测绘工程专业学位研究生协同培养模式探索

在分析测绘工程专业学位硕士研究生培养现状和存在问题的基础上,以“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”为目标,以职业需求为导向,构建理论教学与专业实践的无缝耦合机制,学校平台与行业资源相结合的共建、共享、共维机制,自我教育与素养提升的有机融合机制,探索了“校企校所协同、教学科研协同、项目竞赛协同”的资源与环境(测绘工程)专业学位研究生培养模式,为提升资源与环境专业学位研究生教育质量提供重要参考。

“四位一体”体育硕士专业学位研究生培养模式的价值意蕴、现实困境与纾解路径

结合健康中国、体育强国战略对创新型、应用型、复合型高层次体育专门人才的时代需求,分析提升体育硕士专业学位研究生培养质量的现实困境和纾解路径。研究认为,我国体育硕士专业学位研究生培养存在培养方式与学术学位混同、导师队伍建设亟待加强、课程设置实用性严重不足、教学组织形式与方法陈旧、实践实习缺乏系统性、产教融合与协同培养推进不力、论文选题缺乏针对性和实用性、缺乏论文评阅标准等问题。针对上述困境,遵照国家相关要求,提出以“专业知识+专业技能+职业发展+科研能力”为主体的“四位一体”体育硕士专业学位研究生培养模式:持续深化招生制度改革;优化课程体系、丰富课程资源、改善课程教学;强化实习实践管理、提升专业实践能力;突出论文选题的应用导向和问题意识;完善质量保障体系、强化学位论文过程管理;加强师资队伍建设、落实立德树人任务;强化职业道德与职业伦理教育、提升行业规范;推动产教融合协同育人。

专业学位研究生教育的数字化转型:动因、定位和变革路径

专业学位研究生教育以实践为导向,目标是培养某一职业领域中能创造性地从事实际工作的高层次复合型应用人才。数字技术的迅猛发展与创新给予了专业学位研究生教育新的动能,提供了新的机遇。数字技术的赋能、内生发展需求的赋能、国家政策的加持等推动专业学位研究生教育数字化转型。数字化转型中的专业学位研究教育目标要从对人才的认知、思维,人才的知识转化、实践能力,专业学位研究生教育生态等方面进行准确定位。实现专业学位研究生数字化转型,要推进教学方式变革,加强数字化课程建设,提升教师队伍数字化素养,创新产教融合机制。

机械工程专业学位研究生培养体系研究

在智能制造背景下,针对机械工程专业学位研究生培养过程中存在的实践创新能力不足等问题,分析了专业学位教育学术化、工程教育理科化、实践教学虚拟化的原因。提出基于产教融合的研究生实践创新能力提升方法。在机械专业学位研究生培养目标确立、课程体系设置、双导师队伍建设、实践能力评价等方面进行了探索。构建了产教深度融合的研究生培养体系,有效提升了机械专业学位研究生工程实践与创新能力,可为专业学位研究生培养体系的改革提供借鉴。

以需求为导向的专业学位研究生协同培养机制优化研究——基于教育、科技、人才一体化的视角

深化专业学位研究生培养机制改革是新时代研究生教育分类发展的核心主题。本研究以教育、科技、人才一体化为视角,通过考察我国经济强省和教育大省的专业学位研究生教育发展,总结特点和经验,以期为全国专业学位研究生教育高质量发展提供实践经验。研究发现,专业学位研究生培养主要瓶颈是过度指标考核及学术导向,导致校企联合培养质量打折扣;行业企业参与联合培养成本高、供需错位,导致动力性不强;专业学位点及课程教学内容设置滞后,难以跟上生产实践需要;多元主体协同松散,治理机制不健全,导致难以支撑“有组织育人”。分类发展背景下专业学位研究生培养亟待服务于国家和区域发展战略需求,优化政校院企多元主体协同新机制,以教育为主体深化分类培养改革,以科技为支撑促进科教深度融合,以人才为支点强化人才能力导向,以产业为依托深化区域产教融合,以制度为保障优化多元主体组织架构,强化教育、科技、人才一体化的支撑作用,打造专业学位研究生教育高质量发展新局面。

药学专业学位研究生课程案例库建设——以现代分析技术与实践课程为例

专业学位研究生教育目标是培养高层次应用型专门人才。药学专业学位教育强调实践性和职业性,案例教学有利于培养研究生技术创新能力和解决实际问题能力。鉴于目前药学专业学位课程案例库建设严重不足的问题,为更好地实施案例教学,常州大学药学院开展研究生课程案例库的建设与实践。该文描述现代分析技术与实践课程案例库建设的三个阶段,依次为广泛收集案例、深度加工案例、科学编排案例,最终案例库以教材形式呈现。案例教材的应用实践取得良好的教学效果,以期为药学专业学位其他课程建设提供借鉴经验。

以岗位胜任力为核心构建儿科专业学位硕士研究生评价体系的研究

在现行的知识性培养模式下,儿科专业型研究生本人及用人单位对毕业生总体评价与岗位要求之间仍存在一定差距。文章通过将岗位胜任力作为影响儿科专业学位研究生培养质量的关键因素,构建一套覆盖课程学习阶段、住院医师规范化培训阶段以及科学研究阶段的符合我国儿科专业学位硕士研究生培养特色,能够科学合理、系统完善的评价培养质量的指标体系,为全方位客观衡量儿科专业学位硕士生培养成效提供可供执行及借鉴的评价指标。评价体系的应用强调不同学习阶段岗位胜任力的考核重点及方式,通过多主体参与评价活动并及时反馈评价结果能指导调整个体化培养方案并提升研究生主观能动性,通过对评价体系的管理监督发现培养过程中存在的薄弱环节,从而为提高儿科专业学位研究生培养质量及深化教育改革提供一定依据。

产教融合背景下护理硕士专业学位研究生实践创新能力培养实践

护理硕士专业学位研究生的实践创新能力培养已成为高校教育改革实践的重点。而在实际培养过程中存在培养模式的系统性及课程体系有待增强,多元主体间的协作融合深度不够,产教融合保障机制和评价体系欠完善等问题。课题组以建构主义、行为主义和协同理论为理论基础,构建“多元—交叉—融合—协同”四位一体的培养体系;建设基于决策导向评价模式(CIPP评价模式)的实践创新能力评价体系,为高校护理硕士专业学位研究生实践创新能力培养提供新思路。

产教融合专业学位研究生教育课程模式及实践——以工程硕士(机械工程学科)的课程设计为例

专业学位研究生教育中专业实践与课程联系不强,缺乏实践相关性的课程学习制约了实践要素向课程体系的注入和整合,从而导致课程体系实践性的下降。为此,基于课程理论探究了专业学位研究生教育的课程模式及其学理性,并以工程硕士(机械工程学科)的课程设计为例,对以学习者中心、知识中心和社会中心的混合课程模式在专业学位研究生教育课程设计中的运用进行了探索。专业知识作为参与社会实践的背景;社会实践中,运用掌握的知识解决实际问题,增强社会责任感和公民意识,重构自身的知识和技能体系,从而提升自身的专业性,成为高层次应用型人才。

基于印刷产教深度融合的专业学位研究生培养模式探索与实践

如何提升专业学位研究生实践创新能力以及如何将专业学位研究生培养质量与产业发展相匹配,是专业学位研究生教育亟待解决的问题。本文以天津科技大学二级学科印刷工程为例,对其依托印刷行业资源在产教深度融合方面的探索与实践进行阐述。以服务产业特色学科群建设为支撑,夯实了产教融合基础;通过校企联合科研平台建设,促进了产教的深度融合;基于产教深度融合,打造了高水平的专业学位导师队伍,培养了适应印刷行业发展的高质量实践创新型人才。

“双一流”背景下医学研究生学位授予评价体系创新和探究

学位授予评价体系的创新和探究有助于提升研究生教育质量,对推动“双一流”建设、人才强国建设具有重要意义。文章以浙江大学基础医学院为实践,重点对学位授予质量标准、创新成果认定依据、过程管理监督保障机制及多元化评价方式进行梳理分析和研究,从而探索建立健全的“双一流”医学研究生学位授予评价体系,助力医学创新人才培养。

产教融合多主体协同培养专业学位研究生的困境与破解——基于“三角关系理论”责权协同机制视角

在国家高层次应用研究型人才培养中,专业学位研究生教育承担了主要任务。产教融合以多元主体合作协同、互动共进为特征,是人才培养的重要途径。伯顿·克拉克的“三角关系理论”明确指出,大学治理的运行机制是围绕政府、学术、市场三个基本要素的关系与互动展开的。该文从“三角关系理论”责权协同机制的视角出发,针对当前产教融合多主体协同培养专业学位研究生中面临的困境进行剖析,提出相应破解策略,期望能为进一步创新人才培养模式、全面深化产教融合育人机制提供突破口。

应用型高校专业学位研究生教育产教协同育人的实践困境与对策探析

专业学位研究生培养是高水平应用型高校专业学位研究生教育的根本任务,推进人才培养供给侧改革,深化产教融合协同育人模式,是专业学位研究生培养提质增效的必然选择。针对当前专业学位研究生教育面临的教育本质认知偏差、多方协同内驱失衡、产教融合片面覆盖、育人体系无奈抉择等发展困境。从明确专业学位研究生教育发展定位、强化校企协同育人共同体、开放合作办学、建立健全产教融合协同育人体系等方面,积极探索高水平应用型高校专业学位研究生教育产教融合协同育人的新思路和新范式。

产教融合背景下专业学位研究生校企合作培养:价值逻辑、构成要素与优化路径

随着产教融合理念的深入推进,校企合作是落实专业学位研究生教育产教融合的实践形式。基于卓越工程师培养需求,校企合作培养在助力培养国家创新精神和实践能力高素质人才、提高高校研究生教育教学质量和专业化水平、提高企业行业市场竞争力以及提升学生未来职业发展能力等方面发挥着关键作用。专业学位研究生校企合作培养成效的显现,与政府政策指引、学校支持、企业资源供给和学生参与等多个构成要素之间的动态协同密切相关。在现实中,由于理念、目标、利益分配机制等方面的差异,专业学位研究生校企合作培养仍面临校企双方资源整合困难、人才培养与实践脱节、双导师制度未达到预期效果、合作机制评价标准不健全等现实问题和挑战,因此应优化校企合作培养计划与课程设置,建立校企合作实践教学体系与平台,强化校企合作师资队伍建设与管理,完善校企合作质量监控与评价体系,切实提升专业学位研究生人才培养质量。

新时代专业学位研究生教育的内在逻辑与发展进路

从教育政策内容分析的视角出发,发现新时代专业学位研究生教育呈现出多种内在逻辑,包括以现实需求为出发点的目标逻辑,以观念转变与格局重塑为策略的发展逻辑,以实践性、职业性、创新性三位一体为育人理念的价值逻辑和以多方主体间协同互动为培养手段的育人逻辑。依据以上逻辑,我国专业学位研究生教育高质量发展需要进一步明确行业产业人才需求,实现资源的相对倾斜,在稳步发展中找准理论定位,完善产学研协同育人的联合培养机制。

我国专业学位研究生教育协同育人培养的现状与对策

新时代加快推进高等教育的现代化发展是建设创新型国家的重要举措,实现专业学位研究生教育的高质量发展是其关键的一环。立足新时代对专业学位研究生教育的新要求,我国专业学位研究生教育在协同育人机制中存在的问题主要有:专业学位研究生培养模式弱差异化,专业学位研究生实践教学环节薄弱,缺乏协同育人长效机制,协同育人评价机制不够完善。我国专业学位研究生协同育人的策略是,强化专业学位研究生分类培养,强化协同育人实践教学环节,建立协同育人长效合作机制,完善协同育人评价机制。只有如此才能为国家行业产业转型升级和创新发展提供强有力的人才支撑。

专业学位研究生教育的异化与回归

专业学位研究生学术化培养问题的广泛存在,使专业学位研究生教育发生了普遍的异化。为了专业学位研究生教育能回归本位和取得高质量发展,有必要以科学区分专业学位教育与学术学位教育为基本思路,分别从科学对待专业学位与学术学位的区别、提升师资的匹配度、落实培养目标的定向作用、加强对培养全过程的监督与控制、制定科学合理可行的教育评价方案、充分发挥专业研究生学位授权与评估的动态调控作用,以及加快设立以具体的专业研究生学位培养项目为中心的学位授予目录类别等方面协同推进。

“双一流”高校专业学位研究生产教融合培养模式研究——以天津(滨海)人工智能创新中心为例

产教融合、校企合作是开展专业学位研究生教育的核心途径和必然选择。文章分析了“双一流”建设背景下我国产教融合在合作模式、资源分配、育人平台、协调管理等方面的现状和不足,介绍了课题组与天津(滨海)人工智能创新中心面向国家急迫需要和长远需求,以培养模式和机制探索为重点,在人才培养、平台建设、科技服务、成果转化等多维度深入合作,积极开展基于产教融合的控制工程专业学位研究生培养的探索与实践。

MLIS研究生培养现状与路径研究

文章采用文献调研和访谈方法,从培养单位、培养目标、培养方向、培养方式和培养管理5个方面分析图书情报硕士专业学位(MLIS)研究生培养现状,指出MLIS研究生培养存在的问题,在此基础上从明确目标定位,培养应用型MLIS专业人才;优化课程体系,提升MLIS研究生职业能力;推进产教融合,构建MLIS研究生实践基地;落实双导师制,提高MLIS研究生论文质量;推进案例教学,举办MLIS研究生案例大赛5个方面提出MLIS研究生培养路径。

工科高校化学类专业学位研究生培养探索与实践——以西北工业大学材料与化工专业学位研究生培养为例

在研究生分类培养过程中,结合工科高校材料与化工专业及学科特点,梳理专业学位研究生课程体系、论文选题、专业实践及就业能力等多方面育人举措,开展化学类专业学位研究生培养探索与实践。以提升专业学位研究生的工程实践能力为根本点,加强课程资源建设、实践教学及创新创业能力培养等重点环节过程管理,切实提升专业学位研究生培养质量。