Mini-CEX联合DOPS及SOAP在临床实习评价中的应用

目的探讨在医学本科临床实习形成性评价中迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skill,DOPS)及主观-客观-评估-计划记录法(subjectobjective-assessment-plan,SOAP)的应用效果。方法选取2020年9月至2021年12月在昆明医科大学第一附属医院呼吸与危重症医学科轮转实习的5年制临床医学专业实习生作为研究对象,纳入的50名实习医生随机分成试验组和对照组,每组分别为25名。试验组采取Mini-CEX联合DOPS、SOAP教学模式,对照组采取传统教学模式,比较2组的教学效果。结果培训后,试验组Mini-CEX、DOPS评分、SOAP病例汇报评分均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生的教学满意度(96.0%)高于对照组(68.0%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论实习过程中应用Mini-CEX、DOPS、SOAP三者优化的多元形成性评价,强调教学过程中的反馈评价,注重不断改进,是提高教学效果及教学质量的有效方法,为医学本科生临床实习教学提供了新的思路。

改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系在超声住培临床能力培养中的应用

探讨改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系在超声专业住院医师规范化培训临床实践能力培养和考核中的应用及其价值。方法:选取我院两届超声专业住院医师规范化培训学员作为研究对象,2017届的24名学员为对照组,2018届的18名学员为试验组。对照组采用传统教学方式进行带教和考核,试验组则使用改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系进行考核评价。结果:试验组实践技能成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,试验组教学满意度高于对照组。结论:改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系在超声住培临床能力培养中具有显著优势,提升了教学满意度。

依托网络平台的Mini-CEX与DOPS在妇产科本科临床教学中的应用

探究依托网络平台的Mini-CEX与DOPS在妇产科本科临床教学中的应用效果。方法 分别选取2017级、2018级妇产科本科临床实习生各30人,设为对照组(常规带教)、实验组(Mini-CEX联合DOPS评价及针对性带教),对比两组临床教学效果。结果 实验组各项出科考核成绩均高于对照组,教学后实验组各项Mini-CEX考核得分、DOPS考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇产科本科临床教学中,依托网络平台开展Mini-CEX联合DOPS评价及针对性带教,可有效提升临床教学效果。

思维导图教学法联合DOPS评价在住培医师临床操作教学中的应用

研究思维导图教学法与直接观察评估(DOPS)评估在住培医师临床操作教学中的运用。方法 本研究以我院2022年9月-2023年6月住培医师40例为被试,随机分成2组,各20例,观察组采用思维导图教学法+DOPS评价,在教学前、中、后三个阶段采用DOPS对每位医师进行3次评价。传统组中采用传统的教学方法,在结束的时候进行DOPS的评价,并将两医师的教学结果和对教学方式的满意程度进行比较。结果 与教学早期相比,教学中期、教学末期DOPS评价成绩均有明显升高(P<0.05);除获得知情同意外,观察组教学末期DOPS评价成绩均高于传统组(P<0.05);两组对教学方式的满意度比较P>0.05。结论 思维导图教学法+DOPS评价方法,不仅可以帮助医师更好地开展临床工作,还可以增加临床教学满意程度。

手机App联合Mini-CEX、DOPS在骨科临床带教中的应用

对骨科临床带教中手机App联合Mini-CEX、DOPS的应用价值展开分析和探讨。方法 抽取在我院骨科实习的114名学生作为本次研究的观察对象,所有观察对象均选取自2020年10月至2023年1月,以教学活动具体开展过程中所采用教学方法的不同进行分组,遵循传统实习带教方法开展教学的组别称为常规组,采用手机App联合Mini-CEX、DOPS教学方法带教的组别称为试验组,观察两组教学效果的差异性。结果 临床带教后两组实习生的Mini-CEX、DOPS测评分数均较临床带教前有所提升,其中试验组提升幅度较常规组更大;试验组实习生的病例分析成绩、技能考核成绩、总成绩均显著高于常规组实习生;96.49%(55/57)试验组实习生对所接受带教方法表示满意,较常规组实习生的带教方法满意率75.44%(43/57)明显更高(P<0.05)。结论 实施临床教学时采用App联合Mini-CEX、DOPS带教方法有助于提升骨科临床带教的整体质量,在帮助骨科实习生在病例分析、技能考核方面成绩进步的同时亦获取较大比例实习生的认可与满意。

DOPS形成性评价在超声住培医师教学中的应用价值

目的探讨在超声医学科住培医师教学中加入操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)形成性评价的应用效果与价值。方法2020年8月—2023年7月,选取在梅州市人民医院超声基地进行住院医师规范化培训的27名住培医师为研究对象,根据不同的教学模式对其进行分组,分为研究组(n=14)和对照组(n=13),对照组实施传统教学方案,研究组实施以DOPS形成性评价为指导的临床教学。2组住培医师在各科室轮转结束后,对其进行超声仪器使用能力、操作技能、临床思维等方面的考核评价,并应用DOPS评分表评估进行教学评估,分析2组住培医师的教学效果。结果研究组住培医师在超声仪器使用能力[(83.87±5.19)分]、操作技能[(85.60±4.24)分]、临床思维[(86.07±4.73)]分、人文关怀及应急处理能力[(85.40±3.56)分]各项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义((P<0.001);在DOPS评估方面,研究组DOPS各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在超声住培医师教学中加入DOPS形成性评价,有助于提高住培医师的超声仪器使用能力、操作技能以及临床思维,同时还有利于培养其良好的医德医风和职业素养,增强住培医师的临床综合能力,从而使其成为一名合格的超声住培医师。

DOP对聚氨酯弹性体性能影响研究

邻苯二甲酸二辛酯(DOP)与聚四氢呋喃醚二醇(PTMG)和2,4-甲苯二异氰酸酯(TDI)合成的预聚体按照质量比0、10%、15%、20%的比例进行互混,以3,3′-二氯-4,4′-二氨基二苯基甲烷(MOCA)作为扩链剂,分别制备PU-0、PU-10、PU-15、PU-20聚氨酯弹性体,并对其硬度、拉伸强度、撕裂强度、耐磨性能、动态性能等进行了研究。结果表明,随着DOP用量的增多,材料的玻璃化转变温度(T g)降低,阻尼因子(tanδ)出现轻微增大,硬度、拉伸强度、撕裂强度、耐磨性能逐步降低,拉断伸长率、压缩永久变形增加;DOP对材料的热老化无明显的促进或抑制作用。

肿瘤学临床护理教学中实施微信支持下的Mini-CEX联合DOPS的研究

目的分析在肿瘤学临床护理教学中实施微信支持下的迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(DOPS)对护理人才培养的可行性。方法回顾性分析2020年1月至2023年12月在我院胸、腹部肿瘤放疗科中接受临床护理教学的60例学生教学成绩。采取传统带教及考核的30例学生为对照组,而接受和应用Mini-CEX联合DOPS的30例学生为观察组,对比两组测评成绩。结果观察组教学后的技能考核成绩及学习自主能力高于对照组(P<0.05)。结论在肿瘤学临床护理教学中实施微信支持下的Mini-CEX联合DOPS对护理人才培养的可行性好,能建立多元化的教学模式,提高学生的操作成绩和自主能力,为医疗行业输出高素质和自主学习型人才。

Mini-CEX联合DOPS在泌尿外科情景模拟技能操作规范化培训中的应用

目的探索Mini-CEX联合DOPS在泌尿外科情景模拟技能操作规范化培训中的应用价值。方法选取2022年3—5月在中山大学附属第一医院泌尿外科轮转的住院医师40人为观察组,采用临床情景模拟下的Mini-CEX联合DOPS在培训中期和末期进行临床操作技能的形成性评估;选取2021年3—5月在泌尿外科轮转的住院医师40人为对照组,仅进行终结性评价。两组均进行出科考核。结果观察组在出科时的形成性评估成绩优于轮科中期,出科考核成绩及技能操作水平高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论Mini-CEX联合DOPS在泌尿外科情景模拟技能操作规范化培训中可以增强培训效果。

基于胜任力导向的Mini-CEX联合DOPS在儿科模拟医学教学中的应用

目的探讨在模拟医学(SBME)模式下,迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合临床操作直接观察评估(DOPS)在儿科临床实习带教中的应用效果。方法2023年7月至2024年1月在大连医科大学附属第二医院儿科实习轮转的43名临床医学生全部纳入研究对象。带教教师团队学习并改良传统表格,形成具有专科特色的Mini-CEX及DOPS表格,在儿科学实习带教模拟医学教学方法的基础上联合应用,入科时初评,出科时复评,对比两次测评差异,发放调查问卷并总结应用过程中存在的问题、经验及满意度,根据两次测评结果绘制胜任力雷达图。结果Mini-CEX及DOPS考核结果显示,实习生出科复评成绩均高于入科初评成绩,差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示实习生对应用Mini-CEX联合DOPS的教学模式给予了积极的评价,认为新的教学模式对提高实习生整体素质有帮助,有必要开展。胜任力雷达图显示模拟医学联合Mini-CEX及DOPS考核可显著提高学生理论知识水平、操作技能、人文关怀意识、职业素养和医患沟通能力,有助于提高实习生临床胜任力。结论Mini-CEX及DOPS作为一种内容全面、操作简便易行、注重人文关怀的新型教学和考评手段,有利于提高模拟医学教学模式下儿科实习带教质量,提高实习生临床胜任力。

DOPS评价口腔显微镜示范教学在牙体牙髓科住院医师规范化培训中的应用

目的:应用DOPS评价口腔显微镜示范教学在牙体牙髓科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果。方法:选择2023年12月~2024年4月期间在同济大学附属口腔医院牙体牙髓病一科、三科及全科牙科的住院医师规范化培训学员,随机分为对照组(传统教学组,15人)和实验组(显微镜教学组,15人)。在入科第八周末应用DOPS评价两组学员在开髓、根管预备、根管充填三项根管治疗相关操作的水平。结果:实验组学员在开髓、根管预备、根管充填三项考核中,临床技能、术后处理和整体能力方面成绩均显著高于对照组。在根管预备考核中,实验组学员在“适当的止痛或麻醉”方面,成绩显著高于对照组。结论:口腔显微镜示范教学在牙体牙髓科住院医师规范化培训中可显著提高学员的临床诊疗水平。

聚氯乙烯树脂DINP和DOP吸收量检测影响因素的研究

以SG5型PVC树脂为原料,对聚氯乙烯树脂吸收DINP和DOP的量受离心加速度、离心时间、浸泡时间、加入量等因素的影响进行了试验研究。

DOPS与Mini-CEX在本科护生临床护理教学中的应用

目的探析临床操作技能评估(DOPS)与迷你临床演练评估(Mini-CEX)在本科护生临床护理教学中的应用效果。方法选取46名实习本科护生作为研究对象,对照组采用传统教学法,观察组采用DOPS与Mini-CEX形成性评价教学法。结果教学后观察组DOPS、Mini-CEX量表得分及对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论临床护理教学中采用DOPS与Mini-CEX形成性评价教学法,教师可及时指导评价及反馈信息,有助于提升护生临床实践能力、综合素质及教学满意度,促进教学相长。

DOPS的形成性评价在骨科实习带教中的应用研究

分析以DOPS为工具的形成性评价在骨科临床本科实习生技能教学中的应用效果与价值。方法 选取90名到医院骨科实习的本科实习生,按照单双号分成两组,常规组和直观组每组45名。常规组采取终末考试方式评价集中培训学习成果,直观组采取基于DOPS的形成性评价方式,对比两组的考试成绩以及教学满意程度。结果 直观组的理论与技能考试成绩均较常规组高(P<0.05);直观组的教学满意度是93.33%,常规组为77.78%,直观组明显高出常规组(P<0.05)。结论 在骨科临床本科实习生技能教学中采用DOPS为工具的形成性评价方式,能够强化教学评价及反馈,使教学内容更加符合实习生实际状况和需求,有针对性地促进教学质量提升,从而改善教学成效,提升教学满意度。

Mini-cex和DOPS形成性评价在本科实习医师大外科临床实习教学中的应用

探索将形成性评价DOPS 联合Mini-CEX评价工具加入我院大外科轮转期间的实习医师中进行评价和指导的实际效果。方法 选择2022年5月-2023年5月在我院大外科实习轮转的本科实习医师,共计110名,随机分为实验组(50名)学生和对照组(60名)学生,实验组在大外科轮转学习过程中,反复多次进行 Mini-CEX 和 DOPS 考核。对照组仅在入科和出科时进行 Mini-CEX和 DOPS考核。结果 两组实习医师进入大外科第一个科室和出大外科时所有学生达到合格,考核优良率无明显差别,P>0.05。在首个外科出科时两组学生的Mini-cex和DOPS评价总分和教师评价差异均无差别,P>0.05;出科时在最后一个外科中,实验组的Mini-cex总分和教师评价分高于对照组总分和教师评价分;实验组DOPS总分和教师评价高于对照组的总分和教师评价。结论 在大外科实习医师轮转学习过程中连续、多次使用Mini-cex和DOPS评价效果更优,终结性评价和形成性评价可以互相补充和结合使用。

胜任力导向的Mini-CEX和DOPS在骨科住院医师规范化培训中的应用研究

目的评估应用胜任力导向的迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在骨科住院医师规范化培训中岗位胜任力提高的效果。方法将2020年8月至2023年7月在华中科技大学同济医学院附属协和医院骨科住培基地进行住院医师规范化培训的46名住院医师,随机分为试验组和对照组,每组23例。两组教学方法相同,试验组采用胜任力导向的Mini-CEX和DOPS形成性评价和终结性评价方法,对照组单纯采用终结性评价方法。通过年度理论考核,包括基础理论考试及临床技能操作,比较两组住院医师的临床综合能力;通过Mini-CEX和DOPS评估比较试验组培训前后的评分。结果试验组住院医师在年度考核中的技能考核成绩和总成绩均高于对照组(P<0.05),两组的理论考核成绩无显著性差异(P>0.05)。试验组培训后Mini-CEX考核在医疗面谈、体格检查、人文素养、临床判断、沟通技能、组织效能、整体表现7项核心能力评分上均有显著改善(P<0.05)。试验组培训后DOPS考核在人文素养、相关知识、准备工作、病人安全、技术能力、无菌观念、后期管理7项核心能力评分上均有显著改善(P<0.05)。结论胜任力导向的Mini-CEX和DOPS的形成性评价有助于提高骨科住院医师的临床综合能力及岗位胜任力。

Mini-CEX联合DOPS的形成性评价在烧伤科门诊带教中的应用

形成性评价是目前被教育学界所普遍认同的评价方法,是对学习全过程的持续观察、记录和反思而做出的发展性评价。迷你临床演练评估(Mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skill,DOPS)作为新型的形成性评价手段,在近年来临床教学中受到欢迎。海军军医大学第一附属医院烧伤科将Mini-CEX与DOPS联合用于烧伤科门诊临床带教的评价中,取得了良好的效果,为此,文章对其组织实施过程、应用优势以及实践体会进行总结。Mini-CEX重点评估其临床思维能力,DOPS重点评估其临床操作技能,相互补充。考核过程与临床诊疗工作同步,不影响门诊工作。该评价能够弥补传统教学评价方法的不足,不受场地和时间限制,具有操作相对简便、考核较为全面、重视学员人文素养等优点,能够激励学员的学习热情,提高学员的学习效率,并且可以在烧伤科门诊教学过程中多次开展,能够及时、双向地反馈教学结果,提高了学员的理论知识水平和实践技能操作水平,并实现了教学相长。

Nursing-Mini-CEX联合DOPS教学法在高职实习护生临床教学中的应用

目的:探讨迷你临床演练评估(Nursing-Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(DOPS)在高职实习护生临床教学中的应用效果。方法:选取2021年6月-2022年2月在德阳市人民医院感染科实习的60例高职护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各30例。对照组给予传统教学模式,观察组在对照组基础上给予Nursing-Mini-CEX联合DOPS教学法。比较两组能力考核评分、教学满意度。结果:观察组理论知识测试、操作测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.010)。结论:Nursing-Mini-CEX联合DOPS教学法在高职实习护生临床教学中的应用效果较好,能够提高实习生理论知识测试、操作测试成绩,实习生教学满意度高。

Mini-CEX联合DOPS在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合临床操作直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在心内科住院医师规范化培训(以下简称住培)带教中的应用效果。方法将2020年7月—2022年1月在苏州大学附属张家港医院/张家港市第一人民医院心内科轮转的42名住培学员全部入选。带教老师团队学习并改良传统表格形成具有专科特色的Mini-CEX及DOPS表格,在心内科住培带教中在传统的教学方法基础上联合应用,入科时初评,出科时复评,对比两次测评的差异,并发放调查问卷总结应用中存在的问题、经验及满意度。结果Mini-CEX及DOPS考核,住培学员出科复评的成绩均高于入科初评时的成绩,差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示大部分住培学员对MiniCEX及DOPS教学及考核给予了积极评价,认为新的教学模式对提高学员整体素质有帮助,有必要开展。结论Mini-CEX及DOPS作为一种内容全面,操作简便易行,注重人文关怀的新型教学和考评手段,对于提高心内科住培教学质量有效果,受到住培学员的一致好评。

Mini-CEX联合DOPS在实习助产士临床带教中的应用

目的:探讨Mini-CEX联合DOPS在实习助产士临床带教中的应用效果。方法:选取某院2018年7月至2020年7月60名实习助产士作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组。对照组采用常规临床护理教学模式,观察组实施Mini-CEX联合DOPS的方法。比较两组的出科考核成绩,同时进行护生对教学效果的自我评价及教学满意度的评价。结果:观察组出科考核成绩包括理论和实践操作考核均高于对照组(P<0.05);两组学生教学效果的自我评价,观察组的教学效果更好(P<0.05);两组学生对教学满意度评价,两组相比除教学态度(P>0.05)外,其他均有统计学意义,观察组的教学满意度更高(P<0.05)。结论:Mini-CEX联合DOPS能有效提高临床教学质量,也为临床实践教学提供了新的思路与实践模式。