PBL+CBL教学模式在高校心理健康教育课中的应用探索

采用实验组控制组前后测研究设计,考察PBL结合CBL教学模式在高校心理健康教育课教学中的应用效果。结果表明,相比于以教师的教为中心的传统教学模式,学生在PBL结合CBL教学模式下的学习效果更好,尤其是知识类学习效果更好。而且学生对PBL结合CBL教学模式的教学效果满意度较高,在该教学模式下,学生收获较大。研究表明,PBL结合CBL教学法在高校心理健康教育课教学中有较好的教学效果,提升高校心理健康教育课的实践性和心理育人实效。

高职院校课程思政高质量发展的价值意蕴与实践研究

随着我国职业教育改革的不断深化和新时代人才培养目标的转型升级,高职院校课程思政的高质量发展成为教育领域的焦点话题。高职院校课程思政高质量发展具有深厚的价值意蕴,是培育社会主义核心价值观的重要途径,是提升学生综合素质与能力的关键环节,是推动高职教育内涵式发展的重要举措,是对接国家战略需求与社会期待的核心纽带。高职院校课程思政高质量发展的实践路径包括:深化课程改革,强化思政元素融入;加强师资队伍建设,提升课程思政教学能力;创新管理模式,优化思政育人环境;强化协同育人,拓展思政教育空间。

护理本科生临床实践课程形成性评价指标体系的构建

目的构建护理本科生临床实践课程形成性评价指标体系。方法采用文献研究法、德尔菲专家咨询法筛选评估指标,建立护理本科生临床实践课程形成性评价指标体系。结果2轮专家咨询问卷有效回收率均为100%,权威系数分别为0.855和0.880,第2轮函询指标重要性赋值均数为3.60~5.00,变异系数为0.000~0.188,Kendall协调系数为0.153~0.343,差异均有统计学意义(P<0.05),最终构建的护理本科生临床实践课程形成性评价指标体系包括3个一级指标、14个二级指标及91个三级指标。结论护理本科生临床实践课程形成性评价指标体系被专家认可,可进一步开展临床实证研究。

基于最佳实践标准的护理情景模拟教学学生评价方法研究

目的研制适用于护理情景模拟教学的学生评价方法,为护理情景模拟教学质量评价提供参考。方法在文献回顾基础上,依据《国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准:学员评价》拟定初始评价方法,通过2轮专家面对面会议形成护理情景模拟教学学生评价方法。将此评价方法用于肝硬化案例情景模拟护理教学中,对评价方法的区分度、评价者间一致性进行评价,同时对2名教师进行半结构化访谈了解应用体验。结果研制的评价方法根据情景模拟教学参与度将学生分为四类,每类学生有相应的评价标准。评价标准涵盖情景模拟演练与引导性反馈2个环节,包含情景模拟演练参与、知识和技能、态度、引导性反馈讨论参与4个维度。该评价方法区分度系数为0.332;2名教师评价结果高度相关(r=0.780,P<0.05),一致性良好(ICC=0.825,P<0.05)。教师认为该评价方法具有普适性、便捷性。结论研制的护理情景模拟教学学生评价方法具有较好的区分度和评价者间一致性,可用于护理情景模拟教学质量评价。

护理实践教学点评教学法和工作坊教学模式的设计与构建研究

实践操作教学是护理学高等教育重要的组成部分,教学目的是培养学生掌握必备的护理操作技能。在教学方法和教学模式方面,常规的教学方法难以有效调动起学生学习的积极性,加之教学环境单一,因此在一定程度上影响了教学质量。针对以上问题,将点评教学法和工作坊教学理念融入护理实践的教学工作中,具体教学环节包括以案例为主导、根据教学内容布置工作坊环境、通过点评教学法开展教学等。通过以上环节的有机组合,转变学生被动学习的角色,提高学习兴趣。以此,为学生掌握护理操作技能,打下良好的基础。

课程思政在《内科护理学》教学中的应用研究

目的探讨课程思政在《内科护理学》教学中的应用效果。方法选择2021年9—12月萍乡卫生职业学院护理学院护理专业160名学生作为研究对象,设为观察组,另选取2021年9—12月同年级160名学生作为对照组,所有学生均学习《内科护理学》课程。观察组在课堂上应用课程思政教学。对照组应用常规教学。教学结束后对教师教学情况、学生学习情况进行评估。结果观察组学生的满意度为96.25%,高于对照组的90.63%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的操作技能、理论知识、情感态度评分[(92.34±3.67)分、(93.87±3.75)分、(95.42±3.89)分]均高于对照组[(86.41±3.54)分、(85.67±3.21)分、(88.18±3.74)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在《内科护理学》教学中应用课程思政教学顺应国家倡导的爱国主义教育形式,以学生为中心,重点培养学生创新精神、职业使命感、团队精神与爱国意识,可同时完成专业知识传授与价值观引领,备受学生认可。

示范小组在护理培训中的运用与实践

目的探讨示范小组在护理培训中的运用与实践效果。方法2022年1—12月,选择重庆医科大学附属第三医院手术室21名在职护士成立示范小组,以《手术室护理实践指南》为主要参考内容,结合相应制度、规范,制定科室全年培训计划和督查计划。比较小组成立前后理论成绩、医生满意度。结果小组成立后理论分数[(90.48±5.08)分]高于小组成立前[(73.78±7.87)分],差异有统计学意义(P<0.001)。小组成立后医生满意度(90.6%)高于小组成立前(37.5%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论示范小组为实现科室同质化管理起到良好的推动作用,为规范并提升科室护士在职教育培训能力和科室护士专科护理技术,提升同行满意度,提供一个良好参考方法。

沂蒙精神融入大学生劳动教育的逻辑机理与实践路径

沂蒙精神是在党和人民的艰苦奋斗中积淀形成的,是中华民族精神的重要组成部分。沂蒙精神融入劳动教育对推动劳动教育落地、提高劳动教育质量具有重要意义。沂蒙精神融入劳动教育是以热爱劳动作为文化基因,符合沂蒙精神传承与发展的历史必然,最终能够实现社会主义核心价值观培育。针对沂蒙精神融入劳动教育所面临的红色资源整合难度较大、劳动教育者素质参差不齐、劳动方式单一的现实困境,高校大学生劳动教育需要优化教学内容、完善教学机制、创新教学方式,提升沂蒙精神融入大学生劳动教育的效果。

课程思政视角下高职院校“管理学”教学改革探析——以A职业技术学院为例

课程思政教学的改革与实践已成为当前高职教育的重要课题之一。“管理学”是高等职业院校经管类专业的一门必修课,高职院校应该高度重视这门课程的课程思政建设,通过创新课程的教学内容和教学方法,全面提升学生的思想道德素质,为社会培养全面发展的高素质人才。在此背景下,文章以A职业技术学院“管理学”课程为例,首先通过问卷调查方式展开调研,分析高职院校“管理学”实施课程思政存在的问题,然后针对这些问题提出课程思政视角下高职院校“管理学”课程教学改革的途径,以期提升“管理学”课程思政教学效果。

高职院校学生党建工作引领思想政治教育的研究

高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地,应充分发挥学生党建工作的引领作用,优化思想政治教育的路径,不断提升育人质量。文章通过对高职院校学生党建工作和思想政治教育现状的深入调查,揭示二者之间的紧密关系,以及学生党建工作在思想政治教育中的重要作用,并提出从提升理论素养、加强实践锻炼、完善组织形式、创新工作方法、强化队伍建设、加强制度建设等六个方面入手,推动高职院校学生党建工作与思想政治教育深度融合的有效策略,以期培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

护理专业大学生素质教育方法初探

通过对在校大学生进行素质教育的实践总结认为 :对护理专业的大学生进行素质教育要从四个方面入手 ,即思想道德素质、专业素质、科学文化素质和身心素质。通过素质教育培养符合新世纪要求的优秀护理人才。素质教育需要多学科配合 ,以丰富多彩的活动为载体 ,达到素质教育的目的。

贯穿循证理念的护理研究课程设计及教学效果评价

目的构建贯穿循证理念的《护理研究》课程并评价教学效果。方法在本科护理教育课程《护理研究》中融入循证知识和理念,采用"序贯式科研方案构建"的教学策略对232名本科护生开展教学。结果护生课程成绩为(83.23±7.33)分;教学后护生循证知识得分显著高于教学前(均P<0.01);除"教学内容难度适中"外(得分3.85分),护生对教学效果的反馈得分均>4分。结论贯穿循证理念的《护理研究》课程及序贯式科研方案构建的教学模式能够同步培养护生的科研能力和循证理念。

基于网络教育平台的典型案例教学法在介入科护理本科生实习教学中的应用

目的探讨基于网络教育平台的典型案例教学法在介入科护理本科生实习教学中的应用效果。方法选择2017年5月至2019年4月在中山大学附属第三医院介入科进行临床实习的护理本科生60名作为研究对象,2017年5月至2018年4月的实习生为对照组,2018年5月至2019年4月的实习生为观察组,每组30名。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学的基础上,采用基于网络教育平台的典型案例教学法。教学结束时,采用理论和技能操作考核、临床能力评估和问卷调查量化评分方法,分别对两组教学效果进行评价。结果观察组学生理论成绩和技能操作成绩分别为(85.27±6.41)、(89.10±3.93)分,对照组分别为(80.90±6.68)、(85.13±3.91)分,两组比较差异有统计学意义(t=2.584、3.913,P均<0.05)。观察组学生临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、临床科研能力、临床教学能力和职业心理素质得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=2.157~3.673,P均<0.05)。观察组学生对教学方法的评价明显高于对照组,差异有统计学意义(t=4.215~7.817,P均<0.01)。结论基于网络教育平台的典型案例教学法应用在介入科护理本科生实习教学能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,有利于临床思维的培养和综合能力的提高,是一种值得推广的教学方法。

护理学基础实践课程思政教学设计与实践

目的探讨护理学基础实践课程思政教学设计及其实施效果。方法基于护理专业本科人才培养目标,系统地设计了护理学基础实践课程思政教学方案,包括课程思政教学目标、课程思政模块及6条思政元素挖掘路径;以2020级14名护理专业本科生为对象实施课程思政教学;对70份反思日记进行分析,并用电子问卷调查学生对课程思政教学效果的评价。结果反思日记分析结果显示,学生反思最多的主题依次是救死扶伤的责任担当、职业价值感、安全意识、家国情怀和奉献精神;问卷调查结果显示,学生对课程思政整体教学效果满意度评分为(9.09±1.08)分。结论经过系统设计的课程思政方案保证了护理学基础实践课教学的育人效果。

微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用

目的探讨微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用效果。方法选取2014年入科实习的60名护理专业学生为对照组采用传统带教方法,2015年入科实习的60名护理专业学生为试验组,在传统带教方法的基础上增加微信公众平台辅助教学。4周实习结束,比较两组学生出科理论、技能考核成绩和对教学方法的满意度。结果试验组学生理论、技能及综合考核成绩和对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。试验组学生认为使用微信公众平台获取知识及时高效(100.00%)、激发学习兴趣(91.67%)、促进对知识的掌握和记忆(95.00%)、有利于提高解决问题的能力(88.33%)、有效调动学习主动性(93.33%)、接受并希望教学模式继续(100.00%)。结论微信公众平台在临床教学中的应用能有效提高学生学习的自主性和积极性,提高学习效果和学生的满意度,促进师生关系和谐,是传统教学方法的有效改进和补充。

以团队为基础的教学在儿科护理临床见习中的应用效果

目的评价以团队为基础的教学模式(team-based learning,TBL)在儿科护理临床见习中的应用效果。方法采用便利抽样,选择64名护理本科生为研究对象,以班级为单位分为两组。在儿科临床见习阶段,试验组采用TBL模式教学,对照组采用传统讲授法教学。比较两组学生理论考核成绩,并采用问卷调查学生对教学的满意度和对教学效果的评价。结果试验组学生期末理论考核成绩及在问题分析与解决能力题上的成绩高于对照组(P<0.05)。两组学生对教学的满意度均较高,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生认为TBL教学模式能促进知识理解(96.9%),提高团队意识(96.9%),增强沟通能力(93.8%),增加自学意识与能力(93.8%),提高学习积极性(93.8%)。结论 TBL在儿科护理临床见习中应用效果良好,有益于学生素质与能力的提高,值得在临床教学中推广。

概念图教学法在护理本科生临床教学实习中的应用

目的探讨在护理本科生临床教学实习中应用概念图教学的方法与效果。方法选择35名三年级护理本科生,在临床护理学课程"活动/休息"部分的临床教学实习过程中应用概念图教学法。教学结束后,采用自行设计的问卷评价学生对概念图教学法的态度及评价。结果学生对概念图教学活动实施效果的评价和态度得分最低为(4.77±1.03)分,最高为(5.57±0.61)分。结论概念图是有效的临床教学方法,学生对概念图教学法持肯定态度。

“1141”高等职业院校护理实践教学新模式的构建

[目的]针对西部地区地市级职业院校护理专业实践教学过程中存在的问题,探索构建"1141"高等职业院校护理实践教学新模式。[方法]将我校2011级护理专业1班和2班的121名学生及2012年新进12名青年教师设为试验组,3班和4班的120名学生及2011年新进8名教师设为对照组,对照组实施传统的"2+1"人才培养模式,试验组以"1.5+1+0.5"人才培养模式进行教学,实践教学按照"1141"模式进行,毕业前对两组学生护士执业资格考试成绩和两组新进青年教师的综合考评结果进行比较。[结果]试验组学生考试成绩高于对照组,青年教师综合考评结果优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]"1141"高等职业院校护理专业实践教学新模式有助于提高学生的学习效果和教师的综合能力。

360度反馈评价法在高职护理实习生考核中的应用

目的探讨360度反馈评价法在高职护理专业学生临床实习考核中的应用。方法采用自行编制的评价表和权重值,分别从临床教师、实习小组、实习生本人、医生、患者或家属角度,对179名高职护理实习生进行360度反馈评价。结果实习生成绩总评为(78.19±6.90)分,实习生本人和小组成员的评价高于临床教师(P<0.05)。患者和医生均对实习生的专科护理技术和健康教育水平评分偏低。结论 360度反馈评价法能从多角度公平、客观地评价实习生的临床实习质量,有利于实习生的职业发展和正确的综合素质评价。

互动式教学法在护理本科生临床教学中的应用

我院在2010年7月至2011年4月期间采用互动式教学法进行临床教学,主要在教学查房、健康宣教、科室小讲课、医院培训中增加了师生互动,通过建立并使用各种记录表和进行师生互评的方式促进师生互动,以期唤起学生的主体意识,增强学生的学习自主性,提升学生综合能力,从而有效提高临床教学质量。