藏区学校心理健康教育师资培养模式研究

本文以藏族自治州5所中学为研究对象,对其心理健康教育师资队伍现状做了调查分析。针对心理健康教育师资队伍建设滞后的现状,结合心理健康教育教师不同的任务分工,在藏区心理健康教育师资培养中以阶段性、逐步地推进培养初级、中级和高级三个层次的心理健康教育师资,来加快民族地区心理健康教育师资队伍。

大连市“十五”期间中等职业学校专业课教师继续教育的反思

为了提高专业教师综合素质,大连教育学院职业与成人教育教研部在充分调研的基础上,积极探索中等职业学校专业教师继续教育课程开发与管理的有效途径,努力提高继续教育的质量与水平。

舟山群岛新区小学全科型师资培训课程设置构想

师资培训最重要的是要确定"教什么"以及"怎么教",也即课程设置和课程实施问题。浙江舟山群岛新区小学全科型师资培养以"职后内部培训"为主。要开展好舟山群岛新区小学全科型师资培训的课程设置工作,必须先确立课程设置原则,再确立课程系列与内容模块,最后形成课程的监督与反思机制。

提升教师专业化水平的策略

庄河市教师进修学校在推进教师教育工作中主要抓组织管理和具体实施。我们立足校本,强化自主,注重引领,努力提升教师专业化水平。

在参与课程开发中实现“双赢”

中山区教师进修学校积极参与大连教育学院课程开发工作,自主开发的多门课程通过了专家审核,成为全市教师教育课程资源。同时,进修学校加大了区域教师教育课程体系建设,通过开发、共享、购买等形式进一步扩大教师教育课程资源,教师培训实行项目管理和菜单培训,满足了区域教师教育的个性化需求,促进了区域教师专业发展,在参与学院课程开发工作中实现了"双赢"。

基于学区制的乡村教师培训策略思考

乡村教师培训是基层教育部门落实教师队伍建设、促进教师专业成长的重要抓手。在充分了解乡村教师培训现状的基础上,针对现阶段新教师职前职后培训实效性不强、培训难以满足教师专业发展需求、培训工作容易忽视对中老年教师的关注、培训机制不健全等问题,文章着眼于教师、同伴、学校、学区四个维度,探索出具有针对性的个体学习、同伴互助、学校引领、学区推进等培训策略,并提出机制创建、队伍构建、团队培养、方法选择、平台搭建、经费投入等保障措施,以更好地推动乡村教师培训工作的有效开展。

让教师成为教育知识的发现者和建构者——来自上海的经验

发现和建构教育知识,使隐性知识显性化,是教师专业发展的重要内容。在教育教学领域中存在着大量的隐性知识,但尚未得到充分的重视。探寻促进隐性知识显性化的策略和方法,鼓励教师发现和建构教育知识,将大大促进教师的专业发展。因此,我们逐步形成了以"让教师成为教育知识的发现者和建构者"为目标,以"显现隐性知识,促进专业发展"为基本理念的教师专业发展理论。在这一理论的指引下,我们在上海市实验学校和长宁区初中教师高端培训创新实验班上开展了实践探索,并取得了显著效果。