陶行知的高等教育改革创举及其教育家精神新探

陶行知是一位实现了教育家精神和改革家实践耦合发展的大先生,是“革命的教育家”和“教育家的革命”的典范。在投身平民教育运动之前,他业已在我国高等教育革新方面做出了若干具有里程碑意义的创举,包括力主首开“女禁”,开辟中国女子高等教育新天地;首倡“教学法”,以“学”为中心引领全国;引进“选科制”,拉开我国高校通识教育大幕;创办“暑期学校”,发出以教育改造社会之嚆矢。除了大爱、奉献、创造、求真这“四种精神”之外,“平等精神”也在陶行知精神图谱上占有重要位置,因为他主张师生平等、男女平等;呼吁教学相长,“教”“学”平等;倡导知行合一,“劳力”与“劳心”平等;追求“立脚点上求平等,于出头处谋自由”。

陶行知的教育调查思想与实践

陶行知的教育调查思想在本土教育变革的客观需求、他国经验的有效借鉴和个人经历的主观因素的共同影响下形成。陶行知对教育调查在教育研究、教育试验和教育改革上的价值与功能进行了鞭辟入里地分析,对教育调查的目的、原则、方法等内涵做出了全面地阐释,构建了一个系统的教育调查思想体系。在教育调查实践上,追溯调查了教育的历史,系统调查了教育的现状,探索教育的未来,有力地推动了中国现代教育的改革与发展,对当前我国的教育调查实践也颇有借鉴价值。

陶行知儿童教育价值取向的三重意蕴阐释

儿童教育价值取向是指儿童教育主体以自身的儿童教育价值观念为基础与导向,为满足自身对儿童教育的需要而产生的儿童教育行动方向的选择偏好。陶行知儿童教育价值取向体现在三个方面:一是“创造儿童的世界”的儿童本位取向;二是“以科学之方,新教育之事”的科学本位取向;三是“小朋友是民族的未来”的民族本位取向。

陶行知的乡村教育情怀及其现实意蕴

陶行知乡村教育情怀是以陶行知为核心、以其弟子为代表的致力于乡村改造的教师群体所表现出来的精神特质,具有教育救国的政治抱负、乡村改造的教育信仰和心系农民的平民情感等内涵表征。这种乡村教育情怀是在“知—情—行”的实践逻辑中被蕴育与升华的。知,即以乡村改造为己任的具身认知;情,即回馈乡土的情感共鸣;行,即全域拓展乡村教育实践。乡村教育情怀既是陶行知等人进行乡村教育改造的动力与内驱力,亦是他们在改造乡村的教育实践中蕴育而出的强烈的教育情感。改造乡村的教育实践既是陶行知等人将强烈的乡村教育情感付诸行动的体现,也是他们将这种情怀不断升华的途径。通过分析与思考陶行知乡村教育情怀的内涵与实践价值,探析出其在培育新时代教师乡村教育情怀方面的现实意义,即要在乡村振兴背景下,以政治关心为底色、以乡土情感为支撑、以知行合一为途径来培养教师乡村教育情怀。

陶行知劳动教育思想:背景、内涵与启示

陶行知劳动教育思想是其生活教育理论的重要组成部分,受其家庭背景、教育经历以及实践活动影响。其主要内涵包括培养劳动技能与劳动精神的教育目标、生活劳动与生产劳动并重的教育内容、劳力上劳心与教学做合一的教育方法。时至今日,陶行知劳动教育思想在正视劳动教育价值、凝聚劳动教育内核、拓展劳动教育内容、提升劳动教育效能方面有着丰富的理论价值与实践指导意义,能为当前我国加强劳动教育提供一定的借鉴。

陶行知家庭教育的目标内涵、践行之法及价值意蕴

“真人”是陶行知对理想人格的设定,也是他在家庭教育实践中为陶氏四子设立的培养目标。“做真人”从阶级、时代和个体三种属性将其内涵表征为做主人、做国民和做“整个的人”。陶行知将“教学做合一”方法论延伸到家庭教育实践中,他注重言传身教,擅长随才造就,讲究治事做事,将陶氏四子培养成优秀的人才。当下,我国家庭教育需要解决一些问题,如:农村留守儿童缺失家庭教育,城镇家庭教育异化,家庭教育缺乏有效指导,家庭教育目标重成才轻成人等。开展家庭教育可以从陶行知家庭教育实践中汲取经验,充分发挥所有家庭成员的作用,设立成人与成才并重的家庭教育目标,运用科学有效的家庭教育方法。

生活教育视域下中小学研学旅行的意义、要求与路径

研学旅行是促进中小学生全面发展,培养学生在真实情境中发现问题、探究问题、解决问题、获取知识的重要途径。以陶行知生活教育理论为基础,在中小学研学旅行活动中融入生活化取向,能有效解决当前基础教育中教育与生活、学校与社会、教学与实践相脱离等痛点,引领学生在实践中自主探究、实践创新、体悟生活、感悟生命。在研学实践中要明确学生的主体地位,研学内容应回归学生生活场景。将生活化的研学课程、生活化的研学实践内容、生活化的研学方式贯穿中小学生研学旅行的全过程,最终以充实教育生活、延伸教育空间、培养全面发展的人为旨归。

论陶行知的抗战诗

陶行知是杰出的“政治的抒情诗人”,他的抗战诗饱含对祖国的一腔热烈而深沉的情感,以及对救国图存而奋斗牺牲的仁人志士的无限崇敬。诗人对侵略者的刻骨仇恨、奋勇杀敌的坚定决心以及对下一代的殷切希望都充盈在字里行间。陶行知的抗战诗,一方面宣扬爱国主义,激荡着中华民族的忠贞浩然之气、同仇敌忾之情,为激励和鼓舞全国军民的抗敌意志、树立抗战必胜的信念起到了不可估量的作用;另一方面他的创作题材广泛、情感激越、意境壮阔、感人至深,成功做到了雅俗共赏,其娴熟的技法充分展示了诗歌的艺术美感,具有突出的美学价值。

数字时代陶行知教育思想对终身职业技能培训的价值

终身职业技能培训是推动解决结构性就业矛盾的重要举措,也是支撑数字时代国家人才强国的优先战略,其核心内涵是技能培训要贯穿劳动者学习工作终身,让人才培养适应就业创业和经济社会发展需要。但当前我国终身职业技能培训存在管理运行与激励机制低效、企业机制与作用发挥不够、就业人员培训意愿不足等问题。陶行知关于终身教育、生活教育和职业教育的思想对数字时代终身职业技能培训有以下启示:从国家层面加强政策引导和进行数字化宏观统筹;综合多要素协同和发挥企业主体作用;突出学习者中心和基于数字技术的教学做合一。

陶行知实业教育思想:时代逻辑、理论逻辑和实践逻辑

陶行知先生的实业教育思想是在长期的教育实践探索过程中,在“中体西用”思想的影响下,在批判传统教育和“实业救国”教育思潮的历史基础上产生的,是在“知行合一”学说、儒墨教育思想和实用主义教育思想的影响下形成的。陶行知实业教育思想的时代逻辑、理论逻辑和实践逻辑是实业教育思想理论体系的有机统一,在理解实业教育思想的基础上深刻挖掘这三重逻辑的内在联系,能够使我国的实业教育呈现出鲜明的时代特色。

陶行知劳动教育思想对职业院校劳动教育的价值探析

陶行知是我国近代著名的教育家,在陶行知教育思想整体框架中,劳动教育思想是其重要的组成部分。陶行知劳动教育思想的产生与发展,与他所受教育背景、对中国传统教育的反思,以及改造中国落后教育的具体实践密切关联。陶行知劳动教育思想的目标论、教学论、方法论、社会劳动教育论蕴藏着丰富的科学内涵,对新时代职业院校开展劳动教育有着重要的理论价值和现实指导意义。

陶行知高等教育变革的理念、实践及当代价值

陶行知把高等教育的创新、变革视为己任。在长期的探索与实践中,他逐渐确立起通过教育革新社会的目标,决心培养出为人民大众服务的社会性人才,同时,他借助试验主义的变革方法论,创办出重庆社会大学这一本土大学体制;运作大学生自主治校的管理模式;破除了大学的女子招生限制;扭转固定形态的大学课程体制。陶行知的高等教育变革活动随着思想的完善而逐渐臻于成熟,为当今我国高等教育深入推动课程改革、造就一流师资队伍、建立民主管理体制具有启发意义,有助于打造高等教育发展的中国模式。

陶行知艺友制与学前教育人才培养

陶行知在对艺徒制进行分析批判的基础上,提出了艺友制的学前教育人才培养方法。虽然两者都是实行教学做合一的教学方法,但不同点是很明显的:艺徒制之下的学徒存在人格得不到尊重等弊端,而艺友制下的师幼关系是朋友关系,教学过程是在友好和谐的氛围下进行的,教师以朋友的身份对婴幼儿进行指导,婴幼儿在愉快的环境中学习和成长。在学前教育人才培养过程中,借鉴艺友制的人才培养模式,与现代学徒制相结合,融入教学教法、师生关系培养及实习见习过程,可促进学前教育人才更好的岗位认同感,更强的岗位胜任力。

高职学生新媒体能力培育模型构建与实践探索

数字经济时代,不断迭代的新媒体理念与技术引爆了营销新动能,职业人才的新媒体能力成为各行业从业人员重要的职业能力。本文将陶行知教育思想应用于新媒体教学实践,构建了高职学生新媒体能力“三元三域”培育模型。该模型的核心为“教学做”三元合一的教学范式、“行知行”三重递进的认知逻辑、“生活学校社会”三域融通的教学场景。

陶行知职业教育思想与中职学生培育融合路径探析——基于Nvivo的质性研究

随着我国越来越重视中职学生的教育及其职业技能的培养,各类中职教育思想和教育理念层出不穷,而陶行知先生作为我国伟大的教育家,其很多观念可以为职业教育借鉴,通过利用Nvivo12.0对《陶行知职业教育思想研究》一书进行编码,发现陶行知除重视学生技能培养和生活教育外,还尤为重视培养学生的道德品质。现代职业教育中仍存在学生技能训练不足和爱国精神培育不够等问题,结合当今职业教育现状,建议职业教育加强道德引领,培育“真人”学生;坚持“做”为中心,培养技能人才;树立终身学习意识,成为新型教师。

当代劳动教育的价值意蕴与实践路径——基于陶行知的劳动教育思想研究

劳动教育是当代全面发展教育的一个重要组成部分,它决定着劳动者的精神面貌、价值取向和技能水平。我国近现代教育史上对劳动教育原理论述最系统,实践最具体的教育家当推陶行知先生,其劳动教育的思想内涵为全面认识当前各级各类学校劳动教育现状,引导学生形成正确的劳动价值观提供了借鉴,同时也对当代大中小学劳动教育的实施路径具有重要的理论价值和现实指导意义。

陶行知作业观:理论基础、价值意蕴与现实启示

陶行知先生的教育思想意蕴深厚,在其行知哲学观和生活教育理论的基础上形成了以学生为本、着眼学生未来生活需要的作业观。在陶行知作业观中,作业理念合乎儿童发展,作业内容链接生活资源,作业定位于“教学做”合一。陶行知的作业观给予当代的启示包括:树立作业理念,培植具自动力学生;作业链接生活,锤炼儿童“教学做”能力;锚定作业定位,塑造“知行合一”儿童。

论陶行知先生对壬戌学制的思想贡献

壬戌学制(1922年新学制)是中国教育近代化的里程碑。陶行知对壬戌学制的创立有重要的理论与实践贡献。陶行知对教育改革的科学和理性精神以及因地制宜、不断试验的策略为壬戌学制的制定明确原则与路径,对不同学段教育和职业教育改革的思考影响至壬戌学制的具体内容。陶行知关于教育普及的思想促使壬戌学制注重城乡教育均衡发展、男女教育平等发展和师范教育的发展,促进了教育公平。陶行知重视教育调查,他组织开展的教育调查触发了壬戌学制的改革,也为壬戌学制的创立积累了基础性数据。陶行知注重教育开放,从美国和其他发达国家的教育发展历程及教育思想中学习,为壬戌学制注入了先进理论思想,并通过国际交流扩大了中国教育和壬戌学制的国际影响力。

从陶行知“教育救国”到新时代教育强国:教育的时代使命与担当

教育是民族振兴、社会进步的重要基石,在不同时代肩负着不同的责任与使命。近代中国,以陶行知为代表的教育家们开启了“教育救国”运动。新时代,教育的社会功能因时而生,应运而变。陶行知通过改革乡村教育、建立生活教育体系、推动科学教育下嫁,希望以教育改变社会,挽救国家。在新时代,要以教兴国、以教化人、以教育才、以教立世,建立教育强国,助力中华民族伟大复兴。分析以陶行知为代表的“教育救国”思想对于新时代教育强国的建设,具有重要的启示。

新时代陶行知“小先生制”的能为与慎为

陶行知先生提出的“小先生制”,以“即知即传”为核心原则,鼓励个体将所学传授并激发他人传递知识的热情。该制度不仅适应中国国情,有效解决了女子教育难题,还促进了个人虚心学习,与当时社会背景高度契合,推动了教育的普及与发展。历经百年变迁,中国已焕然一新。自党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,取得了历史性成就。在新时代,互联网迅猛发展,生活方式变革,终身学习成为潮流。“小先生制”的“即知即传”理念,在促进信息传播、培养学生社会情感能力、推动终身学习方面仍具借鉴意义。我们应守法守德,提升信息鉴别能力,助力教育高质量发展,共建终身学习型社会。