产教融合背景下教师专业发展特征和制度建设的思考——以“广东石油化工学院-中兴通讯ICT产教深度融合”背景下“双师型”教师建设为例

文章提出了基于"广东石油化工学院-中兴通讯ICT产教深度融合"背景下教师专业发展所面临的主要问题,对产教研融合背景下教师专业发展的特征与结构进行分析,提出了教师专业发展途径和制度建设的内容。通过对制度建立内容和意义进行分析,得出完善的培养制度能够确保产教融合过程中师资培养的科学性、延续性和师资质量。

高职院校教师职后培训研究热点及发展趋势--基于SATI计量视角的可视化分析

多维度尺度分析发现,关于高职院校教师职后培训的研究主题主要集中在高职教师培训体系与培训模式研究、双师型高职教师培训研究、国外高职教师培训研究与国内高职教师校本培训研究三个区域。未来研究还可展开对高职院校教师培训项目的个案研究,深化培训评价研究,不断丰富和发展高职院校教师培训研究成果。

引培并举 多元平台打造“双能”型专业教师队伍--以淮安市高级职业技术学校师资队伍建设为例

基于对"行动研究"理论的认识,淮安市高级职业技术学校近年来在师资队伍建设过程中多措并举,通过"快通道、灵活化"引进,"阶梯式、团队化"培养,"多平台、双能化"提升,积极打造"研、技双能"型的专业教师队伍。

高职“双师型”教师的角色定位及其专业化发展--职业社会学的视角

教师专业化是提升高校人才培养质量的核心,“双师型”教师因其角色定位的复杂性而使其专业化发展需要重新设计。职业社会学对职业的发展有较为成熟的理论体系,其中职业管辖权对“双师型”教师的职业性与专业性研究有重要的指导意义。通过对“双师型”教师角色的问卷调查,发现该角色在实际定位中都集中在职业的输出和专业性的实际表现上。“双师型”教师的职业性与专业化需要进行“精专化”的逻辑设计,以知行合一的思想指导“双师型”教师的专业化发展,从职业伦理、发展路径、职业理论、职业实践及职业状态等层面履行角色职责,从而实现“双师型”教师的专业化发展。

职业教育“双师型”教师专业发展的伦理向度及行动策略

在职业教育步入新时代的背景下,教育部将师德考核作为“双师型”教师职业考核的第一标准,突出了职业伦理在“双师型”教师职业标准中的首要地位。发展职业伦理是“双师型”教师专业发展的内在诉求。根据“双师型”教师专业发展要求,从教学伦理、技术伦理和学术伦理三个向度进行深刻剖析,明确“双师型”教师专业发展各伦理向度的要求和内容。通过完善伦理培训体系与评价机制,发展教学伦理;深化校企合作与产教融合,发展技术伦理;加强组织与制度建设,发展学术伦理,从而有效促进“双师型”教师职业伦理发展。

现代职业教育视域下的“双师型”教师培养的启示——基于黄炎培职业教育教师观的调查分析

职业院校教师是提高职业教育质量的关键因素,是职业教育高质量发展的首要资源和重要保障。“双师型”教师是高职院校高质量发展的支撑力量,但由于种种原因,“双师型”教师队伍建设面临一些困境和难题。黄炎培职业教育思想对我国职业教育发展具有重要指导意义,黄炎培职业教育教师观思想中提出的“敬业乐群”“手脑并用”等理念和主张对“双师型”教师核心素养培养与提升的策略与路径选择有很强的启示作用。基于国内10所农业类高职院校提交的468份调查问卷,对教师职业素养培养过程中践行情况进行分析,梳理职业院校存在的突出问题,通过深刻领悟黄炎培职业教育教师观思想内涵与核心特征,探索与创新高职院校教师双师素养提升的途径和措施,为“双师型”教师队伍建设存在的问题、困境破解提供参考。

“非双高”高职院校教师适应性发展的理念与策略

在分析“非双高”高职院校发展困境基础上,从差异化、特色化发展视角出发,提出了“非双高”高职院校教师适应性发展必须坚守“循规”与“自为”相统一、“针对性”“动态性”与“超前性”相统一的发展理念,以及构建高职教师“三维度”结构能力发展、课程与教学发展策略。

“双师型”外语教师教学能力发展的逻辑理路及推进策略

“双高计划”建设对高职外语教师的“双师型”发展提出了新要求,基于高职外语教师教学能力发展的逻辑基点,探索厘清“双师型”高职外语教师教学能力的发展纬度,从教学活动领域、组织管理领域、专业能力领域研究分析教学能力核心要素,提出推进“双师型”外语教师教学发展策略,通过制度赋能、平台搭建、构建学研共同体、激发自我发展自觉等方式引领高职外语教师实现“双师型”全面发展。

新课程标准下高职信息技术课程教学困境与路径探究

高职信息技术课程凭借其教学对象范围广、影响面大等特点,在职业教育人才培养中发挥着重要作用。尤其是在当前我国各行各业向数字化转型的关键时期,该课程承担着信息化、数字化人才素养培养的重要职责。目前,在新课标背景下,高职信息技术课程存在现有教学资源不足、教学队伍新技术水平较弱、教学模式固化陈旧、学生学业水平评价方式单一等困境,使得该课程无法满足新课标的教学目标、教学内容和人才培养的要求。高职信息技术课程的教改需要多种措施并举,创建常态化教师培训机制;多种教学资源协同开发,加快数字化资源库的建设;多种教学模式灵活选用,不断创新教学方法;多种考核方式相结合,促进考核客观、公正、合理。

高职院校“双师型”教师职业认同及提升策略研究

高职院校“双师型”教师是培养高素质技术技能人才的良匠之师,职业认同水平会影响教师的专业自主发展和人才培养质量。调研发现,安徽省高职院校“双师型”教师的职业认同水平较高,但是没有随年龄、工作年限、月收入的增加和职称的晋升而明显提升,影响教师职业认同的因素主要可以归纳为社会因素和学校因素等方面,因此建议从国家、学校和个人三个层面实施相应的策略以提高“双师型”教师职业认同水平。

高职教师职称评审标准的定位、架构与评量解析

自深化职称制度改革评审权下放后,各高职院校根据学校发展需要,自制评聘方案,突出高职教育类型特色。目前,高职院校在职称评审中主要存在评审目的未凸显高职教育育人本质、评审指标与高职教师专业能力发展匹配不足、评审体系与高职教育发展需求的适应性标准模糊等问题。根据我国高职教育发展的“类型”特点和“双高”建设需要,基于高职教师的职业特性、岗位职责、社会角色等要素,建构了高职教师职称五维评审标准基本框架,即5个一级指标和16个二级指标;基于此标准,将教师岗位分层分类,依据绩效配比程度,实施标准评量。这既是高职教师队伍专业发展的现实要求,也有助于提升高职院校师资队伍管理水平。

新能源汽车技术专业群“双师型”教师发展路径研究

产业学院视域下,为了促进新能源汽车技术专业群的建设,以国内外一流新能源汽车技术专业为标杆,依托比亚迪产业学院的建设,以专业群建设为契机,积极建设新能源汽车技术专业群,打造“双师型”教师队伍,积极服务新能源汽车制造及售后技术服务企业,提高企业参与校企合作的积极性,为区域经济的发展提供高质量的人才支撑和技术支持。

创新创业教育深度融合专业教育的双螺旋模式探索与实践——以浙江大学为例

高校创新创业教育已进入全面融合专业教育的新时期,但作为一种新兴的教育活动,仍存在系统性不强、与专业教育割裂而孤立发展等问题。研究采取归纳法、系统分析法和案例研究法,深入探索基于“师生共创”理念的创新创业教育深度融合专业教育的双螺旋模式。其构建要求从鼓励师生共创开始,在师生互动和彼此参与中完成。创新创业教育必须全过程深度融入专业教育链条,在专业教育的培养目标、课程设置、课程开发、教学方法、课外活动、学业评价六大关键节点开展系统融合。

基于护生临床体验反思日记的“双师型”教师榜样示范作用研究

目的探讨“双师型”教师在临床中的榜样示范作用。方法选取42名高职院校护生作为研究对象,要求护生书写关于临床实习过程中产生的感受、遇到的问题以及教师榜样作用的反思日记,采用内容分析法对反思日记进行分析,提炼主题。结果根据社会学习理论,共提取4个主题:注意期(改变护理刻板印象,激发学习热情)、保持期(端正工作态度、学会独立思考)、效仿期(知识技能与心理素质并行发展)、动力期(职业路径愈渐清晰)。结论“双师型”教师的榜样示范作用可以有效激发护生主动学习与探索,促进职业认同。应重视“双师型”师资队伍的遴选与培训,充分发挥其榜样示范作用。

美国职业教育“双师型”教师评价标准的关键特征及现实启示

深化职业教育“双师型”教师评价改革是建立高素质职业教育师资队伍的关键。美国职业教育“双师型”教师评价具有发展性与终结性评价导向相结合、基础性与差异性评价标准相补充、实践性与应用性评价内容相协调、奖励表彰与职称晋升评价激励相统一的内涵特征。我国职业教育“双师型”教师评价标准的研制应秉持发展性评价理念,充分发挥教师主体作用;合理配置评价权力,构建分类型一体化标准体系;凸显评价内容的应用性特征,重视考核教师实践能力;有效运用评价结果,完善激励机制和组织支持,推动教师专业持续发展。

高等职业院校教师的分类及其发展变化

教师个体素能结构性协同、教师队伍结构性发展是推进高等职业院校人才培养质量整体提高的基础性、战略性支撑。基于国家政策层面分析,双师型教师的内涵不断丰富和发展,双师型教师队伍建设的标准和路径不断明晰。

“双减”政策下体育教师专业发展探析——基于教育生态学视角

运用文献资料、逻辑分析、实地调研等方法,基于教育生态学视角厘清“双减”政策下的教育目标、体育教师专业发展价值与困境,并提出发展策略。困境:体育教师职业的社会认同有待提升,体育教师所处的区域差异亟须关注,体育教师专业发展的内在动力不足。策略:创设他者承认的社会支持环境,化解专业认同危机;健全因地制宜的配套政策,实现教师群体的协调发展;激发体育教师的内在动力,提高专业发展自主性。

高职院校“双师型”教师发展路径与机制研究

高职院校服务培养适应产业需求、德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才作用更加凸显,是距离产业、就业,服务企业最近教育类型和层次。现代产业学院作为深化高职院校分类发展、特色发展,促进高职院校紧密对接产业,融合地方政府、行业企业等多主体协同共建,进一步促进产教融合、深化校企合作的重要举措。“双师型”教师队伍建设的机制、教师发展的路径的研究依然是重点,故文章着重研究“双师型”教师队伍建设现状、建设内容以及未来发展趋势,以期为理论和实践提供一定的贡献。

基于黄炎培教育思想的高职“双师型”教师发展研究

高校人才培养质量的核心是教师的专业化,“双师型”教师因其角色定位的复杂性而使其专业化发展需要重新设计。借鉴黄炎培教育思想,助力高职“双师型”教师队伍人才建设,利用问卷调查法,并基于SPSS软件对调查结果进行统计分析。分析结果发现,高职“双师型”教师有较强的专业理论知识与专业实践技能,但是在教育科研能力方面比较薄弱。基于黄炎培教育思想,以“做学合一”“理论与实践并行”等具有跨时代意义的主张为导向,提出促进高职“双师型”教师专业化发展的有效途径。

护理高层次“双师型”教师培养目标构建研究

目的 探索构建高层次护理“双师型”教师培养目标,为护理“双师型”教师队伍建设提供借鉴参考。方法 在文献回顾、小组讨论及专家访谈基础上初步构建高层次护理“双师型”教师培养目标咨询问卷,遴选相关领域专家22名,开展两轮德尔菲专家咨询。结果 两轮专家咨询问卷回收率分别为100%和95.5%,专家权威系数分别为0.887和0.890,两轮专家咨询肯德尔系数均在0~1之间(P<0.01),且第二轮大于第一轮。最终确定高层次护理“双师型”教师分层培养目标包括3项一级指标、5项二级指标、58项三级指标。结论 咨询专家积极性较高,专家意见趋于一致,具有一定科学性和可靠性。培养目标体现了高层次护理教师职业生涯阶段性和专业岗位胜任力特点,为高等职业教育护理“双师型”教师培养培训提供了思路和借鉴参考。