脑卒中患者采取数字OT训练系统与作业疗法干预对上肢功能和生活自理能力的影响分析

目的:探讨数字OT训练系统与作业疗法在脑卒中疾病中联合应用,对生活自理能力(ADL)评分和上肢功能的影响。方法:选取2020年5月—2021年5月天津市宝坻区人民医院收治的68例脑卒中患者作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和观察组,每组各34例。对照组采取作业疗法,观察组采取作业疗法联合数字OT训练系统疗法。对比两组患者康复效果、训练配合度、ADL评分、肢体运动功能(Fugl-Meyer)评分、神经功能(NIHSS)评分、认知功能(MoCA)评分、健康生活质量(SF-36)评分等指标。结果:观察组患者临床康复效果高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=5.100,P>0.05)。观察组患者训练配合度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.220,P>0.05)。干预后,观察组患者ADL评分、上肢功能评分高于对照组,差异有统计学意义(t=7.035、3.475,P<0.05)。干预后,观察组患者NIHSS评分低于对照组、MoCA评分高于对照组,差异有统计学意义(t=15.561、2.552,P<0.05)。干预后,观察组患者生活质量评分显著高于对照组,差异有统计学意义(t=8.457、7.053、4.750、3.534、7.755、3.782、7.559、4.507,P<0.05)。结论:脑卒中患者采取数字OT训练系统与作业疗法联合干预的效果明显,可改善其认知、神经功能,经合理训练后其上肢功能恢复明显,提升患者日常ADL、生活质量及训练配合度。

飞行训练场景构建与评估系统设计

针对提高飞行训练仿真可行度和智能化需求,提出了一种数字化飞行训练场景模拟与评估方法。重点介绍了直升机飞行训练场景构建与评估的设计思路、技术总体架构。系统性研究了场景构建、状态模拟、行动推演、智能评估等主要功能,给出了详细设计方法和实现过程。通过整合与改进多种智能化算法,该系统能够在飞行训练行动中获得最优任务执行效率,为直升机装备运用研究提供支撑,推动飞行训练与评估模式创新。

数字化转型背景下国内教师网络研修:研究热点与未来发展

教师队伍的数字化转型需要加快教师专业发展,网络研修作为提升教师专业能力与素养的重要途径,已成为国内教育领域关注的重点。文章在梳理2013年至2023年国内网络研修相关研究文献、典型案例、研究报告的基础上,从“谁来研修”“在哪研修”“研修什么”“如何研修”“研修得如何”5个方面梳理了当前数字化转型背景下国内网络研修的研究热点,并提出了未来研究的发展趋势:开展教师网络研修教育社会实验,为实践干预提供方法论指导;构建基于生成式人工智能的人机共生网络研修新模式,推动网络研修实践发展;资源推送辅以信息偶遇,创新问题解决方案。

胜任力视角下高职院校辅导员教师数字化能力提升研究

辅导员作为大学生全面发展、健康成长的指导者和引路人,是高校从事大学生思想政治教育工作的中坚力量。在信息化迅速发展的背景下,数字化能力是一种硬核能力,也是高校辅导员必备的技能之一。文章在解读胜任力、数字化能力内涵及联系的基础上,从学校、辅导员层面,探究学-训-做-赛-评的实践提升路径,以期提升辅导员教师的数字化能力和教育管理工作胜任力,助力高校育人工作高质量发展。

“三维并进”理念融入化工类专业人才培养的探索与实践

基础化学课程在化工类专业人才培养中起着承上启下的重要作用,教学团队在价值引领、知识传授与能力培养三维并进理念指导下,与时俱进培养高素质技能型化工人才。首先,厚植爱国情怀、化工情怀,以中国民族化学工业之父范旭东振兴中国化工生动详实事迹为引领,强化责任意识和安全意识,践行工匠精神、劳动精神、创新精神;其次,以在线开放课程平台建设与运行为载体,培养师生在数字经济时代的数字化素养,多维度保障人才培养质量;最后,突出学生主体,关注个人成长,开展基于学生成长百分等级模型(SGP模型)的增值评价,实现依托数据分析的个性化学习与指导。

数字OT训练系统对痉挛型偏瘫脑瘫儿童精细运动功能的疗效观察

目的:探讨数字OT训练系统对痉挛型偏瘫脑瘫儿童精细运动功能的疗效。方法:选取痉挛型偏瘫脑瘫儿童40例,将其随机分为观察组与对照组各20例。2组均进行常规康复训练以及上肢任务导向性训练,观察组在此基础上给与数字OT训练系统治疗。治疗前后采用采用精细运动功能量表(FMFM)61项版、Gesell量表中的精细运动发育年龄(DA)、改良Ashworth量表(MAS)以及数字OT训练系统中《运动控制训练报告》中的平均重合度、最快反应时间这两个指标进行评定。结果:治疗8周后,2组患儿FMFM评分、DA值及平均重合度较治疗前比较均明显提高(均P<0.05),且观察组上述指标均更高于对照组(均P<0.05),MAS等级程度和最快反应时间较治疗前均明显降低(均P<0.05),且观察组最快反应时间更低于对照组(P<0.05),但2组MAS等级程度组间比较差异无统计学意义。结论:数字OT训练系统能有效提高痉挛型偏瘫脑瘫儿童上肢精细运动功能,值得临床推广。

数字OT认知功能训练对脑卒中注意功能下降患者康复效果观察

目的:探讨数字OT认知功能训练对脑卒中注意功能下降患者注意能力及日常生活活动能力的影响。方法:将50例脑卒中后注意功能下降患者按照随机数字表法分为观察组24例和对照组26例。观察组给予数字OT认知功能训练,对照组接受常规认知功能训练,每次20 min,每天1次,每周训练6 d,连续8周。治疗前后采用蒙特利尔认知评定量表(Mo CA)、简单反应时、字母划销测验评价2组患者注意能力,Barthel指数评价其日常生活活动能力。结果:治疗8周后,2组Mo CA注意评分、Barthel指数评分较治疗前明显增加(P<0.05),简单反应时较治疗前明显缩短(P<0.05),字母划销测验中遗漏数、错误数及完成时间较治疗前明显减少(P<0.05)。治疗后2组上述指标组间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:数字OT认知功能训练能有效提高脑卒中注意功能下降患者的注意能力和生活自理能力,其疗效优于常规认知功能训练,值得临床推广。

数字OT评估与训练系统治疗脑卒中后上肢功能障碍的临床研究

目的:探讨数字OT评估与训练系统对脑卒中后上肢功能障碍的影响。方法:采用随机、对照、单盲的研究方法。将2018年8月-2019年12月在我院诊断为脑卒中后上肢功能障碍的60名患者随机分为试验组和对照组。对照组采用康复常规治疗,试验组在对照组基础上,加用数字OT评估与训练系统治疗。使用蒙特利尔认知评估量表、Fugl-Meyer上肢运动功能评定量表、运动评定量表上肢部分、改良Barthel指数,比较两组治疗前后的疗效差异。结果:治疗后,试验组的蒙特利尔认知评估量表、Fugl-Meyer上肢运动功能评定量表、运动评定量表上肢部分、改良Barthel指数评分均明显改善,差异有统计学意义(P<0.05);且试验组对上述4个评分的改善均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:数字OT评估与训练系统能改善脑卒中上肢功能障碍和日常生活能力。

数字OT评估与训练系统在提高脑卒中患者认知功能的疗效观察

目的探讨在对脑卒中患者治疗过程中应用数字OT评估与训练系统干预对认知功能的影响。方法选取2020年9月至2021年12在高州市人民医院接受治疗的42例脑卒中患者,按照随机数字表法分成观察组(n=21)和对照组(n=21),观察组采用数字OT评估与训练系统进行干预,对照组采用常规认知功能训练进行干预,比较患者认知功能、日常生活能力及负性情绪。结果两组干预8周后的蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、简易智能状态检查量表(MMSE)评分较干预前均有明显提高(P<0.05),观察组评分明显高于对照组(P<0.05);与干预前相比,两组患者干预8周后的改良巴氏指数评定量表(MBI)评分均明显提高(P<0.05),观察组评分较对照组明显更高(P<0.05);两组干预8周后焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)评分较干预前均有明显降低(P<0.05),观察组SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.05)。结论脑卒中患者应用数字OT评估与训练系统进行干预,能够提高患者的认知功能及日常生活能力,减轻患者负性情绪。

以“学为中心”推动研究生课程教学改革与实践——以电气工程“船舶电力系统分析”研究生课程为例

针对军事院校研究生课程在研究生能力培养方面存在的不足,通过以学习能力、思维能力和工作能力为课程目标导向,以“学为中心”的理念为依据营造问题探究式、工程实践式、科学研究式的真实学习场景,探索“课前深度自主学习、课堂充分集中研讨、课后有效思维训练”的构建式学习方法,提出“能力指标全要素、全过程”的数字式评价方法,最终推动了“学为中心”数字课堂在研究生课堂的改革与实践。

数字化时代职业院校教师网络研修评价研究

推动教师专业发展是实现职业教育高质量发展的重要路径。数字化时代,网络研修已成为教师培训的重要方式,但在目前的职业院校教师网络研修评价中,存在评价决策导向性较弱、难以进行持续性反馈和改进研修过程等问题,亟待引入更为合适的测评模型对教师网络研修进行评价。CIPP模型具有全过程性、决策性和发展性特点,决定了其可贯穿职业院校教师网络研修全过程,更适用于对数字化时代职业院校教师网络研修进行评价。综合运用文献法、德尔菲法、层次分析法等方法,构建了职业院校教师网络研修评价指标体系,包含4个一级指标、13个二级指标和50个三级指标。该评价体系借助数字化技术手段全程监测职业院校教师网络研修情况,从环境基础、资源配置、过程实施、成果效益这四个阶段进行评价,并改进网络研修效果,能够为教师专业发展提供新指引,助力职业教育高质量发展。

“双高计划”背景下高职实训室建设资金绩效评价指标体系研究

“双高计划”启动后,越来越多的专项资金投入到实训室建设中,使得如何科学合理地评价项目资金绩效成为关注焦点。依托层次分析法(AHP)数学模型,结合“双高计划”建设院校专业实训室的功能,设计出25个指标观测点,对实训室专项资金绩效评价指标体系进行研究分析,以使评价体系更加科学合理,进而促进资金使用管理科学化规范化,资源优化配置水平提升,确保“双高计划”建设目标的实现。

场地基础驾驶能力培养现状及提升对策研究

场地驾驶能力培养是驾驶人学习车辆驾驶、形成安全驾驶意识的关键阶段,对其养成安全文明行车理念和掌握娴熟驾驶技能至关重要.本文立足当前场地基础驾驶培训模式数字化转型现状,就场地驾驶能力训练过程中普遍存在对点应试、量化评估不足等问题进行深入分析,进一步借鉴境外国家对驾驶能力整体性评估的经验,提出创新能力评估新方法、应用驾驶能力培养新技术、建立训练过程监管新机制的对策建议.

数据驱动的教师网络研修社区数字画像构建与应用--基于“浙江名师网”的数据分析

数字画像是大数据助力精准教研的决策工具。目前,教师网络研修社区的经典评价方法存在可靠性、效用性和导向性偏弱等问题。对此,首先采用基于数据科学的大数据驱动研究范式,基于“浙江名师网”235个教师网络研修社区的样本数据集,采用主成分分析法提取研修社区的研修资源和研修活动的主特征,包括交互生成类资源、名师精品类资源、教学实践类活动和教学反思类活动。然后,基于教师研修社区的数字画像模型,选择“浙江名师网”中的100个研修社区作为应用测试数据集,进行聚类分析,发现研修社区存在三种特征类型及其运行模式,包括潜能成长型、特长发展型和全能突出型;再进行逐步回归分析,发现三种类型研修社区的研修成效影响因素,并生成相应干预策略。最后,设计教师网络研修社区的数字画像原型,验证其感知有用性、感知易用性和使用态度。最终研究结果有助于发挥数字画像的评价决策功能,帮助网络研修社区负责人精准施策,以提高研修社区的研修成效。

数字化评估体系在住院医师规范化培训师资管理中的应用

目的探索临床知识结构水平精准数字化评估体系在住院医师规范化培训临床师资管理中的作用。方法利用临床知识结构水平精准数字化评估体系,对68名内科师资进行两次100个案例测试,基于案例中涉及的知识点,对测试产生的大数据进行模块化分析,对测试对象的临床知识结构水平进行多维度数字化立体评估分析。结果临床知识结构水平精准数字化评估体系能客观反映师资的临床知识结构水平,推动师资队伍理论知识的高起点和同质化,从而优化师资队伍素质和提高带教质量,带动住院医师培训的规范化和同质化。结论临床知识结构水平数字化评估体系可成为住院医师规范化培训师资管理工具,作为师资遴选、师资考核、师资评价和激励的客观指标之一。

数字图书馆馆员培训评估体系设计

培训评估是培训管理流程中的一个重要环节。运用柯氏评估模型的方法和基本原理,结合数字图书馆馆员培训特点,建立一套满足馆员培训评估需要的评估指标体系,以期对未来的数字图书馆人才队伍建设发挥指导作用。

基于数字化微格系统在高职院校旅游专业的实现

数字化时代以录像带为记录、存储方式的传统微格教学系统在评价反馈等阶段显现了诸多问题,制约了微格教学对教学促进作用的发挥。本文分析了传统微格教学系统的现有不足,结合高职院校旅游专业学生技能训练,运用现代教育技术,构建了基于校园网的数字化微格教学系统与网络评价结合的模型,提高了微格教学的效率和质量。

精准数字化评估系统在住院医师规范化管理中的应用

信息化建设是住院医师规范化培训的重要保障。江苏省的住院医师规范化培训工作一直走在全国前列,省级信息化的管理体系已经初具规模,培训基地管理的日常流程大部分能通过信息系统实现,其应用主要体现在培训管理流程设计以及手册电子化等方面。本研究旨在探索临床知识结构水平精准数字化评估系统在住院医师规范化培训过程管理中如何推动管理模式的创新,实现精准化管理,为培训基地调整培训的内容与方向提供依据,促使住院医师规范化培训最终达到规范化、同质化的培训效果。

警务战术数据化训练考核浅析

随着警务战术训练的不断深入,何时考、考什么、怎么考,考核不科学、不准确等问题日益凸显。结合大数据时代背景提出了警务战术数据化训练考核的思路,分析了必要性,对数据化训练考核组织实施的要点提出了思考。

数字化医学培训考核平台在临床实践教学中的应用

目的评估数字化医学培训考核平台在创新临床实践教学模式及评价体系中的作用,探索数字化多站式考核在临床实践教学中的应用价值。方法以新乡医学院引入数字化医学培训考核平台前的2014级临床医学专业学生为对照组,引入考核平台后的2015级临床医学专业学生为实验组,每组30人。分别统计两组实习学生的实习鉴定考核成绩及毕业考试成绩、临床实践能力考核成绩,并对实习学生自我评价、带教老师对考核方式评价进行问卷调查。结果实验组和对照组实习生的实习鉴定考核成绩[(86.30±0.77)分vs(80.83±0.83)分]及毕业考试成绩[(83.80±1.01)分vs(76.80±2.60)分]比较,实验组明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组实习生的操作技能[(84.13±0.99)分vs(77.07±1.22)分]、临床诊疗能力评分[(85.47±0.84)分vs(74.07±1.25)分]和医患沟通技能评分[(82.83±1.09)分vs(79.67±1.10)分]比较,实验组明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组实习生的促进理论知识学习[(2.83±0.14)分vs(2.23±0.13)分]、提高临床操作技能[(3.30±0.10)分vs(2.37±0.13)分]、分析解决问题能力[(3.17±0.11)分vs(2.53±0.12)分]及提高沟通交流能力[(3.33±0.14)分vs(2.87±0.15)分]比较,实验组明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);带教老师对实验组和对照组的考核方式评价结果显示,在考核项目实用性[(2.80±0.11)分vs(2.43±0.09)分]、考核方式客观性[(3.63±0.09)分vs(2.17±0.13)分]、评价结果全面性[(3.47±0.10)分vs(2.23±0.13)分]及评价反馈时效性[(3.50±0.10)分vs(2.00±0.11)分]方面,实验组明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将数字化医学培训考核平台引入五年制临床医学专业的临床实践教学,能够提高学生学习兴趣和效率,更为全面客观地评估学生的临床核心技能。