教育戏剧激发职前幼师游戏精神的行动研究

教师的游戏精神是化解教育中游戏异化问题的关键,而教育戏剧能为教师游戏精神的激发提供平台。面向H省47名乡村职前幼师开展跨时16个月的教育戏剧行动研究分为三个阶段:第一阶段打开肢体想象以唤醒始于自由的游戏精神,第二阶段建构美学空间以点燃兴于体验的游戏精神,第三阶段模拟人生境遇以激发源于创造的游戏精神。通过三个阶段循序渐进的计划、行动、观察、反思与持续改进,职前幼师有效激发了自由、体验、创造、对话、愉悦的游戏精神,实现了从被动“尬演”到忘我游戏、从身心分离到移情入戏、从创意贫乏到情境涌现的转变。在教育戏剧的作用下,游戏精神的五重意蕴交互关联、层层生发。

以教育戏剧为载体的行动研究:教师自我发展过程案例研究

教育戏剧是一种以戏剧或剧场技巧从事教学的教学方法,在以教育戏剧为载体的行动研究中,通过对一名教师自我发展的典型案例研究发现,教师的自我认同危机是教师专业发展的障碍;教师自我认同危机来自于一个完全依赖于外界认同的自我结构;教育戏剧和行动研究,本质上都是一种社会探测的实验过程;教育戏剧和行动研究可以促进教师自我发展,对教师的自我认同危机起到疗育作用;在这个过程中,教师可以发展成为真正的具有主体自我的实践研究者。教师自我认同、成为具有主体自我的实践研究者是教师建立自信、拥有胜任感、焕发教学生机与活力的两个重要基础。

教育戏剧冲突与幼儿问题解决能力的提高

恰当运用教育戏剧冲突能有效提升幼儿的问题解决能力。本研究采用行动研究法,以2所幼儿园为研究对象,实施了7个主题共15次教育戏剧活动,历经三个阶段发现目前幼儿园教育戏剧活动在使用戏剧冲突时常出现戏剧冲突缺位、戏剧冲突冗余、戏剧冲突张力匮乏等问题,在分析其产生原因的基础上提出了以下解决策略:解构绘本故事,设计适宜的戏剧冲突;巧用戏剧范式,彰显戏剧冲突的张力;利用多方资源,促进教师设计与实施教育戏剧活动能力的发展。

教育戏剧促进学前流动儿童发展的习式与效果分析

学前流动儿童是需要社会关注的弱势群体之一,目前数量多但条件相对较差的"山寨园"是为其提供学前教育的主要场所。从实践层面上看,运用易于掌握的低成本高收益的教学方法能够有效提高"山寨园"的教育质量,教育戏剧正是这样一种教学方法。本研究采用行动研究法,为北京"四环游戏小组"的22名学前流动儿童开展了5个主题9次教育戏剧活动,持续1个月时间。结果发现学前流动儿童在教育戏剧活动中呈现出了"创造性动作表现多但自发性言语表现少、积极踊跃参与扮演但入戏程度较浅"的特点;教育剧场、即兴创作、想象游戏、集体扮演和增加角色是适应学前流动儿童发展特点的有效戏剧习式;"坐针毡""专家外衣"等高级戏剧习式则因对幼儿语言、经验要求较高而不适用于学前流动儿童;教育戏剧活动结束后,学前流动儿童表现出了更多助人行为,其语言和动作表现力也得到了提高。在针对学前流动儿童开展教育戏剧时,应注意人数和混龄问题,同时加强对教师的培训与支持,使其不仅善于从学前流动儿童的日常生活中发掘适合扮演的故事,而且能够鼓励幼儿自主表现。

教育戏剧中幼儿的“身体叙事”及其影响因素

教育戏剧是一种过程取向的情境化学习方式,它重视幼儿的身体参与,为幼儿的“身体叙事”提供了平台。本研究以“身体叙事”的概念审视教育戏剧活动中幼儿的肢体表达与创作,采用行动研究法,以一个大班为研究对象,实施了4个主题共14次教育戏剧活动,结果发现教育戏剧中幼儿的“身体叙事”容易出现与故事分割、走向“表演”、程式化等问题,经过研讨与改进幼儿“身体叙事”的经验逐步生成与发展,实现此种转变的主要影响因素是教师有关教育戏剧之观念的进一步解放与提升,始终关注和跟随儿童,教师组织策略的丰富化与灵活化。为了建构有助于幼儿“身体叙事”发展的教育戏剧活动,教师应自觉运用“身体叙事”的概念审视教育戏剧实践中幼儿的肢体表达,研究引发幼儿“身体叙事”的条件,合理利用戏剧习式,增进幼儿的“身体叙事”。

大学生DV剧创作能力培养研究

DV剧是目前高校的流行文化之一。把开放实验室和大学生DV剧创作能力结合起来,通过开展行动研究实践,构建大学生DV剧创作能力培养的有效教学模式,为高校DV教育提供新的有益尝试。