新冠疫情下“停课不停学”官方微博舆情分析

教育系统的网络舆情应对是公共突发事件舆情应对的重要内容之一。2020年初受新冠肺炎疫情影响,在党中央的统一防控政策部署下,各级各类学校均延迟开学并开展线上教学工作,“停课不停学”话题在网络上引发了社会公众的关注和热议。为探究“停课不停学”相关官方微博的情感取向及其逻辑机理,特对微博文本进行挖掘,对社会网络进行分析,结果显示微博积极评论呈上升趋势。对此,从教学形式、教学评价、信息化环境等方面提出相应策略,以期为有效开展线上教学提供参考。

疫情期“停课不停学”网络教学师生参与意愿、效果及问题研究

为了研究教学主体对疫情期开展"停课不停学"的网络教学的意愿情况,以学生、教师两类特定群体为研究对象,通过问卷星平台进行线上问卷调查,采用SPSS软件对628份有效问卷进行统计分析。研究发现,疫情期间,学生比教师更愿意采用网络教学方式,且比教师更认可此种教学的效果,老教师比新教师更多赞同这种教学形式。师生认为解决因疫情耽误教学的方法最好的是"停课不停学"网络教学,其次为利用暑期和周末补课等形式,但在实施网络在线教学的过程中仍存在很多困难和问题,尤其是针对农村地区的学生与教师。

“停课不停学”在线教学实践与思考

为了更好落实教育部"停课不停学"在线教学政策,战胜疫情,做到"学校育人不停摆、教师教学有支撑、学生学习有成效",通过对"停课不停学"和在线教学模式的分析,总结在线课程建设与在线教学实践经验,归纳利用"超星学习通"和微信群开展在线翻转课堂教学的要点,从学校、教师和学生3个方面提出建议,促进在线课程建设和在线教学常态化,深化高职"三教"改革,提升办学水平,为地方经济建设培养更多高素质技术技能人才。

基于腾讯会议和QQ 群的移动教学设计与实施--以村官学习者《城市管理学》课程为例

国家开放大学广州分部积极响应教育部“停课不停学”防控新冠疫情期间的教学举措,在疫情期间积极为“羊城村官上大学”项目的村官学习者提供在线学习服务。本文以村官学习者在疫情期间开展《城市管理学》课程实践为例,阐述了本课程在教学设计、教学实施和教学反思等方面进行的实践探索。

超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析

我国有各级各类学校51.88万所、专任教师1672.85万人、在校生2.76亿人,教育系统在疫情防控期间面向全国亿万学生开展大规模在线教育是历史上从未有过的创举,在全球也属首次。我们可能正在经历一个全球最大的信息化基础设施升级改造工程和一个师生信息素养提升培训工程,一次全球最大的信息化教学社会实验和一次开放教育资源运动。面对新型冠状病毒疫情防控期间各级各类学校在线教学开展中遇到的各种难题,基于网络研讨会的专家观点和校长、教师和局长对一线在线教育实施情况、困难、经验和建议的分析,本文从超大规模互联网教育组织的视角出发,围绕流畅的通信平台、适切的数字资源、便利的学习工具、多样的学习方式、灵活的教学组织、有效的支持服务、密切的政企校协同七个要素,论述了在线教育如何有效支撑“停课不停学”,以期为政府及各级各类学校制定相关政策方针提供理论依据,为一线教师和学生开展在线教学提供操作指南,为相关企业、家庭、社会等多方参与和支持在线教学提供思路和方法。

各省份中小学“停课不停学”期间政策指导脉络与对比分析研究

2020年抗击新冠肺炎疫情期间在全国范围内开展的“停课不停学”运动,是我国在线教育的大规模实践,而政策指导对于“停课不停学”推进有着重要的指导和保障作用,是影响实践开展和变动的重要因素。对政策指导的分析和挖掘有助于加深对“停课不停学”期间政策指导发展脉络和地区间指导差异的认识,进而为我国“互联网+教育”变革工作提供有效建议。本研究构建了“时间一地区一政策内容”的在线教学政策三维分析框架,收集了全国范围内在疫情期间中小学“停课不停学”相关政策文件,采用文本分析的方法,从整体上分析了政策发展脉络与各省份的政策指导差异,并就分析结果为未来“互联网+教育”的变革推进提供了建议。研究结果显示,疫情期间中小学“停课不停学”政策指导可划分为部署期、回应期、优化期和深化期四个阶段。经济发展水平较高地区的政策指导侧重优秀经验案例的分享,经济发展水平中等地区的政策指导侧重在线教学的教学支持和教学安排,经济发展水平有待提升地区的政策指导侧重基础设施配备和技术、资源支持。研究还总结了各地政策指导的创新点和特色指导情况。

“停课不停学”期间我国中小学教师数字教育资源使用偏好研究

新冠肺炎疫情期间的大规模在线教学对数字资源的供给服务能力进行了一场突击考试,也为优化资源建设和资源供给提供了难得的历史契机。本研究旨在揭示我国中小学教师在新冠肺炎疫情期间数字资源使用的偏好。研究采用问卷调查的方法,收回有效问卷7082份。研究发现,我国中小学教师对资源类型无明显偏好,而来自不同发展水平城市的教师在资源来源上具有显著倾向差异。不同发展水平城市的教师对资源的满意度和质量评价存在显著差异,一线至三线城市教师的评价结果显著优于四、五线及以下城市。最后,对进一步优化我国中小学数字资源建设与供给模式提出了若干建议,希望能够帮助教育工作者了解我国中小学教师数字资源使用的偏好,为优化数字教育资源建设与供给提供依据。