic material, and adopts problem-driven teaching methods to elaborate the teaching design process of history of science based on mind map.

发展学生思维品质的“DNA是主要的遗传物质”论证式教学设计

本节以DNA是主要遗传物质的科学探究史为主线,参考图尔敏论证模式,引导学生像科学家一样,在评价资料、提出主张、为主张进行辩驳的论证过程中主动建构知识,深度理解科学的本质,促进学生科学思维的发展。

《DNA是主要的遗传物质》一课中生物学核心素养的培养

生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力,主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面。《DNA是主要的遗传物质》一课,结合生物学核心素养进行整体设计,从设计思路、实施策略、教学流程、教学反思几个方面进行论述,意在培养学生合作学习、理性思维、科学探究的能力。

“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计

本节教学中,创设多种情境让学生去体验探究的过程;深入剖析经典实验本身,使学生深刻理解科学方法;适度拓展延伸实验,发展学生的思维,升华学生的情感。

“DNA是主要的遗传物质”活动单导学模式设计及反思

深化课程改革，创新人才培养模式，已经成为下一个十年中国教育的重要内容。教学改革的重点在课堂，难点也在课堂，不触动课堂的改革是伪改革。只有把课改的目光聚焦课堂，把课改的目标指向课堂，把课改的行动落实在课堂，才能引发真正意义上的教学改革。近年来，我校学习江苏如皋课改经验，大力推行“活动单导学”教学模式，通过多元活动促进学生主动发展，使课堂焕发出勃勃生机，取得了较好的教学效果。下面，笔者就“DNA是主要的遗传物质”一课的活动单导学模式设计及教学反思进行交流。

“DNA是主要的遗传物质”一节教学内容的延伸和拓展

在人教版高中生物必修二第三章第一节教材文本材料——遗传物质的早期预测、肺炎双球菌的转化实验、噬菌侉侵染细菌的实验基础上，进行适当拓展和延伸，有利于学生理解教材知识、有利于情感目标达成、提高学生实验探究能力，同时教师也要注意防止片面追求拓展材料而冲淡主题。

“DNA是主要的遗传物质(一)”一节的说课稿

1教材分析 1.1内容与地位 "DNA是主要的遗传物质"一节,先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用),阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用,再通过对染色体化学成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白质.那么,遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔,然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质,最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实,得出"DNA是主要的遗传物质"这一结论.

中学生物课堂的合作学习与思维训练——“DNA是主要的遗传物质”一节教学设计与感悟

目前我国新课程标准已经实行了7～8年了，各地的教学改革正在如火如荼地开展着，初中生物教师在这改革的大潮中，如八仙过海，各显神通。多种多样的教学方法、教学理论都有了它们的试验场地。有些新理论的实施取得了一定的成果，而有些理论在实施的过程中由于这样那样的原因，它们的效果还没有被发现就半路夭折。由于新课程要求学生主动学习，因此教师在处理教材的过程中存在只注重形式的问题，但是至于这种形式取得的效果、对学生的思考能力的培养。

DNA是主要的遗传物质一节教学中重难点突破

高中生物“DNA是主要的遗传物质”一节教材，通过格里菲斯和艾弗里的肺炎双球菌转化实验得出结论：DNA是遗传物质，而蛋白质不是。但并不是所有人都信服这一结果，因为艾弗里的实验中提取的DNA，纯度最高时也还有0．02％的蛋白质，怎样才能把DNA和蛋白质分开，直接、单独地去观察DNA和蛋白质的作用，这是本节课的重难点所在，对于这部分内容我是这样处理的。

“DNA是主要的遗传物质”教学设计

在“DNA是主要的遗传物质”一节，运用问题教学法，让学生站在科学研究者的角度来理解问题，同时让学生在体验中提出问题和解决问题，掌握科学探究的基本方法。

对“DNA是主要的遗传物质”一节的有关问题解析

本文对高中生物学教材中“DNA是主要的遗传物质”一节的部分疑难问题进行了解析，为生物学教师在教学中更好地帮助学生理解相关内容提供参考。

“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计

本节课以遗传物质的探索历程为线索,通过对经典实验的深入剖析,让学生对科学研究的思路和方法有更深的认识,培养学生的自主探究能力,提高学生的生物科学素养。

"DNA是主要的遗传物质"研究性教学的课堂实施

人教版高中《生物》第六章第一节中“DNA是主要的遗传物质”部分只有两个实验，看似简单，似乎学生一学就会，其实并非如此。按直接从概念出发，然后分析实验，最后得出结论的传统教学方式进行教学，教学效果很不理想。我们在实际教学中，采用研究性教学方式，效果很好。

“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计

由问题串和问题延伸引入探究主题，以合作探究的形式辨析实验过程和实验设计思路，最后通过自制模型和对比归纳环节加深学生对实验过程及实验设计思路的理解和认识。

“问题导学法”在“DNA是主要的遗传物质”一节教学中的应用

＂DNA是主要的遗传物质＂一节,是人教版新课标教材必修2遗传与进化第3章第1节的内容。本节内容对前两章的＂基因的有关知识＂作了本质性的阐述,又下启后三节关于＂DNA分子的结构、复制和遗传效应＂等内容,具有承上启下的作用,是非常重要的一节课。本节课的教学重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程;（2）噬菌体浸染细菌实验的原理和过程。

信息技术与高中生物教学的有效整合——《DNA是主要的遗传物质》案例分析

信息技术与生物教学整合能逼真地创设生物模型和情景，落实主体性教学，激发学习兴趣，活跃了课堂互动性，给构建高效课堂教学模式探索提供一定的借鉴。

“DNA是主要的遗传物质”一节应用iPad的教学设计

1 设计思路 根据课程标准，普通高中教育要求发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力，科学素养重在培养学生的科学思维、科学方法和科学精神。本节教学充分利用教科书中的3个经典实验，以之为主线，让学生“重走探索之路”，体验科学探索过程，领悟科学研究方法。

正确理解DNA是主要的遗传物质应弄清的几个问题

“DNA是主要的遗传物质”一节是人教版新课标教材必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用）、阐明了染色体在亲代和子代遗传中所起的联系作用，并且了解染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。这节内容还与本册教材第六章“基因工程及其应用”有一定的联系。

“DNA是主要的遗传物质”一节的问题解析

“DNA是主要的遗传物质”一节作为人教版高二生物（必修）第二册的开篇内容，教学效果的好坏将会直接影响到学生对后续内容的学习，甚至影响到学生对生物学学习的兴趣。尽管教师在备课上还是授课上，都花费了一定的气力，也想了不少办法，但是课后好多学生对个别问题的理解还是不到位。为了便于学生对相关知识的理解，笔者现将这些问题做一解析。