大模型支持的会话辅导系统开发:范式转换、架构设计与能力训练

会话辅导系统是智能辅导系统的一种特殊形态或拓展形式,主要通过模仿人类导师进行个别化、适应性的教学对话,实现个性化教学功能。受制于技术发展水平,传统会话辅导系统存在一些根本性缺陷,如缺乏通用性与灵活性、开发成本高昂、推广困难、准确性不足等。大模型为会话辅导系统的升级带来了巨大机遇,将引发会话辅导系统的开发范式转换:开发目标由原先的“排演对话教学片断”升级为“自主开展完整对话教学”,开发逻辑由以“预设”与“匹配”为核心转换为以“微调”与“链接”为核心。为此,会话辅导系统由原来的内外双循环架构,拓展为外循环—中循环—内循环的三重嵌套循环架构模式,以实现学习者对话片段、学习任务完成过程,以及课程学习历程的完美融合。而针对系统架构中关键且存在技术瓶颈的教学设计能力、对话设计与生成能力,可以通过学习任务分析路由链、教学设计顺序链、教学对话路由链等复杂的提示语工程,以及使用优质的元认知标注数据、对话教学案例标注数据以及历史数据+RLHF技术微调大模型等办法加以训练,以此提高会话辅导系统开展对话教学的质量和效果。

DT-TM构架下医学机能学实验教学效果的探索

目的:探讨在DT-TM构架下医学机能学实验教学效果及其意义。方法:采用单教师辅导教学模式ST-TM(Single teacher-Teaching mode)和双教师辅导教学模式DT-TM(Double teachers-Teaching mode)分别对不同年级医学专业学生进行教学,通过课堂教学效果和期末考核成绩评价两种教学方法。结果:DT-TM组与ST-TM组各项指标相比较,前者均优于后者(P<0.01),差异有显著性。结论:医学机能学实验教学采用DT-TM方法比ST-TM方法教学效果好,能够提高学生动手能力,达到理论和实践相结合的最佳效果。

重申《被压迫者教育学》对话式教学思想的内涵及其时代蕴意

对话不是纯粹的谈话,真正的对话是对世界的一种改造。“教学对话”是教师和学生主体双方视界的融合过程。《被压迫者教育学》认为,爱、谦恭、信任、希望以及批判性思维是形成对话的先决条件。教学中的对话类型有三类:一是作为一种实践性对话的“师生对话”;二是作为一种反思性对话的自我对话;三是作为一种意义阐释性对话的“人与文本的对话”。由此,“对话式教学”亦不同于传统的“银行储蓄式”教育,它具有触及心灵、唤醒学生真实自我,打破陈旧、培养创新精神,加强合作、构建融洽师生关系的作用,是蕴藏于课程与教学改革中不容忽视的潜在力量。重申《被压迫者教育学》对话的教学思想,对于深入把握对话教学的实质、摒弃教学改革中的“虚假对话”和“空洞对话”、提升课堂教学品质,等均有着现实的镜鉴作用。

新手和熟手教师开展对话教学的比较——基于小学道德与法治课堂的干预研究

对话教学是核心素养时代实现课堂教学变革的可行路径,为此亟待了解处于不同专业发展阶段的教师开展对话教学时展现出的特征及遇到的挑战。课题组在上海市某小学四年级的道德与法治课堂开展对话教学干预研究,与两名新手和两名熟手教师合作,共同开发教学材料,并为教师提供课堂互动策略指导。研究结果显示:四名教师高度认可对话教学对促进学生高阶思维的作用,且均能熟练使用对话教学中的基本话语引导策略;相较于新手教师,熟手教师的优势主要体现在教学的灵活性,包括能根据教学材料灵活调整对话教学策略,并能同时满足课堂中不同学业水平学生的需求;新手教师面临的挑战主要停留在课堂教学和管理层面,熟手教师则更关注教学设计以及如何推广对话教学。上述发现有助于为不同专业发展阶段的教师开展对话教学提供有针对性的支持,并对建设有助于培养学生高阶思维的道德与法治课堂具有重要启示。

对话教学的协同效应

运用协同论及交易剩余理论进行研究发现,对话教学是一个以问题为中心、使师生的思维碰撞、相互整合的协同作用过程,能够实现教师由单向传授知识的纵向联系为主向师生整合、整体互动、对话协同的各个因子直接或间接的横向互动转变,向相互鼓励、竞争互动、观念交融、思想交锋和生成学习为主转变、不断迸发出创造性,进而教学相长。其促进各个对话因子相互配合,提高相关要素和系统在对话中的耦合度,形成合力、产生优势互补的协同效应。对话也有交流收益效应和边际水平拉平效应,促进师生的知识升级和能力提高。

将Dialog联机检索系统引入文献检索课程

介绍了Dialog联机检索系统的信息资源分类、数据库扫描以及逻辑算符、通配符、位置算符等指令的使用技巧,并将其引入文献检索课程中,以帮助学生构建合理的检索策略、根据Dialog的扫描结果充分利用馆藏资源或免费网上资源获取相关的文献信息,提高学生的信息素质。

高效数学教学构成要素的分析

高效数学教学是指以有效的数学知识为学习活动对象、通过有效活动方式和有效评价促进学生有效发展的教育实践活动.相对于学生的＂学＂存在着一种学习形态的知识,它是一种更为有效的促进学生发展的知识.根据教与学相互作用的方式,课堂教学活动方式有三种形式：以教定学、以学定教、教学对话,其中教学对话的实践活动方式是＂对话性讲解＂.从评价与学习活动的相互作用的方式,可以把学习评价分为对学习的评价、为学习的评价和学习内评价.

论对话教学的交往性特征

教学起源于社会交往活动,没有对话就没有交往也就没有教学。对话教学的交往有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效。对话教学的交往性特征主要体现在教学交往主体具有参与性、民主性、合作性和理解性,教学活动具有互动性、创造性、互悦性和互惠性,教学组织的主体性具有个体异性和群体性,教学效果具有整体性等方面。

调度员培训仿真系统教学实用化的探索与实践

介绍了调度员培训仿真系统（DTS）的功能以及为了满足教学需要而进行的实用化改造工作，指出了该仿真教学实验系统的结构和特色，并给出了在电自专业实验教学上的应用情况。应用表明，基于DTS的仿真教学实验系统符合电自专业教学和实验的需要。

马丁·布伯对话教学思想探析

马丁·布伯的对话教学思想以其对话哲学为基础,将教学视为与学生“相遇”的重要影响力,承担着使学生的潜能得以自由发展和历史更新、使学生形成建立“对话”关系的能力、使“我-它”知识向“我-你”知识转化的重任;教师在对话教学中既是使世界达到学生的选择者,也是学生灵魂再生的向导,还要以其自身的整体存在作为学生的模范;至于对话教学中的师生关系,布伯认为信任是师生对话关系得以存在的基础,“肯定他者”是教师对学生的态度,而“包含”则是师生关系的本质。

教学交往“对话”品性的迷失与回归

对话不仅是教学交往的主要形式和途径,它更构成了教学交往的重要品性和灵魂。然而,在现实的教学交往过程中,"对话"品性却在不知不觉中迷失了。文章指出这种教学交往"对话"品性的迷失主要表现为:教师把持了教学交往的主动权和话语权,民主、平等、尊重、信任、宽容和爱在教学交往中严重缺位,繁杂的训练和记诵取代了对课程内容(文本)的多元理解和解读。文章分析了其主要原因在于:师生对话意识的高度淡漠,教师对教育权威的深度误读,师生生存交往的典型缺失,哲学解释学思维的严重缺位。最后,文章认为,回归教学交往的"对话"品性必须做到:树立平等意识,做到真诚倾听;淡化权力观念,重视内在权威;优化师生交往,构建生存关系;"悬置"传统的教学认识方式,以哲学解释学的思维关照教学交往。

对话:语文教学的新观念

语文教学活动 ,既非“训诲——驯化”,亦非“传授——训练”,而是对话 ,是学生、教师、文本和作为说者、写者的学生与其听者、读者等多主体间的多重对话的交织 ,旨在通过对话学习对话 。

我国教学论百年发展的哲学转向与特点

我国的教学论从起步阶段就是对西方教学论的模仿和移植,一百多年来,由于伦理性、知识性、主体性、对话性等哲学价值观的不断转向,我国教学论的理论体系和价值观标准也随之发生着变化,西方二元论主流价值观一直主导着我国教学论的发展。由于改革开放促进了我国经济力量和国际地位的巨大变化,由于西方世界对古代东方文明的关注,我国教学论面临着对西方哲学价值观的扬弃,并将超越和创新古代传统,迎来主客一体哲学教学论的新时代。主客一体教学论具有以下哲学特点:一是没有主体客体之分,认为学习者和科学文化知识圆融贯通,离开了科学文化知识,学习者主体将不存在,离开了学习者主体,科学文化知识将没有意义。二是教师、学生、伙伴之间是一种民主平等的共通体,合作探究是他们一致的伦理需求,"言语"是他们共通的精神家园。三是学习者、文本、作者相与为一,所有思维者通过言语交流既展示了各自的思想境界,又在对话中创造了新的知识和新的意义。如果我们能够把握住这一历史际遇,中国的主流价值观将会影响世界教学论的发展之路。

对话:追求和谐的教育精神

人是作为对话与交往的存在者。对话本真地属于人。对话实质上是不同价值、不同个性之间的精神性相遇。对话教学所展示的并不仅仅是教育教学模式从独白到对话的转型,而且在更为深刻的意义上表达了课程改革对传统教育教学的反思与批判,以及对于师生关系、教育教学过程、教育教学观念的创造性建构。以对话精神建设师生相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通的共同学习方式,是对话教学的实质所在。

课堂教学异化批判及破解的可能路径

在科学主义"祛魅"后,教学确立了以"科学知识"为中心的知识本位教学观,忽视了"知识"的"个人系数"和"智慧生成"。课堂教学衍变为独尊"工具技术理性"的知识权威场,由此衍生的"控制性教学"遮蔽了教育价值。在此过程中,教学的交往对话被屏蔽,教学的"智慧价值"和"人即目的"被"搁浅"。课堂教学需要回归知识的"个人系数",秉承"生成性教学"和"对话性教学",实现"转识成智",促进课堂教学的价值回归和意义生成。

对话:英语学科德育渗透的一种视角

学科教学中的德育渗透是提高德育有效性的基本方法之一。英语阅读教学过程中有效渗透德育,是促进深度教学,培养学生英语学科核心素养的要求。＂对话＂是克服德育渗透中浅层学习、单向说教、标签德育等弊端的有效方法。有效的对话德育实施策略包括：充分解读文本中的德育元素、精心设计对话德育活动、有效调控对话德育过程。反思对话德育实践,我们应该摒弃对话教学的技术主义倾向,重建对话教学的方法论。

论对话教学的课堂重构——基于对话精神的探究

对话精神的内涵包括平等、合作、交互和创造,它是贯穿于整个对话教学过程的价值因素,对对话教学具有导向作用。重构对话教学教师要努力构建平等的师生关系,与学生进行精诚合作,并在交互中与学生分享学习经验,不断提升学生的创造力。

对话教学的内涵、特征及其意义

在全球信息化时代,对话、交流、合作逐渐成为人们生活与学习的重要方式。那么,对教学中对话教学的内涵、特征及其所具有的现实意义,我们有必要进行重新认识。对话教学是建立在平等、理解、信任和民主关系下的师生、生生间在思想、情感和精神上发生的交流与沟通,以及师生与文本间开放的、动态的生成过程。对话教学的实践过程,反映出对话教学具有平等民主的师生观、师生合作探究的教育观和师生共同生成的知识观等特征。

“2+3”联合培养项目中德语教学方法探析

从教学对象、教学目标的特点出发 ,对“2 +3”联合培养项目中的德语课堂教学作了分析和探讨 ,进而提出了相应的教学方法。

基于工控组态软件即时对话框的实现

利用工控组态软件为开发平台开发的远程化工实验系统缺少师生对话功能,介绍了该系统即时对话框的实现方法,说明了即时对话框功能和内容,并对实现过程作了说明。应用结果表明即时对话框在远程化工实验教学中取得了良好效果,可供远程教学及企业生产监控参考。